初中英語教學中滲透傳統文化的策略研究

摘 要：中國傳統文化是實現中華民族偉大復興的基礎，更是整個中華民族的文化血脈。在傳統文化持續受到重視的當下，社會各個行業均在探索與傳統文化相融合的路徑。教育行業與傳統文化的融合能夠為學生的全面發展奠定良好基礎。在初中英語教學過程中，教師在課堂上要善于借助各種傳統文化內容，豐富學生的英語學習視野。本文從不同角度詳細闡述在初中英語教學中滲透傳統文化的具體路徑。

關鍵詞：初中英語 傳統文化 滲透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.05.033

隨著中國在世界上的地位越來越高，我國對復合型人才的需求量也在持續增加，培養學生跨文化交流意識是國家各級各類學校在開展外語教學時所要遵循的基本目標。初中英語是培養學生語感、提升學生英語交際水平的關鍵科目，在教學活動的設計與組織中，教師要重視滲透傳統文化，引導學生通過對比中西方文化的差異，培養學生的民族自豪感和文化自信心。

一、初中英語教學中滲透傳統文化的要點分析

1.明確中西方傳統文化的差異

初中英語教師在課堂上為學生滲透傳統文化時，應當引導學生明確中西方傳統文化之間的差異。教授英語知識不僅僅是讓學生學習英語詞匯、英語語法，更重要的是培養學生的文化傳承意識，使學生立足本國文化，對比西方文化，并形成傳承和弘揚優秀文化的能力，為將來學生自主學習和深度發展奠定基礎。英語教師要讓學生了解英語學習和漢語學習在本質上的差異，例如，在句型結構上英語與漢語有明顯不同，中西方禮儀文化內容差異也非常之大。例如，餐桌禮儀中，中國人喜歡熱鬧的就餐氛圍，而西方人在就餐時喜歡安靜。只有讓學生了解中西方傳統文化的差異所在，學生在理解句式結構、進行口語交際時，才能做到準確得體。

2.認識滲透傳統文化的必要性

在英語課堂上對學生滲透中國傳統文化有著重要的意義，不僅有助于學生對中國傳統文化的吸收和了解，而且有助于學生實現學生德智體美勞全面發展。每一個初中英語教師都要利用工作之余，多多學習中國傳統文化的相關內容，并將其與英語教學互相融合，在課堂上為學生構建豐富多彩的文化課堂。初中階段的學生也要增強自己不斷學習文化、繼承和發揚文化的能力，形成對傳統文化的認同感。通常情況下，語言學習與文化背景是互相促進、互相影響的，初中英語具有工具性、人文性等特點，教師應當從教材內容挖掘、課堂活動討論、文本多面解讀等不同角度，引發學生對文化學習的重視，促進學生將文化精神內化于心，外化于行。

3.把握傳統文化滲透的適切性

在中國傳統文化與英語教學互相融合期間，教師要充分體現學生的主體性，立足學生的年齡特征、知識儲備、理解能力等，開展能夠激發學生學習興趣的英語課堂，這樣才能夠使學生增強文化學習的深度和廣度，不斷激發學生的情感共鳴。針對不同年齡階段的學生，教師在融合傳統文化時，要符合學生的身心發展規律，例如，初一階段可以從知榮辱、懂自尊、講文明、有愛心入手，健全學生的人格。初二以及初三階段要為學生重點滲透家國情懷教育，培養學生樂于奉獻、敢于創新的精神。只有讓文化滲透的形式符合學生的認知規律，才能最大程度發揮文化的引導作用。

4.避免傳統文化滲透的局限性

第一，避免形式化。一些初中英語教師在滲透中國傳統文化時，只將其體現在教案的編寫以及教學目標的制定中，但在課堂活動組織過程中并沒有重點關注文化的滲透，使文化教育只停留在形式上，毫無實際意義。

第二，避免隨意化。傳統文化的滲透需要遵循一定規律，教師要構建科學、系統、完善的文化滲透體系，鼓勵學生多關注傳統文化，感受文化對現代生活產生的重要作用。只有有針對性地融合文化內容，才會使文化的滲透更加高效。

第三，避免寬泛化。中外優秀文化不僅能夠豐富學生的英語學習視野，同時能增強學生對英語學科知識的理解。教師不能過度講解文化內容，要重視將文化與知識互相融合，提高學生的英語綜合能力。

