普通高校班級自主管理現狀及對策研究

朗韋丹

［摘 要］隨著高校招生規模的不斷擴大，學校管理越來越成為影響班級發展和學生學習成績提高的重要因素，但是由于我國傳統教育模式中缺乏對大學生自主性的培養以及相關理論體系不完善等原因，使得一些高等院校存在學生接受能力差、自我控制力弱等問題，高校班級自主管理存在許多弊端與漏洞，如何解決這些難題成了必須要研究的課題之一。在當前教育形勢下，要想提高學生的綜合素養，需要突破傳統育人模式。在班級管理中，教師要善于引導學生開展自主管理，最大限度地彰顯其主體性，切實增強自我管理能力，促使學生的綜合素養得到提升，進而確保普通高校能夠實現最終的育人目標。

［關鍵詞］普通高校；班級；自主管理；管理能力

［中圖分類號］G64文獻標志碼：A

學生進行自主管理，除了要具備專業知識，還必須有一定的社會實踐經驗，在日常學習生活中可以通過學校社團組織來鍛煉自己。普通高校開展育人活動，不僅需要向學生“傳業受道解惑”，還需要在此基礎上，不斷增強其自主管理、自我教育的能力，切實提高學生的綜合水平。而班級作為學生接受教育的主要場所，對提高其自主管理能力起著積極的作用，教師需要將班級所具備教育價值充分發揮出來，引導學生在班級管理中開展自主管理，以此提高班級自主管理水平。班主任要加強對班級組織管理制度的建設。要建立完善的制度體系和嚴格的執行機制，確保班級組織工作落到實處。班主任要培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導他們樹立正確的目標、方向和理想信念。總之，要想提高普通高校班級自主管理水平，就需要加強對學生的引導和教育工作。班主任要關心、關愛學生，努力為他們提供良好的教育環境和發展機會，使其能夠更好地成長與發展。

1 普通高校班級自主管理現狀

通過對普通高校的調查發現，學生在自主管理上還存在一些問題。主要表現在三個方面：一是沒有制定合理有效的規章制度，班級中有些成員不能夠很好地履行自己的監督職責，不能有效地控制自身行為；二是缺乏科學、民主決策機制，影響整個班集體活動的有效開展；三是對自身角色定位不準確，不能正確處理與其他人的關系。這些都是目前普通高校班級自主管理比較突出的問題。隨著中國教育改革的不斷深入，高校招生規模越來越大，學生人數也在急劇增加，學校管理難度越來越大。為了使大學生能夠順利地適應自主性學習，學校要采取多種措施來改善這種狀況，如建立健全班級規章制度和班會組織等。

1.1 對班級自主管理缺乏深入認知

現階段有相當一部分學生認為自己是班干部，對班級自主管理存在一定的誤解，覺得只要不影響學習成績就不會出現問題，學生則普遍存在以自我為中心的觀念。與此同時在對普通高校學生的訪談中可以發現，有許多學生不知道自己應該怎么參與班級管理活動［1］。隨著我國教育體制改革的不斷深入，高校班級自主管理已經成為當代大學生密切關注的話題，在這樣的環境下，需要將學生的自由管理權和教師有效地結合起來。由于長期以來一直受到傳統思想觀念以及一些特殊群體等因素影響，一些學校把教師當做工具。同時，由于普通高校學生思維相對較為活躍，并且有著比較明顯的個性特征，遇到難以解決的問題時，一些學生很難穩定好自己的心態、情緒，容易變得比較沖動，導致部分教師采用強壓式的管理模式，這對學生后續的發展是不利的。另外，盡管一些高校會積極推行班級自主管理，但仍然會受到傳統教育理念的影響，使得班級管理僅停留在淺層階段，難以有效提高班級自主管理的質量，究其根本是對班級自主管理缺乏深入的認知。

1.2 自主管理制度需要建立健全

建立健全相關制度是自主管理有序開展的前提，也是提高學生自主管理能力的重要保障，由于部分普通高校的班級自主管理尚處于“萌芽”階段，導致其制度缺乏完善性。一是缺乏明確、可操作性高的規則體系來指導學生進行自我教育活動；二是缺少相應的監督與管理體制；三是自主管理計劃、目標不夠明確，由于規章制度都是由高校統一制定的，自主管理通常會以完成規定的任務為主，僅有少部分學生會主動參與其中，多數學生仍處于被管理狀態，這種比較片面的自主管理模式，使得班級自主管理難以實現預期效果，難以確保班級管理質量得到提高［2］。

