談傳統文化與初中地理教學的融合策略

莫麗全

摘 要：我國十分注重優秀傳統文化的傳承與發展，各科教學也應順應這種社會趨勢，在教學中融入傳統文化，優化和完善各學科的教學模式。初中教學中地理學科的重要性不言而喻，不僅可以培養學生的地理方位感，還可以幫助他們建立完整的地理知識結構。在地理教學中滲透中華傳統文化有利于學生對地理、自然、人文等知識展開進一步學習，拓展學生的知識和視野，提高他們的學科素養。對此，教師應探索將傳統文化與初中地理教學有效融合的教學策略，增強學生自覺學習和傳承傳統文化的意識。

關鍵詞：傳統文化 初中地理 融合策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.05.040

如今新課改正在逐漸落實，初中地理教學也在此影響下發生了改革，教師應在教學過程中滲透中華傳統文化，實現地理教學與傳統文化的有機融合。基于傳統文化背景學習地理知識，可以讓學生對我國各地區的風土人情、中國地形等方面蘊含的傳統文化元素進行了解，感受中國的地大物博，激發學生的家國情懷。同時，教師在教學中對地理知識和傳統文化進行融合，不僅可以提高教學質量，還可以幫助學生樹立情感態度價值觀，從而提升學生的文化素養。

一、傳統文化與初中地理教學融合的價值

（一）提升學生的地理學科素養

在初中地理教學過程中，教師會將環境保護相關的內容傳授給學生，對協調社會經濟發展和生態自然環境之間的關系起到重要作用。教師應結合當今社會的發展需求，探索傳統文化與初中地理教學融合的教學策略，以推動傳統文化的進一步發展，培養學生的品質，健全學生的人格。

此外，傳統文化中蘊含的知識與國家、自然、人文等方面內容之間存在密切關聯，因此，在初中地理教學中滲透傳統文化可以豐富教學內容，有利于學生地理學科素養的提升。教師應借助傳統文化中的家國情懷和育人作用培養學生各方面的學習能力及道德品質，發揮傳統文化的育人作用，提升學生的文化素養。

（二）推動傳統文化的傳承與發展

傳統文化與初中地理教學的融合有利于學生的全面發展，使學生可以滿足新時代的發展需求，激發他們的文化認同感和愛國之情。傳統文化與地理教學的融合即傳統文化與現代文化的結合，能夠充分展現出傳統文化的育人功能以及在地理教學中起到的作用。這不僅需要教師自身意識到發展和傳承傳統文化的重要性，也要增強學生的這種意識，培養學生的創新精神，為優秀傳統文化的發展提供幫助。

（三）豐富地理教學活動的資源

將傳統文化以多種方式融入地理教材中，可以促使地理教學資源更加豐富，為學生素養的發展提供了更多的途徑。介于傳統文化的多樣性，教師也可從多角度入手將其融入地理教學中，為學生提供更多的學習資源。同時，不管是傳統文化知識，還是地理知識都與我們的生活息息相關，這種與生活貼合的教學資源，可以幫助學生理解和學習文化與地理知識，讓教學效率得到顯著提升。最為主要的是，應用傳統文化可以讓學生的實踐能力得到發展，且在傳統文化的基礎上開展地理教學活動，可以為學生提供更多的學習素材，讓地理教育體系更加完善。

二、傳統文化與初中地理教學融合存在的問題及原因分析

（一）教師缺乏對傳統文化的認知

在現階段的地理教學中，部分初中地理教師還未形成在教學中滲透傳統文化的意識。首先，立德樹人教學理念的實施，促使教師必須要創新教學理念，但仍有部分教師缺乏對傳統文化的認知，很少開展傳統文化教育。其次，教師忽略了完善傳統文化教學體系的重要性，無法實現地理教學與傳統文化的有機融合。再次，教師在教學前只考慮到教材內容及新舊知識的銜接，未深入挖掘教學內容中蘊含的傳統文化元素。最后，教師對課堂教學時間安排不合理，不足以融入傳統文化知識。

（二）教師對素材的運用缺少靈活性

從一方面來講，教師未建立完善的傳統文化知識體系，很多教師自身的傳統文化知識儲備不足，對傳統文化的了解只停留于表面，缺少融合傳統文化與地理教學的有效方法，這種情況下的地理教學效果必然不盡如人意。從另一方面來講，很多地理教師在教學中融入傳統文化時缺少靈活性，不懂得變通，知識之間的銜接不緊密，這會阻礙教學的開展，從而影響最終的教學效果。

