智慧教育理念下教學云平臺促進高校外語有效教學環境的構建與實踐

摘要：在智慧教育與外語課程整合的背景下，教師應開發并應用教學云平臺構建大學英語有效教學環境進行體驗式外語教學實踐，以彌補傳統外語教學缺乏真實自然語言環境的不足，滿足學生個性化學習的需要。該研究對傳統教學環境研究方法進行了補充．將學生和教師2大視角、數字化教學資源和在線課程2條主線以及定量和定性2種分析方法相結合，探討影響大學英語教學環境有效性的因素和解決方案，并將其在辦學定位為應用型大學的高校中推廣試用，旨在探索出有效培養社會所需應用型人才的路徑，促進學生學習能力、實踐能力和創新能力的培養。

關鍵詞：智慧教育理念；教學云平臺；有效教學環境

中圖法分類號：G434 文獻標識碼：A

１ 引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（２０１０—２０２０ 年）》指出，我國要加快教育信息化進程，加強網絡教學資源體系建設，引進國際優質數字化教學資源。開發網絡學習課程、創新網絡教學模式可以為開展高質量高水平遠程學歷教育奠定基礎［１］ 。當前，智慧教育已深度融入教育教學，營造出全新的學習環境，徹底改變了傳統的教學和學習形態，形成一種高度智能的學習生態環境。教學云平臺是立體化教學體系的載體，融教學、學習軟件和基于互聯網的學習網站等資源為一體，為師生提供完整、多元以及個性化的外語教學和學習平臺。作為大學英語教學的重要元素，智能化教學環境對大學英語教與學存在毋庸

置疑的影響。大學英語教師應圍繞智能教學云平臺的應用，構建“學用有機融合、能力培養為本”理念下的大學英語有效教學環境，從而提升智慧教育時代大學英語的教學效果。

２ 國內外研究現狀述評

我國外語（ＥＦＬ）教學系統可劃分為教學構成、教學過程和教學環境３ 種要素。教學環境要素與學習者的學習動機、學習策略以及學業成績等密切相關，直接關系到整個體系的良好運行。但現有外語教學研究主要關注教學構成要素和教學過程要素，對教學環境要素的研究較少，相關研究缺乏實證。國內對教學環境的探索無論是在理論構建階段，還是在理性思考階段都缺乏對教學環境整體、動態的實證研究。智慧教育的迅猛發展及其在教育中的廣泛應用，決定了構建大學英語有效教學環境必須充分重視智能化教學資源的設計與開發，如教學云平臺。目前，我國高校廣泛使用的大學英語教學云平臺都是以計算機和互聯網為支撐平臺，充分利用多模態教學資源，強調立體化教學設計，為師生提供多種教學服務及語言交際需要的教學云平臺。然而，目前大學英語教學云平臺的使用效果并不理想，致使其在促進教學資源的開發與教學環境的創設２ 方面的優勢未得到有效發揮，該領域的研究亟需加強。

國外對教學環境的研究可追溯到２０ 世紀３０ 年代。教學環境最早的研究重點是學生與學生、教師與學生間的互動關系；２０ 世紀６０ 年代，教學環境逐漸成為一個相對獨立的研究領域，研究側重在教學環境中的物理環境方面；２０ 世紀９０ 年代，隨著計算機網絡和人工智能技術以及心理學理論的發展，出現了許多從建構主義理論角度探討教學環境的研究。綜合應用現代技術，以促進教學資源的合理開發與利用，是構建面向教育智能化的有效教學環境至關重要的一環，教學云平臺在此領域的優勢明顯。但是，國外鮮有教學云平臺研究，相關研究都只偏重一方面，或內容，或形式，或活動，而其概念的內涵則更加豐富。

縱觀近十年大學英語教學研究發現，以教學環境為主題的研究較少。從一定程度而言，學界對教學環境的研究并未真正展開。作為一種全新的開放教育資源形態，教學云平臺的實踐和研究均處于上升階段，其研究重點已由教學云平臺表征轉向教與學的本質，完成從關注“物”（教學云平臺本身）到關注“人”

（教學云平臺使用者）的轉變。本文提出在大學英語課堂內外要關注教學云平臺，教師和學生對教學內容、教學資源、教學模式／ 學習方式做“三位一體”的設計，使教學云平臺與現有學習資源相整合，形成新型、多元、高效的語言教學平臺，以此構建大學英語有效教學環境，并結合學校、教師、學生的特點和需求真正實現大學英語教學的“校本化、個性化、特色化”。