1.3 班級自主管理方法缺乏合理性

由于普通高校學生的自主性還有待提升，而且部分教師未能正確認知班級管理，直接將管理權限下放給班干部，自己很少甚至不會參與班級自主管理。一是有些班干部沒有正確認識到自己在工作中所扮演角色和任務；二是班主任不能及時地了解每位學生的成長情況及心理狀態等信息；三是班主任對學生進行教育性評價時不夠客觀公正，沒有針對每個學生的特點作出具體分析與判斷，在出現管理混亂的情形時，錯誤地認為學生不適合開展自主管理活動。另外，有一些專業教師會同時兼任班主任，常常需要負責多項工作，而且班級自主管理時常會出現一些問題，這無疑會消耗教師大量的精力，嚴重降低了其開展班級自主管理的積極性，甚至不愿意采用相關措施創新班級自主管理模式，不利于提高自主管理的效率，進而導致學生的自主管理能力無法增強［3］。

2 普通高校實施班級自主管理的對策

2.1 樹立正確理念，增強自主管理效果

近年來，隨著我國高校教育改革的不斷深入，普通高校學生逐漸認識到自主管理對于班級日常管理工作和組織工作的重要作用。但是由于缺乏有效的指導、監督機制不完善等原因，如何提高大學生自我管理能力成為當前亟須解決的問題之一。由于受傳統思想的影響，一些高校的學生自主管理工作照搬書本上的知識和理念，要改變這種情況就要更新管理模式、創新管理方法，現在大多數高校已經形成符合本校學生成長與發展需要的自主管理系統［4］。

隨著普通高校教育改革不斷推進，教師需要積極創新自身的管理理念，并樹立正確的管理方向。如將立德樹人理念與班級自主管理理念相契合，不僅能夠引導學生養成良好的品德，還能夠切實增強自主管理效果。首先，教師需要意識到立德樹人理念，能夠促使學生身心健康發展，并且要將自身的引導作用充分發揮出來，引導學生樹立正確的價值觀。其次，班主任以身作則，在潛移默化中促使學生提高自主管理能力。最后，構建良好的師生關系，避免在班級自主管理中出現一人獨大的現象，充分尊重學生的主體性，并在自主管理中有效實施德育教育。此外，良好的師生關系能夠加強師生互動，從而確保班級自主管理能夠更具科學性、合理性，從整體上提高管理效果。

2.2 合理制定班級班規，完善自主管理制度

隨著高校招生規模的擴大，學生自主管理已成為當代大學生生活的重要組成部分，也是學校培養人才必不可少的部分，但目前我國普通高校班級管理還處于發展階段。由于傳統觀念及一些客觀因素的影響，當前很多高校沒有專門對班級進行自主化、專業化建設和指導工作，有些院校只是片面追求“學術型”教育目標而忽視了學生綜合素質的提升。

班級制定的規則是班規，在管理中能夠起到規范作用。一方面教師需要明確班級規章制度，另一方面對學生進行合理分組，這樣既能保證同學之間相互幫助，還能夠讓更多優秀人才得到充分發展。班級管理制度的制定是一個循序漸進的過程，要根據高校發展現狀、學生特點和學校自身情況來設定。在制訂班規時應遵循以下原則：一是民主性，每個人都有權力參與并行使自己的話語權；二是針對性與靈活適應性相結合；三是突出重點、兼顧全面，把班級管理制度作為一項重要內容實施起來［5］。

2.3 培養得力干部，實施自主管理

當前，學生自主管理已成為不可避免的話題，但是在管理實踐中卻出現了一些問題。有些班級管理者為了提高教學效率、節約成本或者因為對自己的職權缺乏足夠了解而隨意使用公權力來管理和控制整個班集體；有些班主任經常性地使用“強制”或“命令”等手段去限制學生，使他們無法發揮出真正的能力，從而導致管理失敗；部分高校班級管理者在自主管理工作中存在著“官僚主義”思想。在普通高校的管理中，班主任必須具備較強的責任感，才能更好地為學生提供輔導，要想培養出優秀、合格的班集體和班級人才，就需要建立完善的激勵機制。對此，高校可以借鑒國外先進國家對教育管理者進行獎懲制度建設以及獎勵措施，來促進學校自主管理水平的提高，同時也應該從思想上鼓勵他們積極學習新知識，更新觀念并主動接受新鮮事物，使之成為自己成長過程中不可或缺且有益的助力。

2.4 尊重學生個性，營造公平的班級氛圍

學生實現班級自主管理的前提是擁有自我管理的能力，因此教師應指導他們培養自我管理、主動管理的能力。在以往的教學方式中，部分學生有參與班集體的愿望，但沒有得到充分的尊重，或者沒有充分發揮自身的作用。所以，要挖掘不同學生的優點，讓其對班級管理工作有自己的看法，并賦予他們相應的權限。在參加活動的過程中，需要發掘其才能，使其展現出自身的價值，從而使學生獲得榮譽感和自豪感，促進自我管理能力的不斷提升。

