高校優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)研究

王蕊，朱曉菲，何兵

摘? 要：高校是國家輸出人才的主要基地，而人才的培養(yǎng)與教學(xué)團隊具有直接關(guān)聯(lián)。從教育層面分析，高校優(yōu)秀教學(xué)團隊的建設(shè)是提升教育實效性的有效途徑。現(xiàn)階段，國內(nèi)各大高校已經(jīng)陸續(xù)將建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團隊視為教育事業(yè)發(fā)展的潛在力量，希望通過建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團隊夯實教育基礎(chǔ)。而建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團隊并非朝夕之間，需要立足不同的角度嘗試全新的建設(shè)模式，力求將這一目標全面落實。基于此，文章主要對高校優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)思路展開分析，并淺談優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)制度保障，進而詳細論述高校優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)策略，以期促進高校教育事業(yè)的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)團隊；團隊建設(shè)

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）10-0137-04

國家教育部門在2007年初啟動“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，首次將建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團隊保證和提高教師的教學(xué)能力、教育素質(zhì)與教育質(zhì)量視為重點建設(shè)的一大項目。現(xiàn)階段，各大高校已經(jīng)將建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團隊視為教育事業(yè)發(fā)展與提升學(xué)生實踐能力以及高校教育質(zhì)量的核心基礎(chǔ)。要想使教學(xué)團隊建設(shè)在高校教育中發(fā)揮價值與作用，必須明確其建設(shè)意義。

一、高校優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)的意義

建立教學(xué)團隊是一種高效的工作組織方式，可以發(fā)揮不同教師身上的教學(xué)優(yōu)勢，實現(xiàn)教師之間的互補，無論是對于教學(xué)工作還是科研項目，抑或是對于高校教育事業(yè)的發(fā)展都具有較強的輔助性。文章主要從理論意義和現(xiàn)實意義兩方面展開分析：

一方面是理論意義。我國高校在教學(xué)團隊的建設(shè)方面有一定的成果，但是結(jié)合現(xiàn)階段情況分析，教學(xué)團隊建設(shè)與發(fā)展依然任重道遠，尤其是優(yōu)秀的教學(xué)團隊建設(shè)，還需要高校結(jié)合當前發(fā)展狀況進一步研究。教學(xué)團隊的建設(shè)不僅僅是幾個人的組建，而是如何優(yōu)化內(nèi)部人力資源配置，如何再安排不同人員的工作，確保不同的成員在實際工作中發(fā)揮自己的價值。同時還需要構(gòu)建合作機制，在合作中最大化發(fā)揮不同成員的專業(yè)能力，并且優(yōu)秀的教學(xué)團隊還需要高校在實踐中投入資金支撐、技術(shù)支持等［1］，在多元化輔助中促進優(yōu)秀教學(xué)團隊得以建設(shè)。高校優(yōu)秀教學(xué)團隊的建設(shè)必須堅持改革，確保教學(xué)團隊工作能與時俱進。教學(xué)團隊能充分發(fā)揮其教育作用，創(chuàng)新可謂是其中至關(guān)重要的內(nèi)容，這就要求高校優(yōu)秀教學(xué)團隊在建設(shè)過程中必須結(jié)合實際情況作出調(diào)整，如調(diào)整教學(xué)方式、推動教育改革、優(yōu)化資源配置、整合教育資源等，在多元化輔助中將優(yōu)秀教學(xué)團隊的意義充分凸顯。

