立足課標　依托教材　專題研習

劉大鵬　林志祥

［摘要］ 按照課程設計，高中語文選擇性必修的教學采用專題研習的方式，有異于必修教材和選修教材。專題研習重在探究性學習，通過一系列專題研習活動，建構必備知識，提升關鍵能力，習得學科素養。進行專題研習，教師應當吃透課標精神，領會教材編寫意圖，并在課堂教學中加以落實。

［關鍵詞］ 選擇性必修；專題研習；課標精神；教材編寫意圖；教學建議

高中語文選擇性必修下冊第一單元是古典詩詞，屬于“中華傳統文化經典研習”任務群，以“詩意的探尋”為人文主題。從單元整體來看，七首詩詞分為四課。教學中，可以按課的形式開展群文或單篇的專題研習，也可以將整個單元放在一起開展大單元專題研習，還可將課內外篇目相結合開展專題研習。

一、吃透課標精神

《普通高中語文課程標準（2017年版2022年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出，選擇性必修教學需要把課程目標與每節課的教學目標對應起來，依據課程目標設定教學目標，設計的學習活動要立足學情，給學生足夠的語言實踐的機會。按照新課標，“中華傳統文化經典研習”任務群的設計目的在于引導學生通過閱讀中華傳統文化經典作品，積累文言閱讀經驗，培養民族審美趣味，增進對中華優秀傳統文化的理解，提升對中華民族文化的認同感、自豪感，增強文化自信，更好地繼承和弘揚中華優秀傳統文化。研習重在研讀與探究，這也是選擇性必修與必修的不同所在。高二階段的專題研習更加突出探究性學習，是帶有一定研究意義的學習。可見，專題研習即探究性學習，是“中華傳統文化經典研習”任務群學習方式的必然選擇。

通過研讀新課標可知，課程教學要落實好選擇性必修“專題研習”的要求，要做到課程目標、教學目標、學習目標三者一致，以學科核心素養為旨歸，通過自主、合作、探究的學習方式開展語文學習實踐，重視文言字詞句的梳理及讀寫融合，以將課標要求落到實處。

二、領會教材編寫意圖

選擇性必修的定位為專題研習，注重專題性。不同于必修教材選篇較散的特點，選擇性必修以專題研習作為單元組構的方式。單元選篇的體式較為一致，因而符合專題研習的需要，便于開展探究性學習。“中華傳統文化經典研習”任務群是三冊選擇性必修教材中唯一的古典詩詞單元，從所選7首詩詞來看，教材編寫意圖非常明顯，即通過這個單元的學習，學生能夠感受詩詞表達的感情，品味詩詞之美，了解我國古代詩歌的發展脈絡。學生以前學習古代詩歌，主要是單篇詩歌的學習和賞析。本單元則要求從宏觀上把握我國古代詩歌的發展脈絡，了解我國古代詩歌的概貌。基于教材編排意圖，應開展單元專題研習，助力學生從宏觀上建構古典詩詞的關鍵知識，訓練必備能力，提升古典詩詞素養。

第1課《氓》《離騷》是先秦詩歌，兩首詩的內容相差很大。教材編寫者將兩首詩編為一課，就是要學生通過研習，了解先秦詩歌的特點及發展概貌。《氓》是“國風”中一首非常有代表性的詩歌，將遭遇婚姻不幸的女主人公的內心活動充分展現出來，體現了“怨而不怒，哀而不傷”的抒情特征，是《詩經》“興觀群怨”四種教化功能的典型代表。《離騷》是屈原《楚辭》中的名篇，通過展現詩人身世遭遇，表現了對高潔品格的堅守和對理想境界的追求。學習這兩首詩，可以促進學生建構先秦詩歌的知識體系和創作概貌。

第2課《孔雀東南飛》屬漢樂府，是古代漢民族最長的敘事詩，在漢樂府中很有代表性。通過本首詩的學習，學生可以充分了解漢代樂府詩的概貌。教材選編這篇課文，意在讓學生了解漢魏六朝時期樂府詩的寫作特色，與初中學過的《敕勒川》《木蘭詩》一起，建構樂府詩的語言風格、審美趨向及文化內核等知識體系。

