新時代背景下勞動教育類社團課程化育人實踐研究

陳晨　欒文靜?周逸

［摘要］ 為解決勞動教育課程實施缺乏系統性、育人目標缺乏科學性等問題，南京師范大學附屬邗江實驗小學根據學生的身心特點，基于育人目標梯度化和課程內容陣地化的實踐理路，探索出以“田園”社團為統領的勞動教育課程模式，以基礎型勞動陣地培育新動力，以家庭型勞動陣地打造新場景，以職業型勞動陣地探索新模式，讓學生在勞動教育實踐活動中獲得全面發展。

［關鍵詞］ 勞動教育；社團課程化；育人路徑

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“開發實踐課程和活動課程，加強學生社團組織指導。”社團活動以其實踐性、豐富性、趣味性為學生提供了自主發展的平臺。社團活動朝課程化方向發展勢在必行。社團活動的課程化是指將課程建設的邏輯融入社團活動的開展之中，在育人目標、活動內容、組織方式、評價方式等方面形成完整的課程體系，不僅有利于規范社團活動，提升活動質量，而且能夠有效推動學校的校本課程建設，由此帶動整個學校教學與科研的深度發展。在勞動教育越來越受到重視的背景下，我們根據學生的身心特點，以勞動課程核心素養為導向，探索出以“田園”社團為統領的勞動教育課程模式，將與勞動教育相關的“美味烹飪社團”“家務達人社團”等社團進行了統整、歸類，充分利用家、校、社資源，增強目標設置的梯度性，打造三大勞動教育陣地，使各社團在課題組的指導下有組織、有計劃地開展實踐研究活動，全方位打造融基礎性、實踐性、選擇性、整合性和時代性為一體的特色課程體系。

一、育人目標梯度化，契合能力“生長點”

新時代的勞動教育強調實踐育人，倡導做中學、用中學、創中學。勞動教育類社團需要考慮不同學生的年齡段和接受水平，在課程內容、課程環節等方面做好有針對性的目標設定，由淺入深，逐層進階，引導學生樹立熱愛生活和積極勞動的意識，提高動手、動腦和生活實踐能力，提升勞動素養，為未來的幸福生活奠基。

例如，我校的“烹飪社團”根據學生的認知規律，安排設計不同難度的課程內容：一二年級學生學習制作水果拼盤等；三四年級學生要學會幾道以蒸、煮為主要烹飪方式的家常菜，比如水餃、湯圓等；五六年級學生的任務則是根據書籍或視頻資料，學習制作更高難度的披薩、蛋糕等，使學生們在烹飪過程中感受勞動的快樂，實現勞動技能的“生長”。在課堂環節上，“烹飪社團”設置了明確要求、準備食材、動手制作、作品評價、拓展延伸等，系統完備，有序遞進，實現學生勞動素養的全面發展。

二、課程內容陣地化，多場域提升勞動素養

在勞動教育的實施過程中，如何融入勞動陣地是一個很現實的問題。我們從勞動精神面貌、勞動價值取向、勞動技能水平三個維度出發，結合各學段學生的發展特點和勞動興趣，按照循序漸進、螺旋上升、接力推進的原則，依托基礎型、家庭型、職業型三大陣地，合理設置社團活動內容，打破社團活動時間與空間上的限制，將勞動教育延伸到自然環境和日常生活場域之中。學生在多場域的實踐活動和親身體驗中學習勞動技能，培養勞動習慣，感受勞動快樂，體會勞動辛苦，珍惜勞動成果，在自主實踐中發現自我，通過雙手改變和豐富自己的生活。

1.以基礎型勞動陣地培育新動力

勞動教育的目的，是要讓學生懂得“生活靠勞動創造，人生也靠勞動創造”。因此，勞動教育課程應當緊貼學生的生活實際，通過課程搭建起與生活的緊密關聯。基礎型勞動陣地立足學校生活，在校園環境中開展校務勞動。在遵循學生認知規律的前提下，使學生養成熱愛勞動的習慣，同時學會最基本的勞動技能。

例如，“學校護衛隊”社團要求低年級學生在整理書包、擦課桌椅、掃地和撿垃圾等日常班級勞動中認識勞動的重要性，養成熱愛勞動的習慣；中年級學生的勞動技能學習從班級清潔、校園保潔、環境綠化等多個方面展開，用自己的雙手打造清、凈、綠、美的校園環境。基礎型勞動陣地應當貼近不同年段學生的校園生活，讓學生具身體驗、深刻認識，體悟辛勤勞動可敬、誠實勞動可貴、創造勞動可嘉。

2.以家庭型勞動陣地打造新場景

很多學生在學校里的勞動積極性很高，但在家庭或社會中的勞動意愿較低。為此，學校建立家校聯動合作平臺，打造家庭型勞動陣地，共同落實勞動教育清單制度，積極為學生創造勞動實踐機會，與家長們共同幫助他們在持之以恒、日積月累的家務勞動中養成勞動習慣，形成良好的勞動教育效果。

例如，我校的“家務達人”社團根據學生的發展現狀和年齡特點開發“當家小能手”家務勞動清單：一年級學生在家能洗襪子、洗紅領巾；二年級學生要在飯后擦桌子，學會垃圾分類；三年級學生要會整理書桌、床鋪，懂得收納；四年級學生會清理灶臺、洗碗筷；五年級學生會做一道家常菜；六年級學生能根據營養搭配需求，獨立去菜場買菜。打造家庭型勞動陣地契合了“雙減”精神，讓學生在課余時間增多的背景下，能夠真正將寶貴的課余時間利用起來。學生在體驗勞動的同時，對勞動的意義理解更加透徹，在日常生活起居上更是游刃有余。

3.以職業型勞動陣地探索新模式

職業性勞動陣地是指通過對社區、工廠、企業、農田基地等社會資源的開發利用，提供多維度、多形式的社會實踐，豐富學生的勞動經歷，從認識上、實踐上引導學生樹立勞動價值取向，為學生的未來發展打好精神底色。一是以勞樹德的認知類陣地，包括尋訪勞模、職業參觀等課程；二是以勞強能的體驗類陣地，主要從自我認知，環境認知兩個維度構建陣地主題，涵蓋田間一日勞作、核酸檢測醫護體驗等課程；三是以勞促智的職業探究類陣地，包括“種子的旅行”主題研學、水稻實驗研究所研學、現代農業科技產業園探訪等。通過設置項目化的勞動課程，引導學生掌握勞動技能、拓寬職業認知、提升勞動素養。職業型勞動陣地能讓學生從小就體驗到農民、技工、廚師等相關工作，引導學生掌握勞動技能、拓寬職業認知、提升勞動素養。

以“田園”社團為統領的勞動教育課程模式，各年段內容不同，側重點各異，課堂環節循序漸進，體現出勞動教育活動內容和活動環節的梯度推進，讓不同年齡段的學生在自己的最近發展區中得到生長，讓勞動教育更有力有效。學生在實踐中了解到“勞動”并不局限于體力勞動，勞動也并不分高低貴賤，并且體會到“勞動是一切幸福的源泉”這一道理。他們學習勞動技能，體會到團隊合作精神的重要性，在勞動中不僅找到了成就感，還學到了書本中沒有的生活知識，增強了學校與社會間的聯系。

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