另一方面是現(xiàn)實意義。現(xiàn)階段，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，高校教育受到了國家教育部門與社會各方的關(guān)注，這意味著高校教育必須在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上改革與創(chuàng)新，確保教育與社會發(fā)展相互適應(yīng)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更加多元化，傳統(tǒng)的單一性教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是相悖的，因此教學(xué)團隊的建設(shè)是現(xiàn)階段最具影響力的教學(xué)模式。在優(yōu)秀教學(xué)團隊的建設(shè)中，可以實現(xiàn)教師之間的專業(yè)交叉，資源共享，在團隊的作用下，學(xué)生接觸到的理論知識更加廣泛，實踐技能也會逐步提升。團隊凝聚了不同教師的教學(xué)優(yōu)勢，改善了傳統(tǒng)的單一化教學(xué)模式，為社會發(fā)展提供了更加全面的人才。一所高校的整體教學(xué)水平由教師決定，而教師個人的力量是單一的，團隊合作可以實現(xiàn)教學(xué)相長，將不同教師的長處結(jié)合起來，凝聚教師的發(fā)展合力。相較于傳統(tǒng)的單一化教學(xué)，教學(xué)團隊的建設(shè)更能促進教學(xué)效率的提升，是現(xiàn)階段高校教育事業(yè)發(fā)展亟須研究與開發(fā)的空間。與此同時，高校還應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際情況作出創(chuàng)新與改革，完善管理，確保最大化發(fā)揮教學(xué)團隊在高校教育事業(yè)中的現(xiàn)實作用。

從上述的理論意義與現(xiàn)實意義分析中，不難發(fā)現(xiàn)高校優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)對于高校學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)都具有較高的教育價值。而要將這一教學(xué)模式的作用發(fā)揮到最大，高校必須充分明確教學(xué)團隊對于教育事業(yè)發(fā)展的意義，立足其教育意義從不同的角度探索優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)實踐策略。實踐策略是凸顯其教育意義的主要載體，要想發(fā)揮其理論意義與現(xiàn)實意義，首要任務(wù)是將教學(xué)實踐策略充分實施于實際教學(xué)中，確保凸顯教育策略的優(yōu)勢與作用。只有發(fā)揮實踐策略的作用，才能進一步實現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)的意義［2］。

二、高校優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)實踐策略

（一）完善師資隊伍結(jié)構(gòu)

不同的教師有各自的擅長專業(yè)領(lǐng)域，且在年齡、專業(yè)、教學(xué)能力、實踐能力、創(chuàng)新意識等層面均有不同，高校在建設(shè)教學(xué)團隊時，應(yīng)注重教師的實際能力，確保成員之間能力互補，如此一來既能讓教師在專業(yè)中實現(xiàn)自身的價值，又能最大化凸顯教學(xué)團隊的力量。完善師資結(jié)構(gòu)是促進教學(xué)團隊建設(shè)的主要途徑，高校應(yīng)根據(jù)本校的教育理念與實際能力嘗試以獨特新穎的構(gòu)建方式實現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)團隊的建設(shè)，力求在建設(shè)中發(fā)揮每一位教師的價值。關(guān)于團隊結(jié)構(gòu)，本文認為最受重視的因素應(yīng)該是年齡，年齡較大的教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，但是對新教學(xué)理念的掌握與運用或顯不足，而年輕教師則相反，對于新教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)備的使用掌握比較扎實，在雙方的結(jié)合中無疑是豐富的教學(xué)經(jīng)驗加上新穎的教學(xué)手段，如此既能從本質(zhì)上提升教學(xué)效率，又能在完善師資隊伍結(jié)構(gòu)的同時發(fā)揮高校教學(xué)團隊的優(yōu)勢。

（二）注重團隊人才培養(yǎng)

人才是優(yōu)秀教學(xué)團隊中的主力軍，只有注重人才的培養(yǎng)，才能確保優(yōu)秀的人才組合成優(yōu)秀的教學(xué)團隊。高校應(yīng)挖掘豐富的資源落實人才培養(yǎng)工作，為優(yōu)秀教學(xué)團隊的建設(shè)夯實基礎(chǔ)，如高校可以從國外引進專業(yè)頂尖人才加入教學(xué)團隊，做好工作指導(dǎo)，協(xié)同校內(nèi)教師做好團隊內(nèi)部各項工作，凸顯團隊合作的力量。亦或在教學(xué)實踐中邀請專業(yè)人員來校開展講座，與教師展開互動，在互動中彌補教學(xué)團隊的不足。總體而言，對于現(xiàn)有在崗的教師加大培訓(xùn)力度，提升教師的專業(yè)性與創(chuàng)新能力［3］。對于引進人才提升要求，確保其綜合能力與高校各方面發(fā)展相互協(xié)調(diào)。引進的人才在引領(lǐng)人的輔助中可以迅速進入教學(xué)團隊，為學(xué)術(shù)事業(yè)和教育工作貢獻自己的力量，方可最大化發(fā)揮人才培養(yǎng)與引進的價值。

