義務教育新課程標準如何落地

張雨強

2022年4月，16科2022年版義務教育課程標準頒布，隨后教育部圍繞義務教育新課標修訂的精神宣講、重要變化、教學應對等主題依次開展了新課標培訓工作，系列培訓仍在進行中。新課程標準在多大程度上能被各級教育行政領導、教研員、校長、教師等群體接受，真正轉化為教師的教育教學理念、課堂教學行為，既取決于國家層面采取的推進新課標落地的系列措施，更取決于一線教師的真正領悟、切實行動。我們認為，有兩個工作至關重要。

第一個工作是引導一線教師真正把握義務教育新課標的基本要求。首先，要深刻領悟新課標修訂的主要精神，集中體現為綜合化與實踐性。綜合化強調的是通過加強知識之間的邏輯聯系，最終實現課程內容組織的結構化、序列化，更好地體現不同學段之間知識的一致性與進階性。實踐性則強調通過加強學科知識與真實生活的聯系，引導學生綜合運用所學知識解決真實情境中的實踐問題，從而打通學生的生活世界與學術世界之間的壁壘，把學習由教室、學校、書本、試卷與作業，延展到家庭、社區、社會、生活與實踐，從而實現學習方式的變革。

其次，要準確把握新課標變化的主要特點，主要體現為課程目標上的核心素養導向、課程內容上的綜合化組織、教與學方式上的個性化趨向，以及新增了學業質量標準，以強調人才培養“出口”規格。例如，細心的老師們會發現新課標“變厚了”：語文新課標由2011年版的80頁變成了2022年版的102頁，數學新課標則由132頁變成了182頁。新課標“厚”在何處？為何要“厚”？這些話題都需要一線教師在學習新課標的過程中仔細揣摩，只有揣摩明白才知道如何利用新課標的大量新增案例來落實新課標對教學實踐的指導性與操作性。

最后，要全面落實新課標強調的核心理念，主要體現為由“育知到育人”的素養導向、由“低階能力到高階思維”的實踐導向、由“孤立零散到結構化”的綜合導向。

第二個工作是引領一線教師重點關注義務教育新課標實施中的核心問題。必須堅持素養導向。要明確核心素養與課程目標、課程內容、教學與評價、學業質量之間的關系，并落實在核心素養導向的學習目標設計、教學活動設計、評價任務設計等核心工作中。基于課程標準分析（課程目標、內容要求與學業要求、學業質量標準等）、學情分析（知識基礎、預期目標、主要措施等）、教材分析等，設計學習目標、教學活動、評價任務等，并確保教學評的一致性。

必須強化學科實踐。用通俗的話來講，學科實踐試圖解決的是單純“從書中學”“在作業中練”“在試卷中考”等現實問題。強化學科實踐必須重視真實問題情境，避免無情境、假情境，引導學生從更廣闊的視角去發現知識的價值。還應該堅持問題導向或任務驅動，引導教師從“我應該教給學生哪幾個知識點”向“學生如果掌握了這些知識可以解決什么問題”轉變，真正落實學生主體與學生中心。學科實踐的另一個突出特點是強調高階思維、問題解決能力，避免學生學習停留在識記與復現、淺層理解等低階思維水平上，引導學生走向深度理解、綜合運用、遷移創造等高階思維水平。

必須推進綜合學習。推進綜合學習可以從“知識結構化”“學習方式多元化”兩方面來考慮，學科內整合、跨學科學習、綜合課程是實現“知識結構化”的三條重要途徑；而充分發揮體驗式、探究式、游戲化、合作式、項目化等新型學習方式的協同功能，則能高效地落實素養導向的新課標理念。

必須落實因材施教。針對學生的不同年齡特點、知識基礎、認知水平與風格，采取差異化教學、自主性學習、個性化學習等多種方式，借助信息時代的技術優勢，在綜合分析教育大數據的基礎上，通過認知診斷、精準分析，提供適應學生獨特發展需求的學習服務。

最后，必須認真研究、審慎對待“新課標舊教材”這一現實問題。教材編制延后于課程標準頒布這是客觀事實，要引導一線教師在遵循新課標的精神與理念的基礎上，充分發揮主動性，對現有教材進行二次加工，以適應新課標的要求。這既是一大挑戰，更是教師專業發展的良機。