談如何在初中美術教學中融入中華傳統文化教育

洪曉峰

摘 要：在初中教育階段，美術教學的重要作用逐漸體現出來，教師需要培養學生的審美能力，促進學生的全面發展。隨著初中學校美術教育工作的開展，應對美術教師提出明確要求，使其能夠在教學過程中，注重對于中華傳統文化的融入，將美術教學和傳統文化教育相互融合，幫助學生樹立正確的愛國觀念。隨著初中美術教學活動的逐步推進，在教師的正確引導下，學生的愛國精神將得到加強，并且能夠主動學習中華傳統文化，有效培養學生的辨別能力，使學生能夠明確美與丑、善與惡，進而培養學生的高尚情操。通過強化學生的民族文化保護意識，使學生自覺承擔起文化的傳承義務。

關鍵詞：初中美術 中華傳統文化DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.05.051

在我國美術教育的發展過程中，為了符合時代的轉型要求，教師需要對原有的教學方法進行革新，并打造新型的教學方式和教學內容，還要求教師能夠適當調整教學目標。在初中教學過程中，教師要能夠融入中華傳統文化教育，既要提高學生的綜合素質水平，還應培養學生優良的品質，使學生在學習文化知識時，發揮初中美術教學的價值。

一、初中美術教學中滲透中華傳統文化的重要意義

在中華傳統文化的發展過程中，中華民族精神得以充分體現，隨著初中美術教學活動的不斷推進，教師應有效利用中華傳統文化教育，促進初中階段學生的美術學科素質逐步提升，使其能夠主動傳承中華傳統文化，為后續傳統文化的持續發展提供相應的人才支持，進而發揮出人才的重要作用。

1.加深學生對美術學科的理解

在初中教學過程中，部分學生對于美術學習活動的開展存在較強的認知偏差，認為美術學習過程通常是以畫畫為主。學生在形成該種認識時，通常認為美術學習并不具備實際效用。

在初中美術教學階段，需要發揮美術教師的引導作用，使教師能夠在引導學生的過程中，使其形成更為深刻的理解與認識。在深層次教學階段，教師可以利用中華傳統文化，適當加入當地民俗特色，融入民間美術元素，使學生能夠對美術學科形成更加全面而立體的理解。

在初中階段的美術教學過程中，通過教學環節，往往都能夠挖掘出學科中所包含的傳統文化元素。例如，在初中美術課堂中，隨著色彩教學活動的落實，教師可以采用色彩對比的形式，把當代西方色彩與傳統中國畫色彩進行對比，使學生能夠充分了解中國的水墨畫特點，從而形成獨特的審美意境。站在實際的發展角度，教師在展現中國傳統繪畫作品的過程中，可以讓學生通過美術作品進行大膽想象，并結合學生個人生活中的所見所聞，抒發對傳統繪畫的不同看法，深耕其文化元素，通過加深學生對美術學科知識的理解，發揮美術學科的實用價值， 使傳統文化更好地滲透到美術教育中。

2.塑造學生的優良品格

在我國中華傳統文化的發展過程中，與美術文化相符合的中華傳統文化種類繁多，相關教學資源具有多樣性和豐富性的特點，對學生優良品格的塑造有著潛移默化的作用。

隨著初中階段美術教學活動的順利展開，通過有效融入中華傳統文化教育，不僅可以保障美術作品的豐富性和多樣性，還可以保證作品的展示形式各不相同。通過各種表達形式，如水彩、國畫等，或者采用立體的展示形式如雕塑等，能夠為學生帶來良好的審美體驗。

教師在美術課堂教學階段，通過面向全體學生展示相關美術作品，學生可以借助教師的引導，了解該類作品背后所蘊含的知識與人文底蘊。通過借助背景的講解，使學生在探索美術作品的過程中，能夠形成更加深刻、全面的理解與認識，讓學生擁有正確的價值觀和良好的品性。

二、初中美術教學中滲透中華傳統文化的對策

1.營造濃厚情感氛圍，欣賞了解文化價值

在初中美術教學活動中，教師需要有目的、有意識地創造情感氛圍，基于良好的氛圍創設，形成與之相對應的教學環境，引起學生的情感共鳴，使學生在輕松、愉悅的課堂氛圍當中，更好地學習美術知識。