３ 研究設計

本文以高校非外語專業學生和教師為研究對象，以學生和教師對教學云平臺的使用為研究視角，探討當前多模態、多媒體、多環境集成型教學模式下信息化資源對高校外語有效教學環境的重構。本文的總體框架包含“一個中心、兩個支點”，一個中心是“有效教學環境”，兩個支點是“體系構建”與“應用實踐”。

（１）體系構建：從語言課程設計理論中概括出教學云平臺應用于大學外語教學的原則、過程和策略等，構建高校外語有效教學環境概念框架和應用模型。

（ ２）應用實踐：將教學云平臺的應用原則、過程和策略等具體化，調查學生在實踐中作為學習主體參與教學云平臺應用的動因、形式和途徑，并以此描寫和解讀以學生為中心、體現個性化教學特色的高校外語有效教學環境的路線圖。

本文著重探討了在課程實施中如何有效利用教學云平臺，以充分發揮智慧教學的作用，擴展教學內容，豐富教學資源，改變教學環境，并激發學生語言學習潛能、增加學生語言實踐機會、促進學生外語學習和實踐能力發展，從而推動大學外語課程改革。研究內容為：找出人工智能技術與外語課程整合背景下教學云平臺及其資源系統在大學外語智慧教學實踐體系中的最佳應用途徑；闡明如何依托教學云平臺構建高校外語有效教學環境；梳理教師、學生、教學模式和學習資源等要素對構建智慧教學空間和促進大學外語課程發展的作用及意義。研究內容與要素的內在邏輯聯系示意圖如圖１ 所示。

４ 研究方案

４．１ 基本思路本文以建構主義學習理論（Ｐｉａｇｅｔ，Ｖｙｇｏｔｓｋｙ 的相關理論）、教學環境理論（沉浸理論、情景學習理論）、第二語言習得理論（輸出驅動—輸入促成假設）、課程設計理論（Ｇｒａｖｅｓ，Ｎａｔｉｏｎ ＆ Ｍａｃａｌｉｓｔｅｒ 的相關理論）等為基本理論依據［２］ ，參考大學英語集成型教學模式，在北華大學外國語學院中隨機抽取６０名非英語專業本科一年級學生（２ 個自然班，學生背景相同，同一教師授課），分為實驗班和對照班，進行歷時１ 年（共計３２ 周）的實證研究。對照班按照現行《大學英語教學指南》進行教學，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，注重發揮傳統課堂教學優勢；實驗班創建“混合式靈活教學（ＨｙＦｌｅｘ ＴｅａｃｈｉｎｇＭｏｄｅｌ，ＨｙＦｌｅｘ 為Ｈｙｂｅｒ 和Ｆｌｅｘ 的組合詞）”動態學習模式，具體如下。

課堂內，師生整合現有教學資源，利用互動反饋、同步通信技術優化教學內容、更新知識鏈接、變革學習方式，共同對教學云平臺進行“再設計”（即“二次開發”），完成學生對目標語言的意義構建，讓學生以最匹配的學習方式參與學習，在智能化環境下通過感知、體驗、實踐、參與及協作等方式完成學習任務，加強語言輸入，感受成功的語言學習過程，搭建大學英語“顯性課程”教學平臺。

課堂外，利用海量智能化資源模擬真實語言使用環境，搭建大學英語“隱性課程”教學平臺，補充學生在課堂中的所學知識和經驗，并以此形成“第二課堂”，拓展大學英語學習空間。在多模態、多媒體、集成型教學模式下達到在線學習、混合式學習、協作學習與面授教學的高度互動，最終實現教學環境有效、教學過程高效的個性化大學英語課程組織方式，促進學生外語能力發展。

圖２ 為大學英語有效教學環境的示意圖。

４．２ 研究方法

本文基于設計的研究（Ｄｅｓｉｇｎ?Ｂａｓｅｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈ），聚焦對自然情境學習的理解和有效學習環境的設計，以學理分析為起點，以教學云平臺為主線，以構建大學英語有效教學環境和發展學生外語能力的實踐應用與理論反思為目標，采用質性研究和量化研究相結合的混合式研究方法（ｍｉｘｅｄ ｍｅｔｈｏｄｓ）。