二、初中英語教學中滲透傳統文化的意義

1.幫助學生形成正確的價值觀念

初中階段的學生正處在人生觀、世界觀、價值觀的可塑時期，自身的辨別能力、道德判斷能力正在逐漸形成，接觸的形形色色的人和事以及學習的知識，都會從不同角度影響學生的價值觀念。例如，西方利己主義思想、個人主義思想會隨著信息技術的傳播不斷出現在學生面前，若學生一味推崇西方文化，不利于學生的身心健康發展。在課堂教學中融合中國傳統文化能夠讓學生有健全的心智。例如，儒家思想以及禮儀文化會從根本上影響學生的行為習慣和思維方式，用英語展示傳統文化，能夠在弘揚中國傳統文化的同時，培養學生正確的價值觀念。

2.幫助學生形成跨文化交際意識

作為建設祖國的棟梁之材，每一名初中生都肩負著繼承與發揚中國傳統文化的責任和義務。一帶一路重要思想提出之后，將中國傳統文化發揚光大更是現階段實現中華民族偉大復興夢的堅實保障。在英語課堂上，學生不僅要重視英語成績的提升、英語知識的積累，更要學會利用英語描述中國文化，發揚中國文化。借助跨文化交際能力，使更多國家關注中國傳統文化，學生會站在客觀角度分析和辨別中西方文化之間的差異，不管是在翻譯還是在交際中，均能借助較高的文化素養正確解讀英語。初中英語教師在培養學生跨文化交際意識的過程中，能夠增強自身的執教能力和專業素養，進一步促進課堂教學質量的提升。

3.幫助學生形成較高的學習興趣

初中階段的學生雖然智力發展已經與成人基本相等，但由于缺少足夠的生活經驗，自我管理能力以及自我控制能力并不完善，在學習過程中，依舊會受到興趣的影響。若課堂教學豐富有趣，學生會高度集中注意力，認真聽講，若課堂教學內容枯燥單一，學生的學習興趣也會受到影響。英語作為語言科目，主要的教學目的是培養學生持續學習英語的興趣，促進學生溝通能力和交流能力的提升。在課堂上為學生滲透傳統文化需要依賴師生之間的互動和交流，借助豐富多彩的教學形式以及文化內容，讓靜態的教材知識動起來，活起來，這不僅能有效激發學生英語學習的積極性，同時更能幫助學生形成關注傳統文化以及學習傳統文化的興趣。

4.幫助教師豐富課堂教學內容

課堂是學生學習知識的主要陣地，在英語教學過程中，教師要根據學生的具體學習能力，科學篩選教學內容，必要的時候，要借助各種各樣的課外資源，豐富學生的知識儲備。在滲透傳統文化的過程中，教師會有效利用信息技術搜索更多與文化內容以及英語知識相關的材料，并在課堂上為學生進行展示，讓課堂教學環節更加緊湊。通常情況下，學生對中國文化的理解程度和接受程度要遠遠大于西方文化，教師借助多種多樣的課外資源，能夠引導學生客觀公正地對待西方文化，本著取其精華、去其糟粕的原則，自覺成為西方文化的學習者、傳統文化的繼承者以及新時代文化的創造者。

三、初中英語教學中滲透傳統文化的措施

1.深度研讀教材內容，挖掘傳統文化資源

第一，挖掘教材中關于家國情懷教育的內容。常言道，國是千萬家，只有國強才能家富。每一個學生都要關注自己的家國情懷，對國家的文化產生認同感和歸屬感，進而培養建設祖國的責任感和使命感。在英語教學中，教師要對教材中的內容進行深度研讀，匯總關于家國情懷文化的相關內容，并為學生進行重點講解。

例如，七年級下冊unit 6 section B 部分為學生介紹了端午節的相關知識，學生會從中了解到賽龍舟等活動。在九年級unit2 section A為學生介紹了中國傳統節日中的春節、元宵節、端午節，讓學生感受到傳統節日能夠傳達人們追求團圓、追求和睦的愿望。九年級unit 6 section A 關于中國茶文化的講解，使學生了解到茶的發現以及傳播，讓學生深刻感受到中國制造的影響力。

第二，發掘教材中關于文學藝術的內容。為學生滲透中國傳統文化能夠培養學生良好的審美能力，中華民族歷經春秋戰國、唐宋元明清等多個朝代，每一個朝代都擁有政治方面、經濟方面、文化方面特有的財富。在講授英語知識時，教師要對該類內容進行匯總與挖掘，比如八年級上冊unit2 section B中介紹了天安門、故宮以及北京胡同，學生借助文章能夠充分感受出京味十足的北京地標，引發學生強烈的學習興趣。在八年級下冊unit6 section A部分為學生講述了中國民間神話，例如女媧補天等，學生能夠深刻感受到古代中華文明的博大精深。這些關于文學以及藝術的內容可以豐富學生的學習體驗，提高學生鑒賞美以及創造美的能力。