例如，在學習《梅竹言志》時，可以利用圖片展示，或者微視頻的形式，為學生展示梅花和竹子的生長姿態，從而引發學生的聯想，并在濃郁的民族文化教學氣氛當中，使學生感受梅和竹的特點，進而展開有效學習。

在美術欣賞教學中，教師可以運用典故或者名人名言，創設與之相對應的教學情境，為新課的引入提供便利。

例如，教師在引導學生欣賞關于梅花的相關作品時，可以在前期的課程導入階段播放與梅花相關的歷史故事，引導學生分析梅花的寓意，并掌握作品中托物言志的表現手法，使學生在學習梅花的繪畫方式時，深入體會畫法程式，進而感受筆墨之間的變化美感。

鑒于此，通過營造積極、健康的情感氛圍，可以在學生探究民族文化的過程中，使其具備較強的熱情，從而有效激發學生的興趣。

2.探究重點知識，優化教學環節

隨著新課程改革的逐步推進，在初中美術教學過程中，教師需要重視對學生綜合素質的培養，并將素質培養作為關鍵。對于美術教師而言，在美術課堂教學過程中，應確保教學方法具備合理性與科學性。

在學生的實踐與練習階段，教師應高度重視相關環節，從而達到思想升華這一目的。隨著學生實踐活動的開展，教師需要有步驟地促進中華傳統文化的逐步滲透，輔助初中美術實踐活動得到順利展開。

以《燈飾設計與制作》一課為例，教師需要明確該類課程中的重點環節，充分發揮教師的指導作用，在有效啟發學生的過程中，使學生在制作燈飾時，能夠找到適合自己的方法，確保設計和制作的燈飾能夠具備獨特性。

教師可以準備與傳統文化活動相關的材料，剖析其中的傳統文化元素，通過引導學生對比與觀察，使學生逐漸具備創新思維，這有利于對學生創造能力的培養，并在融入中華傳統文化的過程中，便于學生審美素養的提升，使學生在體會民族文化發展歷程時，逐漸獲得良好的審美體驗。

我國在傳統雕塑、建筑藝術以及工藝美術等領域取得了較高的成就。例如，陶器、瓷器等，既體現了我國人民的勞動與智慧，還能夠豐富我國的文化體系建設。

在初中美術課堂教學中，教師可以介紹關于中國工藝美術的內容，并將建筑藝術包含其中，引導學生分析我國工藝美術和建筑藝術在世界美術領域中所產生的重要影響，既能夠增強學生的自信心，還可以使學生充滿自豪感。

學生可以借助《燈飾設計與制作》這一美術課，將工藝美術和建筑藝術等元素融入其中，使學生的作品具有獨特性，能夠自覺形成文化傳承模式。通過加強學生的使命感，為中華傳統文化的發展提供動力。

3.鼓勵創新，感受文化神韻

在中華民族文化的發展過程中，延伸出了國畫這一藝術瑰寶，其有著悠久的歷史，民族文化底蘊較為深厚。在初中階段的美術課堂中，教師可以根據學生的年齡特點，在講解傳統形式的繪畫技法時，同步引導學生欣賞名家的畫作。

教師可以結合現代審美思想，在開展水墨游戲互動的過程中，引導學生積極練習，使學生能夠在實踐的過程中，深入體驗國畫的獨特魅力，有利于培養學生的熱愛之情，使學生能夠積極學習中華傳統文化，為國畫的傳承與發展貢獻力量。

例如，在學習《筆墨千秋》的過程中，教師可以將當地畫家的繪畫融入課堂中，引導學生鑒賞。教師也可以根據學校的特點，在美術課堂當中充分利用校本教材。在開展教學活動時，確保美術課程的進度，進而為中華傳統文化的滲透提供便利。

教師可以利用當地不同的活動形式，如福建閩南地區的敬神祭祖活動，將其與美術的表現形式相互融合，在課堂當中充分展現，使學生在感受該類繪畫技藝的過程中，深入體驗傳統文化的發展過程。借助此類中華傳統文化資源，有利于學生對于傳統繪畫知識的學習。

