計算機科學與技術師范生混合式教學能力標準探究

賈俊奇 孔一靜 任家樂等

摘要：為迎接新時代背景下基礎教育的核心素養導向新階段和后疫情時代帶來的新挑戰，提高師范類專業人才培養質量，要從源頭上持續提升師范生教書育人的能力水平。文章采用文獻研究、問卷調查及專家訪談等科學方法，對計科師范生混合式教學能力進行了深入地探究和分析，并最終形成了一套涵蓋混合式教學技能構成、混合式教學理念、多元化考評能力、教育信息化能力和混合式教學設計能力5個方面的計科師范生混合式教學能力標準。

關鍵詞：計算機科學與技術；師范生；混合式教學能力標準

中圖法分類號：G420 文獻標識碼：A

１ 引言

隨著“互聯網＋教育”的發展，混合式教學已成為教育教學發展不可或缺的一部分。尤其是在２０２０ 年初，為了盡可能降低疫情對教育教學產生的不良影響，長期以來處于非主流的混合式教學模式便順勢而為。該模式通過更加立體和多維的教學特點為中小學教育賦能，帶來更加多元的教學內容和更加生動的教學體驗。近年來，隨著時代的發展和基礎教育課程改革的不斷推進，師范生教學能力問題得到高校、教育學者和一線教師的持續關注。２０１７ 年，最新版《普通高中課程方案（實驗）》頒布，象征著基礎教育進入了核心素養導向的新階段，同時對計科師范生的教學能力提出了更加全面的要求。

對計算機科學與技術專業的師范生而言，其教學能力也面臨更大的挑戰。但是，目前暫無統一衡量教學能力的標準，對教學能力的評價也較為零散、片面。

同時，結合目前混合式教育的新熱點，尚未有一套能夠衡量計算機科學與技術專業師范生混合式教學能力的標準。所以，在中小學信息科技教師的職前教育中，計算機科學與技術專業師范生的培養目標要針對新的課程標準作出相應的調整，制訂出一套科學完備的計算機科學與技術師范生混合式教學能力標準，加強計算機科學與技術專業師范生教學能力的培養，實現其教學能力穩步提高與可持續化的發展。

２ 計科師范生混合式教學能力現狀分析

２０ 世紀末，美國教育學家Ｄｗｉｇｈｔ Ｗ． Ａｌｌｅｎ 創設的“２＋２”課堂教學評價法是一種可以有效提高教師教學能力的有針對性的評估方法。美國紐約市立大學皇后學院通過多種要素為師范生課堂教學中的自我評價構建了一套行之有效的體系。這與國內研究類似，但國內的學者更多的是從信息化的角度入手研究師范生在此方面的教學能力。

王巍等［１］ 從理論、模型與教學能力入手，對當前師范類院校在培養學生的過程中的支持要素、支持效果與能力發展狀況進行了全面細致的論證分析，提出了一套師范生信息化教學能力的發展路徑。馬瑞等［２］ 將實際教學中的能力標準與教學理論相結合，構筑出一套以體育專業師范生為對象的信息素養評價指標體系。周素娜等［３］ 對多種教學能力與學科教學實踐活動進行評價分析，給出了一套培養師范生信息化教學能力的方法。

此外，從目前現有的研究來看，關于混合式教學能力提升的研究仍未達成一致性的觀點。

因此，師范生教學水平的研究沒有固定且一成不變的模式和操作路徑，現有研究暫無統一衡量教學能力的標準，對教學能力的評價也較為零散、片面，無法提供給師范生一套能夠量化教學能力的標準。

３ 計科師范生混合式教學能力標準的５ 大維度

隨著“互聯網＋”時代的到來，中小學信息科技課程將普遍實施混合教學模式。但與傳統課堂教學相較，在提高教育教學效果的同時，也對教師提出了更高的要求［４］ 。本文在探索計科師范生混合式教學能力標準構成的過程中，通過分析計科師范生的人才培養方案，結合混合式教學模式下對教學能力的要求，以明晰計科師范生混合式教學能力構成為目標，總結了影響計科師范生混合式教學能力標準的５ 大維度。

３．１ 混合式教學技能

混合式教學通過課堂教學與網絡教學相結合的方法將學生和教師進行深度捆綁，使用移動終端等設備實現隨時隨地的學習，不僅延長了學生的學習時間，也拓寬了學生的學習空間，而且培養了學生良好的學習習慣和合理規劃學習進度的能力［５］ 。而在該模式下，教師所需的教學技能不僅僅是簡單地將一部分知識由線下轉移到了線上，而是在新的教學模式下有了新的知識、技能和態度，通過更高標準、更嚴格的教學技能要求，呈現出更加精彩的課堂教學。其中，本文認為該模式下的教學技能主要包括教學設計能力、教學技術能力、學習管理能力、教學評估能力、團隊協作能力、課程開發能力、學科知識能力、教學創新能力。上述教學技能要素的提出，為教師在混合式課堂教學中提供了基礎和藍本，便于教師遵循教學技能發展的規律，并結合時代發展新趨勢，保質保量地完成既定的教學任務，以取得良好的教學效果，實現教學的創新。