（三）教師需要提高滲透傳統文化的能力

一些地理教師仍保留傳統的教學觀念，認為融合傳統文化和地理知識會影響學生的學習效率和學習質量，受到這種錯誤觀念的影響，教師很少會在地理課堂上滲透傳統文化知識。而從實際來講，融合地理教學與傳統文化其實可以在一定程度上豐富地理教材內容，同時讓學生學習到與地理知識相關的傳統文化元素，可謂一舉兩得。此外，一些教師自身滲透傳統文化的能力不足，未能結合實際情況制定將傳統文化滲入地理教學的計劃，導致知識的滲透不夠深入，無法發揮出傳統文化的作用。

三、傳統文化與初中地理教學的融合策略

（一）文化導入——激發學習動力

傳統文化不管是作為教材中的知識，還是作為地理知識的補充，都可以作為課堂導入的內容。利用傳統文化進行課堂導入，可以讓學生意識到傳統文化教學的重要性，激發學生產生學習的動力。

1.導入古詩詞，創設地理懸念

興趣是確保學生積極學習的基礎和動力，為了提高課堂教學質量，讓學生主動學習地理知識，并對相關的傳統文化知識產生學習興趣，教師應結合學生的學習需求和興趣創新教學方式。在地理課堂導入相應的古詩詞是一個很好的教學方法，古詩詞承載著我國的千年文化，凝聚著古人的才華與智慧，學生可以通過幾句詩詞在腦海中描繪出祖國的山川美景。同時，古詩詞中還可以反映出作者當時的創作背景，以及那個時期的文化和風俗。因此，將古詩詞融入地理教學中，結合地理知識設計懸念性問題，不僅可以讓學生產生濃厚的興趣，還可以陶冶他們的情操。

例如，在教學《氣溫的變化與分布》一課時，教師便可以結合這堂課的地理知識，在導入環節引入古詩詞。在備課階段，教師可以先搜集與本堂課相關的資料，如圖片、視頻、古詩詞等，并制作出精美的課件，便于課堂教學的開展。在教學過程中，教師可以設計懸念性問題引發學生的思考：白居易的《大林寺桃花》中寫道“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”。大家都知道，按照農歷節氣來說，四月份是春季，也是桃花盛開的季節，但是山寺的花開時間要晚許多，你們知道原因嗎？這時很多學生都會感到疑惑，并好奇真正的原因。之后教師便可以引入本堂課的知識點“海拔和氣溫之間的關系”，因為海拔高度會影響到氣候，海拔越高氣溫越低，山寺在高處的山地之間，溫度低，所以桃花盛開的時間要晚許多。如此既可以讓學生領悟古詩詞的魅力，對傳統文化充滿學習興趣，還讓他們掌握地理知識，可謂一箭雙雕。

2.立足教學目標，創設導入情境

情境導入是很多教師都常用的一種方法，在形象的情境中學生更容易理解和應用知識，有利于激發學生的學習動力。教師在創設導入情境的過程中，首先需要明確教學目標，根據目標搜集相關的素材，這樣才能讓后續的教學措施不會脫離教材，不會脫離地理知識獨立存在。此外，圍繞教學目標搜集傳統文化材料，有利于延伸學生學習的深度，促進學生學科素養的綜合發展。為了優化情境導入的效果，教師可對多媒體工具進行有效應用，以更直觀的方式讓學生找到傳統文化知識與地理知識之間的聯系。最主要的是多媒體工具可以將圖片、視頻等傳統文化素材更好地展示出來，讓地理課堂教學更加生動、有趣，學生的學習興趣也更高。

例如，《聚落與世界文化遺產》一課的知識就與傳統文化息息相關，世界文化遺產的內容非常豐富，包括有價值的紀念地、建筑群、遺址等，具有非常大的研究和考古價值。我國很多傳統文化內容被納入到了世界文化遺產名單中，如安徽皖南古村落、云南麗江古城、山西平遙古城等，教師需提前下載相關的文化遺址的圖片以及基本簡介，在教學之初給學生展示，從中國的傳統文化遺產，到世界文化遺產，從遺產的破壞，到遺產如何保護，全面激發學生的學習欲望，讓學生在學習知識的同時，產生研究和保護文化遺產的愿望。

（二）挖掘教材——多元化滲透

在融入傳統文化的過程中，教師需要找到地理知識與傳統文化之間的銜接點，這樣才能將兩者進行融合，吸引學生自主探索地理知識和傳統文化知識。這就需要教師對地理教材中的傳統文化元素進行深入挖掘，從多角度入手將傳統文化知識融入課堂教學中，在強化學生學習地理知識的同時，豐富學生的文化底蘊，促進學生對地理知識的遷移和應用。