第三，挖掘教材中關于人文素養的內容。英語教材中的內容多數以講述事件以及人物為主，這一形式與中國提倡的以人為本精神高度吻合。在開展課堂內容的講解時，教師應當關注學生的精神需求，時刻立足學生的發展角度，引導學生正確認識自己，全面評價自己。例如，在教材中有關于職業的相關內容，關于青少年成長的相關內容，這些與學生的實際成長有緊密聯系，教師要充分融合生活案例，使學生關注自身素質的提升。例如，八年級上冊unit5 section B部分為學生講述了木蘭從軍的故事，木蘭身上堅韌不拔、忠孝兩全的品質值得每一個學生學習。

2.展現多種文化故事，引導學生學習其中的精髓

在英語課堂上為學生滲透傳統文化時，教師應當關注方法的創新，避免枯燥單一的灌輸式講解，否則難以提高學生的學習興趣。將文化與故事互相融合，或者與角色扮演互相融合，能夠讓學生在不知不覺中接觸傳統文化，并形成對文化的正確理解。為此，教師應當采用中外文化碰撞法，借助各種文化故事，引發學生對文化的深度思考。

例如，在學習九年級第10單元You are supposed to shake hands時，這一單元在section b部分為學生詳細講解了不同國家的餐桌禮儀。在講述時，教師可將全班學生分成不同小組，每個小組開展餐桌禮儀文化故事創編活動，學生可借助課外讀物、信息技術等搜索西方國家的餐桌禮儀知識，在課堂上用故事形式進行展現，其他學生觀察后做出評價，最后，教師進行專業的總結。學生向全班分享自己在搜集資料時的感想，或創編故事以及角色扮演過程中的經歷，強化對文化的了解，同時開闊文化視野。教師用信息技術為學生進行總結，例如就餐時的著裝對比、音量對比、食物對比，相信經過這一課的學習，學生對文化的理解會更加深刻。

3.借助新穎的藝術形式，彰顯文化全新的活力

時代在不斷發展，學生的身心發展規律也在持續變化。教師在為學生滲透傳統文化時，應當借助更多新穎的形式，為傳統文化賦予新的活力。需要注意的是，教師在創新文化展示形式時，既要保留傳統文化的魅力，同時也要彰顯文化在新時代下的適應性。

例如，在教授七年級下冊第七單元it's raining的相關內容時，該單元主要向學生展示與季節相關的英語知識，教師在課堂上邀請若干學生分別描述不同季節下不同城市的美景，以及人們所從事的活動。通過有感情地朗誦課文，再為學生配備音樂，使學生對該單元的內容實現深度理解。在此期間，教師應當融合中國傳統文化中關于季節的古詩，用英語朗誦古詩，讓學生既鍛煉英語表達能力，同時也能接觸傳統文化。

以英文版《春曉》為例，This spring morning in bed I'm lying，Not to awake till birds are crying，After one night of wind and shower，how many are the following flowers。古詩中的韻律美以及意境美在學生的朗讀過程中表現得淋漓盡致，不僅讓學生感受到詩歌的魅力，同時提高了學生的審美能力。再如，七年級上冊有關于京劇的相關內容，教師要為學生講述中國京劇的發展史以及京劇表演過程中不同人物的角色特點，再用信息技術為學生播放京劇片段，培養學生關注傳統文化的習慣。

4.有效融合德育，透過文化感悟品德

傳統文化在課堂教學中最大的優勢是能夠健全學生的人格，這一目的與國家提倡的立德樹人教育理念高度吻合。作為新時代的先鋒，每一個青少年都要銳意進取，不斷探索，培養自己的愛國精神和情懷。

例如，借助九年級第五單元section B部分的內容，學生能夠感受到中國特有的孔明燈、剪紙以及陶藝文化的吸引力，在深刻感知傳統文化魅力的同時，還能培養學生的文化自信心。在講解愚公移山這一寓言故事時，學生會學習愚公身上敢于直面困難、堅持不懈的優良品質，這些均能對學生的人生觀、世界觀和價值觀的形成提供更多資源。英語教師還要善于利用課余時間，引導學生搜集與傳統文化相關的英文名言警句，例如，where there is a will，there is away（有志者事竟成），再如Never give up（永不放棄）等，引導學生時刻關注自己道德行為的養成，做一個德才兼備的人。

綜上所述，在初中英語教學中滲透傳統文化有助于推進初中英語教學改革，借助傳統文化內容，學生的學習渠道會更加豐富，學習平臺會更加廣闊，課堂上師生之間能夠擁有更多互動。借助多種多樣的文化滲透活動，能夠鍛煉學生的文化辨識能力以及中英文翻譯能力，切實體現學生的主體地位，從而有效為國家培養更多德才兼備的人才。

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（常曉，1994年生，女，漢族，甘肅慶陽合水縣人，大學本科，二級教師，研究方向：英語教學與研究）