傳統文化視域下初中英語閱讀教學實踐研究

徐茹

摘 要：現如今，傳統文化視域下初中英語閱讀教學被越來越多的人關注。本文旨在提出教師可以通過轉變自身的教學思維和模式、為學生構建良好的學習氛圍、挖掘教材中的傳統文化素材以及拓展相應的傳統文化閱讀等方式來完成傳統文化視域下的初中英語閱讀教學，以期達到提高學生綜合素養，培養學生文化自信力的目的。

關鍵詞：傳統文化 初中英語 閱讀教學 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.05.035

英語學科的重要性不言而喻，而優秀傳統文化是中華五千年文明的沉淀，對培養新時代的學生具有重大意義。因此，將優秀傳統文化與初中英語課程教育相融合是非常有必要的。英語教師應當采取適當的方法將二者融合，以此來提高學生的綜合素養，促進學生的全面發展，為學生今后的學習生活奠定良好的基礎。

一、當前初中英語閱讀教學現狀

首先，教師的教學思維和模式存在問題。不少教師的教學思維還停留在新課改之前的狀態，認為只要多布置習題就可以提高學生的英語成績及綜合素養，閱讀教學的模式過于套路化。部分教師對于文章的翻譯較為重視，但并沒有引導學生了解相應的文化背景。在這樣的要求下，學生在進行閱讀理解的時候就會注重生詞或難句，忽略了語篇的深層含義。學生在不斷重復的機械學習中會逐漸喪失對英語學科的興趣，從而導致課堂教學難以進行。大部分教師的知識素養和能力水平都具備較高的水準，但在實際的教學過程中卻沒有合理選擇教學方式，這就導致學生在學習時會有較多的疑惑。

其次是沒有發掘文章中的傳統文化因素。現如今的教材當中包含了較多的傳統文化因素，但教師并沒有發掘其深意與內涵，只是將它當作普通的文章進行講解。這樣做不僅失去了讓學生理解傳統文化的機會，而且沒有理解教材編寫者的真正用意。新課改中提出，在當今多種文化并存的社會中，教師要加強對學生進行中華優秀傳統文化的教育，讓學生產生相應的文化自豪感。學生在面對當今多元化的社會時，難免會覺得眼花繚亂，但教師需要引導其樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀，這將對學生今后的學習和生活產生較大的影響。

最后是教學的形式豐富但流于形式。在教學改革中，國家要求對課堂的形式進行創新，部分教師采取了多媒體技術教學以及小組合作學習等教學方式開展初中英語教學。讓課堂教學多元化是正確的，但其中一些教師并沒有考慮這樣做的本質目的。教學改革實際上是為激發學生學習興趣而產生的，目的是想讓教師反思自身的教學思維和模式，重視學生提高自身學習能力的需求。教師需要將多媒體教學作為課堂的補充環節，而不是本末倒置，讓其成為博人眼球的方式。

總之，在實際的教學過程中教師還需要不斷優化自身的教學思維和方式。

二、傳統文化視域下初中英語閱讀教學的意義

中華文化經歷五千年的洗禮依舊在歷史的長河中閃閃發光，其中蘊含的是中華民族的人文精神和道德觀念，是中華民族寶貴的精神財富。青少年作為祖國的未來，理應接受優秀傳統文化的熏陶。特別是當今中國社會中融入了較多的國外思想和理念，不少青少年失去了對我國優秀傳統文化的興趣。除此之外，現如今國家要求培養“德智體美勞”全面發展的“綜合性人才”，英語學科的學習不僅可以幫助學生掌握一門外語，而且還可以開闊學生的視野，讓學生用發展的眼光看待生活中的一切。英語課程和傳統文化相融合不僅可以陶冶學生的情操，讓學生在緊張的課程中得到放松，而且還可以增強學生對傳統文化的理解，幫助學生更好地傳承優秀文化，弘揚我國的人文精神。語言實際上有其實際的作用，而英語學科與優秀傳統文化融合后，能夠在潛移默化中塑造學生健全的人格，能夠對學生起到良好的引導作用。

對于學生來說，在英語閱讀課堂學習中了解傳統文化大致有以下三個好處：

首先是激發學生的學習興趣。英語作為一門外語學科，在日常生活中的運用機會較少，加之不同國家語言的思維會存在差異，其句子構成以及交流使用都會有明顯的不同，學生在學習理解時會感到吃力。但如果讓學生充分挖掘中國傳統文化的因素，將會使學生倍感親切，同時也能增強學生的文化自信，這樣能夠最大程度激發學生的學習興趣，讓其主動萌生出學習的念頭。