３．２ 混合式教學理念

混合式教學的理念在于將課堂教學與網絡教學深度融合，將學生的學習提升至新的高度，從而整體提高教學的質量與水平。混合式教學理念的開展，使得學生的學習不再僅局限于線下的課堂教學，而是實現了空間與時間的雙重突破，將線上的網絡學習作為線下課堂學習的補充和基石，從而使教師能夠更加深入地進行教學活動。本文認為混合式教學理念包括混合式教學基本內涵的認知、混合式教學成果的應用、混合式教學的反思等。上述要素從根源起底混合式教學的思維理念，使混合式教學充分發揮線下教學和網絡教學的優勢，從而優化傳統教學，從根源上提高學生的自主學習積極性和學習能力，提高學生的學習質量及學習成績。

３．３ 多元化考評能力

教師的多元化考評能力是將形成性評價和終結性評價相結合，以評價學生線上、線下學習的能力。

以翻轉課堂、協同合作、階段性測試、項目式作業及答辯的能力為基本內容，以學生的客觀表現為依據，以能力培養為導向，充分認識課程所支撐的畢業要求二級指標點，注重課程目標達成度評價，切實拔高混合式教學的質量和水平。多元化考評能力，體現的是信息科技教師對學生整體學習情況的一個把控能力，能夠根據考評結果得出學生學習情況及時調整教學方案和大綱，真正地做到全方位、多層次的培養高水平學生。

３．４ 教育信息化能力

隨著信息化、數字化教育戰略的提出，教師的教育信息化能力不再僅僅是技術的應用，而是要與時代熱點相貼合，與教育教學相融合，轉化新型教育成果，進一步提高學生的信息素養水平。教育信息化在實施的過程中，通過應用現代化科學技術手段和現代化教育技術手段，研發教育信息資源，促進信息化的教育教學改革，最終目標為培養能夠適應信息社會的高級人才。本文認為教育信息化能力包括教育技術的應用、教育信息資源的開發和利用、教育信息化環境的建設和管理、教育信息化教學設計和實施、教育信息化評估和反思能力等。通過信息技術與教學的融合，才能做到理論知識與實踐知識的相互轉化，促進學生理論水平和實踐能力的螺旋上升。

３．５ 混合式教學設計能力

混合式教學設計是教師在課堂教學之前，根據教學目的要求以及混合式教學的特點，預先設計教學程序，選擇教學方法，確定教學內容等方面的創造性能力。在混合式教學過程中，教師的教學設計是在線上線下的教學過程中進行教材重組、教學內容整合、混合式教學互動設計。本文認為混合式教學設計能力包括混合式教學目標的制定、混合式教學內容的選擇和組織、混合式教學策略的設計、混合式教學資源的開發和利用、混合式教學評估的設計等。在落實立德樹人這一根本任務的前提下，混合式教學設計將是中小學信息科技教師必備的一項能力。

４ 計科師范生混合式教學能力標準的指標構建

在后疫情時代背景下，為改變拼盤式的“教育、心理＋學科課程”的師范生培養模式，結合信息化教學能力的內涵以及國際社會對人才培養的要求，本文結合當前國內外對師范生混合式教學能力的研究理論和應用現狀，從混合式教學技能、混合式教學理念、多元化考評能力、教育信息化能力、混合式教學設計能力等方面入手，著力分析各因素下所蘊含的具體指標，最終構建一套針對計科師范生的混合式教學能力標準。

４．１ 混合式教學技能構成

教學設計能力：能夠根據學生的需求和學習目標，設計出適合混合式教學的課程內容和教學活動。

教學技術能力：能夠熟練使用各種教學技術和工具，如在線教學平臺、視頻制作、互動課件等，以提高教學效果。

學習管理能力：能夠有效地管理學生的學習過程，包括監督學生的學習進度、提供反饋和支持等。

教學評估能力：能夠對學生的學習成果進行評估，以及對教學效果進行評估和改進。

團隊協作能力：能夠與其他教師、技術人員和學生家長等進行有效的溝通和協作，以提高教學效果和學生的學習體驗。

課程開發能力：能夠設計和開發符合教學要求的課程，以及根據學生的需求和特點進行課程改進。

學科知識能力：能夠深入理解所教授學科的知識和理論，并不斷更新和擴展自己的學科知識。

教學創新能力：混合式教學倡導教學創新，通過引入新的教學技術和工具，提高教學效果和學生的學習體驗。

４．２ 混合式教學理念

混合式教學基本內涵的認知：能夠深入了解混合式教學的基本內涵，通過強調學生的主動性和參與性，注重教學過程的個性化和差異化，鼓勵學生的自主學習和協作學習，強調利用教學評估的科學性和客觀性來正確認識混合式教學理念。