第3課選編《蜀道難》和《蜀相》兩首詩，這種組課方式與以往相比是一種突破，人教版曾將《蜀道難》單獨作為一課，而《蜀相》則和其他篇目一起組課。統編本將兩首詩組合在一起，應該是基于兩個考慮：一方面，李白、杜甫是唐詩的兩位巨擘，分別代表唐代詩壇浪漫主義和現實主義兩種風格，而且一為古體詩，一為格律詩。另一方面，兩首詩都與蜀地有關。將兩首詩比較閱讀，更能深切體會古體詩和近體詩的不同風格。

第4課選編的兩首婉約詞《望海潮》《揚州慢》雖然都以都市為描寫對象，但內容和風格差異很大，一寫承平盛世，一寫劫后慘象。將兩首詩編為一課，可以體會同是婉約詞但內容、風格卻可以截然不同的情況。另一方面，兩首詞都極富韻律之美，堪稱婉約詞的典范。

明確教材的編寫意圖，能夠更好地開展專題研習。教材編寫意圖是教學設計的直接依據，教學設計的每個環節都要觀照教材編寫意圖。首先，要根據教材的編寫意圖來確立教學目標。如果開展單元整體教學，就要明確教材編寫意圖，尋找單元篇目之間的共性和差異，結合單元導語、單元學習提示、單元學習任務等教材輔助資源，既整合單元所有篇目又突出單篇的個性，從普遍性和特殊性兩個層面設計教學目標。其次，專題研習也要在充分把握教材編寫意圖的基礎上，先選定專題，再開展探究。專題的確立、專題研習的開展、研習成果的交流、教學測評的設計與實施等，都離不開對教材的深入分析及對教材編寫意圖的精準把握。

三、教學思路及建議

教學的實施應該以課程標準為依據，基于學情，在對教材充分分析的基礎上開展。既然課程設置為專題研習，就應采用專題研習的方式。如果依然采用傳統的講授法教學，則有違選擇性必修課程設置的初衷。任務群教學強調的是以學生的學為中心，教師要將教學設計變為學習設計。學習這個單元，應該從大處著眼，從小處著手，把具體篇目放在中國古典詩歌發展史的宏闊縱軸上去考量，同時又要考慮學情，從微觀層面進行教學設計。選擇性必修教材的專題研習，也要從確定教學目標、確立研習主題、優化研習過程等環節進行。

（一）確定教學目標

在開展專題研習之前，要基于新課標要求和教材編寫意圖設定目標，統領研習過程。根據新課標對該任務群教學目標與內容的規定，結合選擇性必修下冊第一單元的編寫意圖，確定本單元的教學目標如下：（1）精讀本單元課文，分析作品的詞語、句式、修辭、對仗等言語形式；（2）體會作品的思想內容、審美價值和文化價值；（3）選擇一篇或多篇作品，撰寫一篇文學評論。

目標（1）意在引導學生精讀課文，從作品的精神內涵、審美追求和文化價值等方面深入理解和建構文本意義。目標（2）是要將作品放入特定的社會文化場景中加以理解，從文化發展角度看作品貢獻。目標（3）由讀到寫，訓練對文學作品分析、鑒賞、評價的能力。三個目標相互補充，協調一致，從語言、思維、審美、文化四個方面提升學生的核心素養。

當然，上述只是單元教學目標，至于具體課堂目標，還要結合所選篇目具體設定。比如，第一課《氓》《離騷》教學，基于教材編寫意圖，依據前述單元目標，可以設定本課教學目標：（1）精讀這兩首詩，分析比較兩首詩的詞語、句式、修辭等特點；（2）分析兩首詩的精神內涵和文化價值，認識它們對中國古典詩歌發展的貢獻；（3）比較鑒賞兩篇作品，自選角度，撰寫文學評論。基于教學目標，可以指導學生確立專題“經典的賞析與評論——比較鑒賞《氓》《離騷》”，并以此開展研習。這樣有利于落實教材編寫意圖，實現探究性學習目標。

再如，《望海潮》與《揚州慢》教學，基于課標要求，立足篇目特點和編寫意圖，設定教學目標如下：（1）抓住意象，賞析兩首詞的景物描寫；（2）反復誦讀兩首詞，體會詞人表達的思想感情；（3）梳理詩詞內容，探究景物與情感背后的社會原因，寫一篇文學短評。根據以上目標，確立專題“由景探因，披文入情——《望海潮》《揚州慢》比較閱讀”開展相關課堂研習活動。