其次是幫助學生樹立正確的思維觀念。在進行閱讀教學的時候，教師不應當只關注文章的生詞和翻譯，更重要的是引導學生了解其背后的文化價值。有了背景鋪墊后的課堂教學會更加順利，同時學生學習的難度也會降低，因此，教師需要多注意這方面的教學實踐。

最后是幫助學生樹立文化自信和增強愛國意識。優秀的傳統文化可以幫助學生在復雜的世界環境中始終擁有一顆自由和自信的心，悠久的歷史文化是我們民族在世界上立足和發聲的基礎。學生應當主動承擔起傳承優秀文化的重擔，讓中國的文化和精神一直傳承下去。因此，教師在進行英語閱讀課程教學時，要在尊重他人文化的基礎上引導學生對比中西方文化的差異，讓學生產生相應的文化自信。總而言之，在傳統文化視域下進行初中英語閱讀教學具有重要意義。

三、傳統文化視域下初中英語閱讀教學的實踐策略

1.提高教師的職業素養

在新課改背景下，許多教師的課堂理念與思路都必須不斷加以完善。全新的課堂需要教師站在更高的位置審視課改目標，把激發學生的學習興趣作為課堂的首要目的。教育心理學的研究結果表明，一旦被教育者清楚知識的意義時，就往往會將關注點聚焦在知識的內涵上，進而對知識學習產生濃厚興趣，從而達到增強教育教學有效性的目的。因為每個教學個體都具有這些基本心理傾向，所以教師們必須重視對學生的心理認知和主體定位，適應其多樣且個體化的發展需要，以提高其職業素質。在過去的閱讀課程教學中，不少教師沒有對自己提出嚴格要求，同時也沒有意識到將傳統文化融入實踐教學的重要性，導致學生的學習效果不盡如人意。在科學技術快速發展的今天，教師需要不斷突破原有的時空局限，使教學效果更加顯著，教師也需要在提高自身教學能力水平的同時，加強和學生的溝通。由此，閱讀教學的進展會更加順利，學生的學習興趣會被最大程度激發出來。

競爭的環境可以激勵教師不斷改進自己的教學方式，從而達到提升自身實力的目的；而合作則是讓教師之間相互學習，對自己的教學思維和模式進行反思，這兩種方式對于提升教師的職業素養都會有較大幫助。首先，學校可以組織傳統文化融入英語課堂的比賽。例如在九年級Unit5 “What are the shirts made of？”Section B的語篇閱讀教學中，充分挖掘該語篇中所蘊含的傳統文化要素，其中孔明燈、剪紙和陶藝都是中華優秀傳統文化的代表，值得教師帶領學生進行深入探討和學習。此外，教師可以此作為契機，引導學生收集資料，深入了解當地的優秀傳統文化，增強傳統文化自信。教師們還可以通過互相切磋，同課異構，擦出更多思維的火花。其次，除了比賽的形式，教師們還可以進行集體備課，在集體備課中暢所欲言，提供更多更好的教學思路，集思廣益，以教材為本，探討如何更好地將傳統文化恰如其分地融入英語課堂教學。

2.構建良好的班級氛圍

初中時期的學生容易受到環境的影響。因此要想開展優秀傳統文化的相關教學，自然需要教師為學生構建良好的班級氛圍，讓學生最大限度地受到熏陶。團體氛圍的好壞對學生能力的塑造是有一定的影響，學生只有在良好的氛圍下才會主動接納新事物。教師在授課時要關注學生對于哪一類的元素比較感興趣，在進行課程設計時加入進去。在不斷發展的信息化時代，教師也應當不斷改善自己的教學方式，教師應當明白自己的教學過程不應當被限制在有限的時間和空間內。在激發學生興趣的前提下，教師可以通過實踐和理論相結合的方式，利用課余時間將優秀傳統文化滲透進學生的英語學習以及生活當中。良好的班級氛圍可以讓課堂更加輕松和高效，同時學生也可以更快速地吸收教師所講授的知識，將其記入腦海中。

例如，教師可以將八年級Unit1“Where did you go on vacation？”Section B作為構建良好班級氛圍的內容。這一語篇是以日記形式講述作者去馬來西亞旅游的過程，教師可以借此對話題展開討論。例如教師可以先起到示范作用，以同樣的日記形式完成一個小語篇，其中必須包含中國傳統文化的元素。新創作的語篇可以與Section B的文章一起進行講解，由此才能讓學生從中體會到文化之間的差異性。隨后教師可以鼓勵學生對自己感興趣的景點或旅行過程當中的趣事進行寫作，文章中需要體現出中國的一些特色文化。寫作完成后，學生可以在課堂上進行自由展示，這樣不僅可以幫助學生提高自身的英語表達水平，同時也引導學生體會到優秀傳統文化的魅力所在。除了課堂的教學時間，在閑暇時教師還可以與學生對傳統的民間工藝或服飾等物品進行了解，這樣既構建了良好的學習氛圍，又在不經意間讓學生感受了優秀傳統文化的魅力。當然，進行這些交流后，教師可以鼓勵學生將其用英語表達出來，以此來弘揚優秀傳統文化。