（三）結(jié)合教學(xué)需求建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團隊

優(yōu)秀教學(xué)團隊的建設(shè)只有面向多元化發(fā)展，才能確保其教育針對性，完成不同的教學(xué)任務(wù)。高校的教學(xué)團隊大部分是為了完成某一目的或是相關(guān)教學(xué)任務(wù)而特意構(gòu)建的。對于一些專業(yè)性課程，教學(xué)團隊的建設(shè)多由院系教師組成。課程安排較為混亂，涉及的知識點較多的情況下，則需要不同院系的教師構(gòu)建教學(xué)團隊，甚至需要跨學(xué)校建設(shè)教學(xué)團隊。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高校教師依靠網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建教學(xué)團隊的情況較為常見，這樣的教學(xué)團隊形式不需要教師之間面對面，在網(wǎng)絡(luò)平臺即可實現(xiàn)互動，信息技術(shù)為高校優(yōu)秀教學(xué)團隊的建設(shè)提供了無限可能。總體而言，教師可以結(jié)合教學(xué)目標的實際需求制訂行之有效的團隊建設(shè)策略。

（四）選擇優(yōu)秀教師帶領(lǐng)建設(shè)教學(xué)團隊

優(yōu)秀教師主要指的是在學(xué)術(shù)領(lǐng)域、道德品質(zhì)等層面都略勝一籌的教師。在優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)中應(yīng)推舉此類教師肩負帶領(lǐng)職責(zé)，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域較強的教師通常在專業(yè)知識教學(xué)層面具有較高的能力，同時更具備洞察專業(yè)后期教學(xué)與發(fā)展的能力，可以站在時代的前沿看待學(xué)科教育，并引領(lǐng)其他教師高效完成教學(xué)團隊的建設(shè)工作。此外，帶領(lǐng)教學(xué)團隊建設(shè)工作的教師必須熱愛教學(xué)，并具備相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗與教育素質(zhì)，且具備人格魅力與品行修養(yǎng)。還需具備專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力，在實踐中懂得優(yōu)化人力資源配置，最大化發(fā)揮教學(xué)團隊的教育力量。在實際選舉中，應(yīng)做到民主化、科學(xué)化、規(guī)范化、多主體化，確保選拔結(jié)果服眾且教師可以勝任相關(guān)工作。

（五）優(yōu)秀教學(xué)團隊的打造應(yīng)遵循規(guī)模適中原則

實踐證明，高質(zhì)量的教學(xué)團隊通常規(guī)模不會太大，成員不會超出12人，人數(shù)太多反而會影響交流效率，人數(shù)太少導(dǎo)致思想有所局限，科學(xué)把控人數(shù)是優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)的根源。人數(shù)的確定主要是以教學(xué)目標為主，結(jié)合現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)確保教師的專業(yè)與人數(shù)，通常是宜少不宜多、宜小不宜大。

團隊一方面考驗的是教師的專業(yè)能力，另一方面考察的是教師的合作意識，在教學(xué)團隊中，每一位教師都應(yīng)扮演好自己的角色，完成自己的任務(wù)，始終以團隊利益為首。在成立初期，負責(zé)人應(yīng)結(jié)合教師的特長劃分不同的工作崗位，確保團隊內(nèi)部的教師明確自身的職責(zé)。團隊合作應(yīng)當是相互促進、相輔相成的，假設(shè)將各方面相似性較高的人集合在一個團隊中，發(fā)揮的教育力量極其有限，教學(xué)優(yōu)勢過于單一，弱勢難以有效改變［4］。因此，團隊重要的應(yīng)該是相互彌補，在確定優(yōu)秀團隊建設(shè)結(jié)構(gòu)的同時，應(yīng)結(jié)合目標任務(wù)選取角色，確保教學(xué)團隊在互補中完善，提升整體育人價值。