混合式教學成果的應用：能夠將混合式教育教學成果進行轉化并合理應用于混合式教學的過程中，從而增強學生的學習興趣和主動性，提高教學效率和靈活性。

混合式教學的反思：能夠從技術條件、學生自主學習能力、教師教學理念和能力、教育公平性、學習成果評價等方面對混合式教學進行反思。

４．３ 多元化考評能力

評價學生線上學習的能力：能夠對學生線上學習情況進行評估，以便調整學生的學習計劃和學習方法。

評價學生線下學習的能力：能夠對學生線下學習有一個良好的把控，并配合家長對學生進行因材施教。

評價翻轉課堂的能力：能夠從多角度對學生的翻轉課堂表現進行評估與評價，對學生有一個良好的課堂教育培養。

評價協同合作的能力：能夠多方面地對學生的團隊合作能力、團隊領導力等做出全面的分析與評價。

評價階段性測試的能力：能夠按照課程大綱要求，按學習時段和教學內容對學生進行合理的階段性測試，并按照測試結果調整教學方案。

評價項目式作業及答辯的能力：針對學生動手實踐與操作，合理評價其項目作業和答辯的能力，能夠根據理論與實踐相結合的原則評價學生的綜合能力。

４．４ 教育信息化能力

教育技術的應用能力：掌握教育技術的基本原理和應用方法，能夠熟練使用各種現代教育技術工具和軟件。

教育信息化環境的建設和管理能力：能夠建設和管理教育信息化環境，包括網絡教室、數字化圖書館、教育管理信息系統等，以提高教學管理效率和服務質量。

教育信息資源的開發和利用能力：能夠開發和利用各類教育信息資源，如數字化教材、網絡課程、教育游戲等，以提高教學效果和學生學習興趣。

教育信息化教學設計和實施能力：能夠設計和實施教育信息化教學方案，包括在線課程設計、虛擬實驗設計、教育游戲設計等，以提高教學效果和學生學習體驗。

教育信息化評估和反思能力：能夠對教育信息化教學進行評估和反思，包括學生學習成果評估、教學效果評估、教學過程反思等，以不斷改進教學質量和效果。

４．５ 混合式教學設計能力

混合式教學目標的制定：能夠制定明確的教學目標，包括知識、技能和態度等方面的目標，以便于設計合適的教學策略和評估方式。

混合式教學內容的選擇和組織：能夠根據教學目標選擇合適的教學內容，并將其組織成適合混合式教學的形式，如在線課程、視頻教學、小組討論等。

混合式教學策略的設計：能夠根據需要設計合適的教學策略，包括在線學習、面對面教學、小組合作學習等，以便于實現教學目標。

混合式教學資源的開發和利用：能夠開發和利用各種教學資源，如在線課程、教學視頻、教學軟件等，以便于提高教學效果。

混合式教學評估的設計：能夠根據需要設計合適的教學評估方式，包括在線測試、作業評估、小組討論評估等，以評估學生的學習成果和教學效果。

５ 結束語

在“雙減”背景下，信息科技課程將成為素質教育中的關鍵環節，計科師范生混合式教學能力的培養也將成為新時代培育信息科技教師的首要內容。本文以新時代教師隊伍建設精神為指導，以卓越教師培養計劃２．０ 為行動方案，以河南省地方師范院校計算機科學與技術專業為樣本，以本地教育為基礎，深入研究和準確把握師范生教學能力的構成，提出了涵蓋混合式教學技能構成、混合式教學理念、多元化考評能力、教育信息化能力和混合式教學設計能力５ 個方面的計科師范生混合式教學能力標準。本文對于提高計算機科學與技術師范生混合式教學能力具有重要的參考價值，并可為其他專業的混合式教學能力標準的研究提供借鑒。

參考文獻：

［１］ 王巍，閆寒冰，魏非，等．發展師范生信息化教學能力：支持要素、關鍵問題與可為路徑———基于２０ 所師范院校調研數據的分析［Ｊ］．教師教育研究，２０２１，３３（２）：３８?４４．

［２］ 馬瑞．體育師范生信息素養評價指標體系構建［Ｊ］．現代基礎教育研究，２０２２，４７（３）：７４?８２．

［３］ 周素娜．提升師范生信息化教學能力的實踐探索［Ｊ］．中國成人教育，２０１３（２２）：１５１?１５３．

［４］ 唐盈盈，陳云．師范類專業教學技能訓練課程的混合式教學模式探索———以“小學數學課堂教學技能訓練”課程為例［Ｊ］．科教文匯，２０２２（２３）：９２?９５．

［５］ 桂潔，崔光紅，張學亮，等．師范生混合式教學技能的培養策略［Ｊ］．大眾科技，２０２０，２２（１０）：１０２?１０４．

作者簡介：賈俊奇（１９９２—），碩士，助教，研究方向：教育信息化、大數據分析。