3.挖掘傳統文化素材

以往的初中英語課堂教學都是以教師為主導，這樣的教學方式忽略了學生的理解能力和學習需求。學生難免會產生不適應的情況。此時，教師就應當尊重學生的學習主體地位，遵循啟發性的原則，將學科知識融入生活背景之中，讓學生產生身臨其境之感。尤其是對于外語學科的學習，教師需要讓學生在學習中產生相應的親切感，去感受中國傳統文化的魅力。在現如今的初中英語課本中，其中包含的大部分國外內容是為了開闊學生的眼界，讓學生改變自己狹隘的思維方式，而另一部分與中國文化相關的內容就是為了讓學生樹立正確的觀念，產生相應的文化自信。教師在進行課程準備時就應當以學生為主體，精心篩選合適的內容來完成課堂教學，以此來提高課堂效率。除此之外，教師還可以通過各種渠道拓展相應的教學素材，提取教材中蘊含的傳統文化，并且借助多媒體的手段來保證教學的有效性。

例如，教師在教授八年級下冊Unit6“An old man tried to move the mountains”時，就可以充分挖掘其中的傳統文化素材。這一單元提到了愚公移山、后羿射日、女媧補天等中國經典神話故事，而Section A的部分則是對孫悟空大鬧天宮的民間故事展開了詳細敘述。教師在完成這篇教學內容的時候不僅需要讓學生理解大鬧天宮的過程，而且更要引導學生體會其所傳達出來的不屈不撓、勇于反抗的中國文化精神。在完成相應的課程教學之后，教師可以再讓學生閱讀中文記載的相關神話故事，讓學生體會中英文表達的不同。學生在前后的閱讀對比中會發現中國經典神話故事的魅力，其中蘊含著古人豐富的想象力和創造力。教師也可以開展英文講故事比賽，鼓勵學生用英文講中國神話故事，最后評選出最會說故事的學生。整個過程就是教師將傳統文化融入英語課堂的過程。

4.拓展傳統文化閱讀

與以往的課堂教學相比，新課改下的課堂對教師提出了更高的要求，而學生應當利用課外時間進行閱讀，開闊自身的眼界，提高自身的綜合素養。相較于其他學科，英語學科有更復雜的背景和豐富的閱讀內容，學生需要通過長期不斷的積累，才能逐漸提高分數。如果只依靠課堂的閱讀積累是遠遠不夠的，教師必須指導學生進行課外閱讀，如此可以提高學生的綜合素養。擴展閱讀的作用就是使學生在面臨中西兩個不同的文明之時，能夠有選擇性地吸納與總結，把其他國家的文化精髓轉變為自身需要的內容，以此達到提升中國文化底蘊、充實人生的目的。不同的文化有其不同的發展背景和環境，通過對比能夠幫助學生更加深入地了解中華民族傳統文化形成與發展的外在環境。這樣的教育也可以幫助學生提升整體素質，培養對民族文化的自豪感。

例如，教師在教授八年級下冊Unit8“Have you read Treasure Island yet？”Section A的文章時，可以引導學生拓展閱讀傳統文化相關的內容。這一篇課文是英文世界名著《魯賓遜漂流記》的片段，已有中文翻譯出版，因而教師在教學的過程當中可以讓學生進行中英文的比較閱讀。在這個過程中，教師也可以將多媒體技術融入其中，讓學生觀看相應的電影片段，觀察相應的中英文字幕。同時，教師也可以選擇其他已有相應中文翻譯的英文著作的片段讓學生進行比較閱讀，從而強化學生的感知力。除此之外，教師還應該選擇中國名著及其英語譯本讓學生進行閱讀，或者可以讓學生嘗試著自己翻譯部分內容。教師在選擇課外閱讀的文章時應當注意，一定要選擇與中國傳統文化相關的內容，這樣才能讓學生理解不同文化之間的差異，達到將傳統文化融入課堂教學的目的。

總之，將傳統文化滲透進初中英語閱讀教學當中，有利于培養學生的民族精神和民族意識，讓學生自覺承擔起傳承優秀傳統文化的重擔。在這個過程中，教師的職業素養會得到提升，課堂教學效率也會不斷提高；而對于學生來說，不僅可以掌握相應的知識點，而且還可以從中體會到中國傳統文化的魅力所在。因此，將傳統文化融入初中英語課堂教學是非常有必要的。

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