５ 促進高校外語有效教學環境的構建與實踐路徑

智慧教育理念是利用大數據、云計算和物聯網以及網絡智能技術等促進教學現代化的一種方法。當前，智慧教育已深度融入教育教學，營造出全新的學習環境，徹底改變了傳統的教學和學習形態，形成一種高度智能的學習生態環境。如何更好地踐行智慧教育理念，利用教學云平臺對高校外語有效教學環境進行構建與實踐［３］ ，主要有以下幾方面。

５．１ 更新教學理念

教師要不斷更新教學理念，加強信息技術應用，提升信息技術應用水平，鼓勵學生利用信息技術手段主動學習、自主學習，提高應用信息技術分析、解決問題的能力。在教與學的過程中，教師要實現與學生的雙向互動，加強師生間的交流，及時對學生進行輔導。

此外，教師還需學習現代教育技術，以熟練使用教學云平臺，進而更好地服務高校英語教學，構建有效的大學英語教學環境。

５．２ 改變教學方法

高校英語課堂教學應充分利用大數據、云計算和物聯網以及網絡智能技術，改變傳統的講授式教學模式，充分調動學生的學習積極性，為學生提供豐富的學習方式和資源平臺。教師可利用雨課堂、對分易、學習通等教學云平臺，創新教學方法，變革教學模式，采用翻轉課堂、微課、慕課等教學方法進行課堂教學。

在高校英語教學班中，由于學生都是獨立的個體，個體間存在明顯差異，因此在教學過程中，教師可針對學生的不同特點采取分層教學的方式，從而實現高效教學。教師在利用大數據分析班級學生參與教育活動情況的過程中，可以選擇具有相似學習習慣和行為的學生，組成小組學習，進而增強學生學習英語的興趣。

５．３ 豐富教學內容

在高校英語教學中，仍有較多教學內容需不斷完善和豐富。在大數據時代背景下，教師應充分發揮高校英語教學優勢，依托教學云平臺，豐富英語教學內容，使英語教學能夠滿足學生的學習需求和適應時代的要求。教師可利用大數據技術分析學生對高校英語教學內容的學習需求。同時，教師還要利用大數據技術整合高校英語教學內容，保證高校英語教學內容的豐富性。

５．４ 改變教師與學生的交互方式

教師和學生應充分利用互聯網和移動數據技術進行交流互動。在課前，教師可通過教學云平臺為學生布置學習任務，讓學生在課前充分預習，實現“先學后教”。在課中，教師要能夠實現與學生的雙向互動，在課堂上加強師生之間的交流，及時掌握并準確地進行輔導。在課后，教師可在線發布作業，使學生能夠及時地對課堂上的學習內容進行鞏固。

５．５ 改變評估學生的方式

在踐行智慧教育理念的過程中，教師要轉變對學生的評估方式，對學生的學習效果進行綜合評價。英語教師應善于發現學生學習過程中存在的學習差異，并根據學生的學習特點制定個性化的評估方案。通過應用大數據技術了解學生的學習情況和學習習慣，教師要對其進行分析和評估，發現學生在學習過程中存在的問題，并給出相應的指導意見，從而幫助學生掌握正確的學習方式，激發學生學習英語的積極性。

６ 結束語

在智慧教育理念下，教師要建設優質學習資源共享的智能化學習環境、創新智能化環境下的教學與學習方式，并學會應用智能教學云平臺構建“學用有機融合、能力培養為本”理念下的大學英語有效教學環境，從而實現智慧教育時代大學英語教學效率的提升。

參考文獻：

［１］ 李曼麗，張羽，葉賦桂，等．解碼ＭＯＯＣ：大規模在線開放課程的教育學考察［Ｍ］．北京：清華大學出版社，２０１３．

［２］ 陸根書，程光旭，楊兆芳．大學課堂學習環境論：課堂學習環境與大學生學習及發展關系的實證研究［Ｍ］．西安：西安交通大學出版社，２０１０．

［３］ 孫云梅．中國大學外語課堂環境研究［Ｍ］．北京：中國社會科學出版社，２００９．

作者簡介：韓蕓澤（１９９７—），碩士，研究方向：英語教育。