（六）領(lǐng)導(dǎo)權(quán)與決策權(quán)共享，挖掘成員潛力

在優(yōu)秀的教學(xué)團隊中，成員之間是平等的，教師可以在團隊的合作中為學(xué)生輸出更加全面的知識內(nèi)容，凸顯團隊合作教學(xué)的優(yōu)勢，并在團隊合作中發(fā)揮自己的知識力量作出應(yīng)有的貢獻，在平等和諧的團隊中，每一個成員都享有領(lǐng)導(dǎo)權(quán)與決策權(quán)。而團隊引領(lǐng)人在其中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，引領(lǐng)人并不是單獨享有決策權(quán)，而是在團隊達成共識之后負責(zé)宣布相關(guān)制度，在成員信任與尊重的基礎(chǔ)上實行民主化管理，為團隊的教學(xué)、管理等工作作出自己的貢獻。教學(xué)團隊中的成員各自擔(dān)任著不同的專業(yè)教學(xué)任務(wù)，在團隊中又有各自的角色，既享受著團隊的權(quán)利和義務(wù)，又能在教學(xué)中發(fā)揮自己的獨特的教育作用，可見教學(xué)團隊的建設(shè)對于高校教育事業(yè)的發(fā)展是有所助益的。

（七）增強團隊文化建設(shè)，營造文化氛圍

團隊文化是優(yōu)秀傳統(tǒng)建設(shè)的根本，教學(xué)團隊是否可以發(fā)揮強大合作力量，在一定程度上取決于團隊是否具備和諧的文化氛圍。高校是教師實施教學(xué)的主要場所，是學(xué)生接受知識的家園，為實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的相互協(xié)調(diào)，教師應(yīng)倡導(dǎo)大學(xué)精神，如自由、獨立、創(chuàng)新、批判等，這些精神理應(yīng)融入團隊文化，凝聚團隊精神。優(yōu)秀教學(xué)團隊應(yīng)該是相互尊重研究成果，鼓勵成員之間百家爭鳴，并嘗試保護不同研究內(nèi)容，尊重不同成員的意見。在合作中依然存在學(xué)術(shù)自由，每一個成員都可以暢所欲言發(fā)表自己的觀點與意見。與此同時，在教學(xué)團隊中，還應(yīng)時刻具備質(zhì)疑精神與求知精神［5］，只有勇于創(chuàng)新、敢于實踐，才能在質(zhì)疑與探索中，創(chuàng)新與實踐中始終站在教育的最前面。優(yōu)秀教學(xué)團隊必須具備高度合作意識，成員之間應(yīng)相互支持，有效配合，為大我犧牲小我，始終顧全大局，凝聚教育合力，為團隊更加優(yōu)秀而奮斗。

三、高校優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)制度保障

（一）做好學(xué)科管理體系分離工作

結(jié)合現(xiàn)階段大部分高校教學(xué)團隊構(gòu)建現(xiàn)狀分析，要想在實踐中做好學(xué)科管理體系分離工作，必須嘗試從行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)利兩方面展開論述。這就需要高校在管理體系中為教學(xué)團隊提供發(fā)展環(huán)境與廣泛的實踐空間，確保團隊成員有效轉(zhuǎn)換角色與完成工作，同時積極為教學(xué)團隊提供資源整合、制度建設(shè)等各種服務(wù)，實時做好服務(wù)與監(jiān)督工作。在優(yōu)秀團隊建設(shè)中，高校應(yīng)盡可能減少行政干預(yù)，給予教學(xué)團隊充分發(fā)揮的空間，為學(xué)術(shù)研究提供可能性。在權(quán)力下放中提升團隊管理權(quán)，在賦予教學(xué)團隊管理的同時可以最大化提升成員的責(zé)任意識與主觀能動性，而這無疑是為和諧教學(xué)團隊提供了有力保障。