4.尋找生活文化元素，堅定民族審美信心

隨著我國的綜合國力不斷提高，在面對多元化文化發展時，要以包容的姿態，對各國的文化資源進行容納。在這一過程中所形成的寬廣胸懷，使我國能夠積極迎接世界賓客的到來，既能夠維護我國優良的形象，還有利于我國文化元素的廣泛傳播。

對于中華傳統文化來說，其美感在多個方面都有著體現，如唐裝漢服、建盞陶瓷、園林建筑，等等。在中華傳統文化傳承與發揚的過程中，為了能夠使文化逐漸傳播并走向世界，需要從教育入手，通過加強學生的責任感和使命感，使其能夠主動承擔中華傳統文化的傳承和發展的重任。

在初中教育教學過程中，對于美育工作者來說，需要始終走在教育的第一線，并明確相應的職責。為了全面優化初中美術教學成效，教師可以從日常生活入手，從中尋找與中華傳統文化相關的元素，并對其進行全面整合，將其融入教材中，可以保障課堂教學資源的豐富性和多樣性。

在創新教學形式時，教師可以通過打造生動、立體的教學環境，使學生在學習美術知識的同時，掌握中華傳統文化的知識，逐步增強學生的民族自豪感，從而堅定學生的民族審美信心。

例如，在學習《標志設計》時，教師在課堂教學過程中，需要引導學生巧妙運用中國傳統文化元素，并將其體現在標志設計等層面。例如，標志的應用分類、形象分類和構成手段分類等。

以標志的圖形類別為例，運用多媒體出示各種圖形類別的標志圖例，學生可以在小組中進行分析、討論。教師要指導學生對標志分類進行總結。首先，具象：寫實、寫意和直觀、指代象征兩大類別。具體如白貓洗衣粉、稻米宣傳。其次，抽象：簡單的幾何圖形的組合，刻意構造的抽象圖形的組合。前者如奧林匹克運動，用五個圓環表示五大洲緊密團結在一起。后者如文字符號。中文變形組合、英文變形組合，漢語拼音、阿拉伯數字和其他的圖形組合。比如“中國鐵路”是中文“工”和“人”的組合。

在教師的正確引導下，學生可以利用相關美術元素，將其巧妙地與標志設計緊密結合，形成具有獨特的設計風格，使學生通過實踐，將中華傳統文化滲透于標志設計當中，既能夠加深學生對中華傳統文化的理解與認識，還可以引導學生靈活應用美術知識，助力中華傳統文化的傳承和發展。

5.積極開展課外活動，滲透傳統文化元素

在初中美術課堂教學階段，為了豐富學生的學習體驗，教師需要對課堂教學進行延伸，在其中有機滲透中華傳統文化元素。對于課外實踐活動的開展，應確保其分組具備合理性，使教師能夠充分利用課外活動時間，促進中華傳統文化元素的滲透。

例如，在學校中，教師可以組織學生開辦具有當地民族特色的美術社團，在開展社團活動的過程中，確保活動形式與內容的豐富性和多樣性，可以促進當地傳統文化教育逐漸深化。美術教師可以結合校本教材，在打造特色活動的過程中，以剪紙和版畫為載體，促進社團活動的順利展開。

教師可以引導學生在充分利用課堂時間的同時，還可以在業余時間主動學習剪紙等藝術，并掌握版畫等的內容，使學生在實際創作的過程中，逐漸獲得愉悅感。該類趣味性課外活動有利于學生審美趣味的培養，使學生可以感受中華傳統文化的獨特魅力。

總之，在初中美術教學過程中，隨著中華傳統文化教育的引入，學生能夠站在深層的角度，充分感受我國傳統文化的博大精深，有利于提高學生的藝術素養。通過發揚愛國主義精神，能夠為中華傳統文化的傳承和發展提供相應的人才支持。在中華傳統文化當中蘊含的審美規律具有多樣性，并且具有濃厚的文化價值。在初中階段的美術教育工作中，應引起教師的高度重視，使其能夠自覺傳承中華傳統文化，并借助融合的形式，在美術課堂中充分體現出中華傳統文化的實用價值和意義。在加強學生責任感和使命感的同時，使學生的愛國主義精神得到激發。在日常的學習和實踐過程中，學生能夠自覺應用中華傳統文化元素，加深對美術知識的理解。

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