目標設定應根據篇目特點和教材編寫意圖靈活處理，做到學習目標、專題研習任務和研習活動三位一體，通過具體專題研習活動，以“語言建構與運用”為中心，帶動語文學科核心素養的落實。

（二）確立研習主題

開展專題研習，首先要確立主題。本單元的7首詩歌，可以整合文本來選擇研習主題。專題學習整合的首要問題是確立主題，研習主題的確立同樣要基于教材編寫意圖。一般來說，首先以教材的單課為單位進行，其次是篇目間的組合，再次是課內外相結合。

比如，第一課《氓》和《離騷》，可以整合兩首詩，從不同方面確立研習主題。從內容上，可以將《氓》中女主人公的遭遇與《離騷》中屈原的遭遇相比較，探究《離騷》中的“棄婦情結”與《詩經》中棄婦詩之間的關系。從言語形式上，可以比較兩首詩語言風格上的異同，從而深刻體會中國古典詩歌兩大源頭的差異。或者選取“比興”手法作為主題對兩首詩開展微專題研習，拓展《詩經》中的其他篇目作為輔助學習資源，通過研習從深層次把握“比興”手法的表達效果及運用規律。當然，也可以把這兩首詩與《孔雀東南飛》組合在一起，研習探討“賦比興”手法的表達效果及運用規律。

再如，《蜀道難》《蜀相》兩首詩，表達的感情和藝術風格相差很大。如果將兩首詩放在一起研習，研習主題確立的難度很大。教師在深入研究教材的基礎上，可另選李白的古體詩和杜甫的格律詩若干首，放在一起加以比較研究，也可以在熟讀的基礎上先把握詩歌內容和感情，然后重點從詩的藝術形式方面進行比較探究，體會古體詩與格律詩在藝術形式和表現手法上的不同。

又如，《望海潮》與《揚州慢》兩首宋詞均屬于婉約詞，且都以城市為表現對象，但內容和意趣相異。教師可將二者加以整合，將著眼點放在城市景象的比較上，進行“由景探因，披文入情”比較閱讀主題研習，也可以將兩首詞的韻律進行比較，作為主題進行研習。研習中，既要領略兩首詞感情之真醇、內容之深刻，也要體會宋詞的韻律之美，多方面探討宋代婉約詞的審美價值。

（三）開展深入探究

新課標提出“積極倡導基于學習任務群的專題學習，圍繞語言和文化、經典作家作品、科學論著等，組織學生開展合作探究、研討交流活動，鼓勵學生以各種形式相互協作，展示與交流學習成果。合理利用信息技術，優化整合課堂教學，由此提升知識的遷移與運用”。專題研習過程中，要讓學生在真實的語文實踐活動中實實在在地進行語文學習，由此提升核心素養。而探究式學習、問題式學習等學習理論強調問題引領下的合作探究，這對于選擇性必修的專題研習具有啟迪和借鑒意義。

以《氓》《離騷》為例，教師引導學生確立研習主題為“《氓》與《離騷》藝術表現方式比較探究”之后，引導學生開展自主閱讀，完成設定的研習活動。

活動1：比較兩首詩藝術表現形式特點的差異。

這一研習活動從詞語句式、表現手法、篇章結構等方面入手進行梳理。通過研習，學生在做中學，切實地閱讀、思考、比較、梳理，為進一步探究做好準備。

活動2：探究《氓》和《離騷》抒情主人公內心的不平和怨憤，以及其中的原因。

通過梳理探究，學生會發現兩首詩的抒情主人公在抒發內心情感上有許多相似之處。進一步探究會發現二人的命運有諸多相似之處，傾訴對象“氓”和“懷王”也有諸多相似之處。首先是兩位抒情主人公都處于被支配地位。棄婦的癡情勤勞，換來的卻是家庭暴力和丈夫的背叛；屈原忠君愛國、正道直行，反遭讒言而被放逐。學生在此過程中探究二人悲劇命運的根源，將思維進一步引向深入。

以上研習活動，落實了新課標相關精神，將教材編寫意圖融入教學之中，做到立足課標、依托教材開展專題研習。專題研習體現了“做中學”的教育理念，能有效提升學生解決問題的能力，培育學科核心素養。

［參考文獻］

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