1.挖掘民俗文化

初中地理教材中包含了較多的民俗文化，涉及了衣食住行多方面的內容，這些內容都是學生生活中非常熟悉的，學生感知起來較為簡單。在地理教學中融入民俗文化，需根據不同地區的發展特點，進行對比，然后有針對性地進行滲透。教師一方面要挖掘教材中的民俗文化，另一方面也要挖掘學生生活中的民俗文化，從學生所在的地區入手，去分析地區與這些民俗文化的關系。這樣學生在學習地理知識的同時，還能知曉生活中的民俗文化，進而強化學生對傳統文化的感知。

例如，在教授“黃土高原”一課時，就可對教材中的民俗文化進行挖掘和應用，黃土高原地區有很多文明遺址，如老牛灣、包子塔灣等，還有很多其他的民俗文化，如窯洞、服飾、歌舞、樂器、剪紙等。在教授本課知識時，將這些民俗文化凸顯出來，對于提高學生文化素養有較大的意義。

2.挖掘物質文化遺產

與地理教材中文化遺產相關聯的傳統文化，主要是傳統的特色建筑，這些建筑可以反映出該地區的自然環境特征。所以，對物質文化遺產進行挖掘，并融入地理教學中，可以讓學生對自然環境知識有更加深刻的了解和體會。

例如在教授“人類的聚集地”時，通過學習我們可以了解到在人類幾千年的歷史中，創造了無數的部落，這些部落各具特色，形成了不同的文化，給我們留下了很多寶貴的遺產，已經成為自然環境的一部分。我國有很多獨具文化特色的古村落，如安徽省的皖南古村落，就具有非常濃的徽派民居特色，村落地處黃山山脈中，山高林密，皖南山區的特點非常突出。但是，近些年我國經濟發展非常快速，大力推進旅游業，一些傳統民居也逐步被高樓所取代，保護這些文化遺址已經成為全人類的責任。在教學中，教師可以從教材中的地理知識出發，延伸到具體的遺址中，讓學生自主搜集資料，了解保護文化遺址的重要性，這樣的教學方式對于學生文化素養的提升有非常大的意義。

（三）實踐結合——開闊學生文化視野

課堂的教學時間始終是有限的，教師在教學中不可局限于課堂，要重視對教學進行延伸，增加課外活動。針對此種情況，教師可利用多媒體搜集更多的文化材料，自主創辦文化活動，也可根據教材內容組織學生制作文化產品，從多角度出發，給學生提供文化實踐的平臺，內化學生的地理與傳統文化素養。

1.精準設計教學目標，課前分配任務

建構主義指出，學生要想學習新知識，就需要立足原有的知識基礎，“長出”新的知識。所以在課前做好充足的準備是非常重要的。當然，學生的課前準備活動也需有計劃進行，不可盲目開展。教師首先需要引導學生明確課程學習目標，讓學生根據教學目標在課外搜集傳統文化內容，便于在課堂上進行有效應用。

例如，在教授《祖國的首都——北京》時，每個學生都對北京有或多或少的了解，而北京作為中國的首都，是政治文化中心，有很多特殊的文化建筑和名勝古跡。在教學前，教師給學生分配小組任務，讓學生按照以下目標搜集文化資料：搜集與北京政治有關的素材，搜集與北京文化有關的建筑資料，總結北京名勝古跡的歷史文化特點等。

2.利用社會資源，提升學生的文化素養

在開展實踐活動的過程中，不可避免地需要對社會資源進行應用，實際上，社會中的傳統文化資源比教材中的資源更加豐富，對于學生文化素養的提升有較大的意義。教師在教學中要堅持“開放”教學的原則，多組織學生開展社會實踐活動，根據教材中的知識，對身邊的社會資源進行有效挖掘，讓學生探索傳統文化的魅力。與刻板的課堂教學相比，學生對于社會實踐活動更感興趣，在課外實踐中學生可以自主實踐，合作交流，在“學中思”，在“做中行”，助力學生地理思維的發展。在開展社會實踐活動的過程中，教師需考慮地區特有的社會文化資源，便于進行課外實踐，如到博物館參觀，到烈士陵園參觀等，讓學生感受地區的歷史和文化，分析地區地理位置的特殊性等。

總而言之，地理是一門自然屬性非常強的學科，獨特的自然環境與區域特點，形成了不同的文化。但是在以往的地理教學中，很多教師并沒有對教材中的文化元素進行應用，傳統文化的融入較少，導致很多學生認為地理與傳統文化是沒有關聯的。基于此，本文認為初中地理教師要加大滲透傳統文化的力度，重視地理知識與傳統文化的融合，深入挖掘教材中的傳統文化元素，激發學生的文化認同感，培養他們自覺傳承傳統文化的意識，在提升初中地理教學水平的同時推動傳統文化的傳承與發展。

參考文獻：

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