從幼兒的需求出發

文/李緒鴻 湖北省十堰市房縣教學研究中心

“材料、環境與時間”對于幼兒教師來說都是耳熟能詳的詞語，是保證幼兒游戲開展的基礎條件，卻也是最讓教師頭疼的問題：材料數量不足，可操作性不強，刻意的環境創設脫離幼兒的真實需要，游戲時間不夠充分……這些問題都直接制約著游戲活動的開展，直接影響幼兒參與游戲的興趣，影響教師組織游戲的積極性。

為了創設而創設、創設教師預想的環境、打造高端精致的環境和所謂的“會說話的環境”……堅硬的水泥地面取代了泥土，一勞永逸的人工草坪取代了需要打理的自然草地……本應成為幼兒成長、游戲的樂園逐漸被各種人工材料包裝起來，幼兒也逐漸與自然隔離。

緊湊的活動安排下，在集體教學中游戲化教學如曇花一現，難以體現游戲的價值。幼兒“走場”式參與區域活動和戶外活動，難以提升游戲水平。

室內活動的區角無法滿足幼兒需求，在室外活動的場地中教師又無法關注到每個幼兒的具體需求……這些現象在幼兒園不同程度地存在著。

產生這些現象的原因是幼兒園管理者不專業，還是教師不知道從何著手？一份份指導性意見、一場場線上與線下的學習交流活動已經將理念傳達至一線。對需要“做什么”幼教工作者們也早已爛熟于心，付諸實踐時卻總是游離于目標的邊緣，究其原因，還是我們的眼中沒有看到幼兒真正的需求。

對游戲活動持續跟蹤就會發現，相對于復雜的、看似高檔的材料，幼兒更傾向于選擇高品質、低結構的材料。在安全的前提下，自然的材料在幼兒手里的組合變化越多樣，越能夠引發他們創造性地開展有意義的探究，在環境與材料的反復互動中，幼兒的游戲興趣不斷高漲，學習與發展才得以體現。因此，教師要做到三“留”。

材料投放要“留心”。一是在材料投放前“留心”,在原有基礎上，根據需要新增“一高一低，兩可兩多”的材料，即“高品質、低結構，可移動、可組合，種類多、數量多”的材料。二是在材料的應用過程中“留心”，及時跟進幼兒使用材料的情況，排除不安全因素；注意觀察，及時調整材料的投放層次。

環境創設要“留白”。創設有利于幼兒游戲實踐與體驗的場地，激發幼兒參與游戲的積極性。改變原有室內區角與戶外場地的布局，室內外統一規劃，減少不必要的隔斷，去除多余的修飾，用室外的活動場地彌補室內區角的不足，讓幼兒在環境中流動起來，給予他們更多互通且自由的游戲活動場地。

時間安排要“留余”。改變一日活動中機械化、流水線式的安排方式，適當增加游戲時間，讓幼兒除游戲準備和游戲整理之外也有足夠開展游戲活動的時間。教師靜靜退后，悄悄追隨，不打斷，不干擾，保證幼兒能持續游戲。