（二）為優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)提供資金支撐

資金是教學(xué)團隊從事科研工作不可或缺的部分，對于優(yōu)秀教學(xué)團隊，高校應(yīng)加大經(jīng)費支持，確保教學(xué)團隊各項工作有效開展，如課程建設(shè)、師資培訓(xùn)、實踐基地建設(shè)等。關(guān)于資金支撐這一層面，高校應(yīng)出臺具體的政策，如撥款制度、使用方向等［6］，在具體的制度中為優(yōu)秀教學(xué)團隊的建設(shè)提供便捷。優(yōu)秀教學(xué)團隊對高校的影響力不僅僅是教育層面，更關(guān)系著高校的科研工作以及更多的工作內(nèi)容，只有對優(yōu)秀教學(xué)團隊加大支持，才能確保教學(xué)團隊最大化發(fā)揮合作力量，推動高校教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。

（三）建立健全優(yōu)秀教學(xué)團隊考評機制

教學(xué)團隊的考評機制也是完善與優(yōu)化團隊建設(shè)的主要內(nèi)容，健全的考評機制可以幫助團隊明確自身的實際能力，也能確保高校在考評中掌握教學(xué)團隊的基本情況。基于考評機制對教學(xué)團隊的重要性，高校應(yīng)充分認清教學(xué)團隊的特性，建立完善的考評機制，優(yōu)秀教學(xué)團隊的合作目的是凝聚教師合力，為實現(xiàn)某種教學(xué)任務(wù)與科研目標。基于這一合作目的，高校應(yīng)定期對教學(xué)團隊作出績效評價，以考評機制為標準，盡可能做到公平、客觀。為確保評價的公正性，高校應(yīng)采取兩種評價方式結(jié)合，一是教學(xué)團隊的評價，二是團隊成員的個人評價，在評價結(jié)合中既能給予成員榮譽，又能給予團隊認可，有助于優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)質(zhì)量的提升。

（四）巧借激勵機制促進團隊更加優(yōu)秀

有效的激勵機制可以促進優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)效率的提升，促使更多的教師積極建設(shè)與加入教學(xué)團隊［7］，并在團隊中發(fā)揮自身的專業(yè)能力，堅持以自己的力量推動教學(xué)團隊建設(shè)與發(fā)展。在實踐激勵中，高校可以采用職稱評聘、工作酬金、學(xué)術(shù)獎勵等方式實行激勵，獎勵優(yōu)先考慮教學(xué)團隊的成員，以此來激勵更多教師建設(shè)教學(xué)團隊，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻出自己的力量。此外，高校還應(yīng)以團隊為整體進行激勵，運用績效評價、精神與現(xiàn)金、學(xué)習(xí)機會、假期等激勵手段，將教學(xué)團隊的激勵和團隊成員的激勵相互結(jié)合，在獎勵中值得注意的是不同的團隊有自己的發(fā)展規(guī)律與行為習(xí)慣、經(jīng)營之道等，高校應(yīng)結(jié)合專業(yè)的不同，制訂針對性的激勵方式，以業(yè)績?yōu)楹诵脑O(shè)置一套實效性較高的激勵機制，確保以此為抓手鼓勵更多教師加入教學(xué)團隊，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的知識［8］。

四、結(jié)語

綜上所述，高校是培養(yǎng)人才的主要基地，教師是教育的督導(dǎo)者與執(zhí)行者，直接決定了人才的質(zhì)量。不僅如此，高校教師也是我國科研事業(yè)發(fā)展的中堅力量，而教學(xué)團隊的建設(shè)既能推動人才的培養(yǎng)效率逐步提升，又能為科研事業(yè)的發(fā)展作出突出貢獻。現(xiàn)階段，建設(shè)高效率且具備創(chuàng)新能力與實踐能力兼并的優(yōu)秀教學(xué)團隊是全體高校亟須研究的課題。教學(xué)團隊的建設(shè)是優(yōu)化師資隊伍的主要途徑，也是提升高校影響力的核心力量，高校應(yīng)善于發(fā)揮優(yōu)秀教學(xué)團隊的力量，為本校教育事業(yè)的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。文章主要從高校優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)意義、實踐策略、基本制度保障三方面展開了詳細論述，僅供參考。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：羅欣）