班級的環境和氛圍，會直接影響學生的心情和學習意愿，過去的教學方式偏重學業成就，老師常常把學業成就當作評價的唯一標準。優秀的同學會受到重用，而學習困難的學生則不會受到教師的關注，在這種情況下，會導致他們的性格被壓制，會使他們對學業有一種抗拒。而在公平的班級氛圍中，不管學生的學習成果是好是壞，都應該受到尊重和關注，教師有責任為學生創造一個公平、友愛的課堂環境，讓每一個學生都能充分地利用自身優勢參與班級的管理工作。

2.5 實施分層管理，有效監督班級學生

分層管理作為一種有效的教育模式，可以使學生在學習上有一個明確的方向，從而增強他們的自信心。但是要想實現這一目標還需要教師和學生不斷地努力，首先是班主任與班級學生之間建立良好的師生關系；其次是教師和班干部之間進行交流溝通并互相幫助，增進彼此間相互理解、信任；最后是教師應該對每個學生都做到認真聽取其意見，以保證每一個學生都能在自己的學習中得到滿足感。為了使班級自主管理的有效性得到提升，教師需要加大監督力度，確保班級中的學生都能各司其職，教師需要在班級自主管理中實施分層管理，以此有效提高班級管理的質量。對此，教師可以合理劃分班級自主管理層次，可分為班長、副班長、學習委員等，當在自主管理中出現難以解決的問題時，由班長向教師詢問解決辦法。另外，也需要合理進行分層管理，這樣能使學生各司其職［6］。在這一過程中，教師需要明確班級建設是學生共同努力的目標，在目標的引領下達到預期的目標。

2.6 建立總結制度，切實完善自主管理

高校班級管理是學校教育的重要組成部分，與學生、教師和其他社會群體有著密切聯系，在新時期，高校要以人為本進行班風建設，通過各種方式營造民主和諧的氛圍。首先，應該建立健全規章制度，形成一套完善的工作機制；其次，制定科學合理、行之有效的獎懲辦法及方案；第三，加強對班級管理工作者自身素質能力以及思想道德水平等方面的培訓和教育，使其在日常學習中不斷提升自己各方面素養和專業知識技能。教師通過建立總結制度，除了能夠彌補自主管理中潛在的漏洞，還能激勵學生主動開展自主管理，切實提升自主班級管理的效率。另外，通過總結制度，能夠使學生的主體性得以彰顯，教師可以運用激勵機制及時表揚那些表現比較好的學生，肯定他們的勞動成果，同時對于不善于管理的學生，給予其相應的鼓勵，幫助其樹立信心，促使他們后續能夠主動參與班級自主管理［7］。

3 總結

隨著時代的發展，教育體制不斷改革，高校在班級自主管理上也需要作出新的調整，為了讓學生能夠有更多的自由選擇權和發言權、參與權，必須從教師與學生兩方面入手，加強班主任隊伍建設，強化教師課堂教學能力、提升學生學習水平、提高班級管理效率。總而言之，普通高校實施班級自主管理是一項長期工程，需要教師給予學生相應的指導，促使其能夠更加高效地開展班級自主管理，切實提高班級管理質量。為此，教師可以從以下環節著手：樹立正確的管理理念，增強自主管理效果；合理制定班級班規，完善自主管理制度；加強班干部隊伍建設，營造自主管理環境；實施分層管理，有效監督班級學生；積極構建總結制度，切實完善自主管理，調動學生參與班級自主管理的積極性，進而促使班級自主管理工作能夠有序開展。

參考文獻

［1］郇山瓊. 在班級管理中如何培養學生自主管理能力［J］. 品位·經典，2022（22）：99-101.

［2］武保林. 高校班級自主管理路徑探析［J］. 快樂閱讀，2022（8）：81-83.

［3］陳增鋒. 高校班級自主管理存在的問題及改善措施［J］. 開封文化藝術職業學院學報，2020，40（1）：141-142.

［4］王存安. 高中班主任班級管理現狀及對策研究［J］. 南北橋，2017（11）：182.

［5］魏亞玲. 高校班級建設管理的現狀及對策研究［J］. 教育現代化，2016（37）：242-244.

［6］高中生班級自主管理現狀及對策研究［D］. 延吉：延邊大學，2017.

［7］小學高年級學生班級自主管理現狀及改善對策研究［D］. 大連：遼寧師范大學，2018.