小學數學教學中滲透中華傳統文化的策略探究

段嘉欣

摘 要：所謂傳統文化，就是文明演化匯集成的反映民族特質和風貌的文化，是各民族歷史上各種思想文化、觀念形態的總體表現。在教學中滲透中華傳統文化，對文化的傳承以及再發展具有良好的作用。作為各學科教師，有必要承擔屬于自身的職責，結合所教學科的基本特點，滲透中華傳統文化，提高教學效果和教學質量。基于此，本文結合本人的教學實踐經驗，從多方面研究在小學數學教學中滲透中華傳統文化的策略，希望能夠為廣大教師提供借鑒。

關鍵詞：小學數學 中華傳統文化 教學策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.05.020

我國是具有悠久文化的文明古國，文化形式多樣、內容豐富。以筆者而言，這些優秀文化，唯有不斷傳承以及創新，才能夠歷久彌新，才能夠煥發出新的活力，呈現出新的樣貌。作為教育工作者，需要承擔起傳承并發揚中華傳統文化的職責，讓學生能夠更好地了解這些優秀傳統文化，并產生文化自信，將傳承中華優秀傳統文化作為自身的使命，將中華優秀傳統文化與新的時代特征相結合。基于此，本文以小學數學教學為例，談一談在小學數學中滲透中華傳統文化的意義，探討滲透中華傳統文化所需注意的事項，并從多方面分析滲透中華傳統文化的策略。

一、在小學數學教學中滲透中華傳統文化的意義

從表現形式上看，小學數學教學與中華傳統文化的關聯性不強，很多教育工作者認為難以借助數學教學內容，滲透中華傳統文化。其實不然，仔細分析數學教材內容以及中華傳統文化的內容，可以了解到，中華傳統文化中包含著諸多優秀的數學歷史文化，此外，數學教材內的知識點，經過拓展之后，也可以呈現中華傳統文化知識。因此，小學數學教師需要大膽拓展教學內容，重視在小學數學中滲透中華傳統文化。接下來，筆者將從以下四個方面，談一談在小學數學教學中滲透中華傳統文化的意義。

1.培養學生的數學核心素養

所謂數學核心素養，是以數學課程教學為載體，基于數學學科的知識技能而形成的思維品質和關鍵能力。剖析數學核心素養，我們可以得知，學生所需形成的能力主要在這幾個方面，即數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象和數據分析這六個方面。教師在教學的過程中，通過講解中華優秀傳統文化，可以滲透數學核心素養。例如，中華傳統文化中涉及一些數學家探索數學知識的過程，教師可以借助這一突破口，培養學生的基本素養。南朝科學家祖沖之推出了圓周率的值在3.1415926和3.1415927之間。教師便可以根據他探索圓周率的過程，引導學生嘗試展開數學運算，以此培養其數學素養。總之，教師在教學的過程中，可以大膽想象，積極拓展，把培養學生的數學核心素養作為重要的教學目的。

2.提升學生的思想道德素養

小學階段的學生需要接受良好的思想教育，以形成正確的價值觀，從而指導自己的言行舉止，讓自己能夠做更多有利于社會發展、和國家進步的事情。在中華傳統文化中，涉及諸多思想，例如敬老愛幼、遵守信用等。這些思想或蘊藏于文章中，或顯露于古代著名歷史人物身上。作為小學數學教師，在實施具體的教學策略時，滲透這些中華傳統文化，可以幫助學生了解到優秀傳統文化思想，助力其思想道德水平進一步發展及提升。

3.增強學生的愛國主義情感

隨著互聯網以及全球化的發展，很多學生接觸到越來越多樣的文化，受不良思想的影響，這些學生產生了盲目崇拜國外文化的現象，從而嚴重影響其文化自信的形成以及愛國主義情感的形成。這就要求教育工作者，多實施中華傳統文化教育，讓學生可以了解到中華文化的魅力，糾正自己錯誤的文化觀，并形成文化自信，產生良好的愛國主義情感。

4.提高數學教學的效果

在傳統的教學中，小學數學教師僅僅根據教學內容，對學生教學教材中的知識，學生所學習的內容也比較有局限性，因此，難以產生十足的學習興趣，學習的積極性不佳，對知識的理解力難以得到提升。但是，在小學數學中滲透中華傳統文化，可以豐富課堂教學的內容，開闊學生的視野，使其對知識的學習產生新鮮感，并能夠借助這些傳統文化，了解一些數學知識。這樣，教師的教學效果便能夠得到有效提升，學生也可以增強自身的學習動力。

二、在小學數學中滲透中華傳統文化需注意的事項

在小學數學教學中滲透中華傳統文化具有諸多意義，但是，如何滲透以及提升學生的學習效果，是當下教育工作者不得不思考的課題。接下來，筆者將結合自身的教學實踐經驗，從以下兩個方面談一談在小學數學教學中滲透中華傳統文化所需注意的事項。

1.保證文化原貌

傳承中華傳統文化，主要的目的就是將我國的歷史文化精髓更好地傳承及發揚下去。但是，倘若在傳承的過程中，刻意或者無意中扭曲中華傳統文化，沒有使文化呈現出原貌，則可能會給學生帶來不良的影響，使其以為文化原本的樣貌就是這樣子的，從而傳承錯誤的文化，加深對文化的誤解。這樣，傳統文化也就失去了原真性，不利于文化的進一步發揚及傳承。

2.尊重文化

很多小學生不知道傳統文化的意義，也不知如何更好地傳承傳統文化，如何對待傳統文化，因此，難免會在接受傳統文化的過程中，形成忽視傳統文化的心理，難以做到充分尊重文化。以筆者而言，作為小學數學教師，在滲透傳統文化時，自然需要有意識地展開傳統文化的尊重教育，引導學生充分尊重文化。尊重文化不僅可以轉變人們對中華傳統文化的態度，還可以保證文化可以更好地傳承下去。

三、小學數學教學中滲透中華傳統文化的策略

本文的主要聚焦點是如何滲透中華傳統文化，保證數學教學更具豐富性。接下來，筆者將從以下四個方面談一談在小學數學教學中滲透中華傳統文化的策略。

1.深挖教材，滲透中華傳統文化

在學科教學中，高效滲透傳統文化，首先需要關注的便是教材。作為小學數學教師在講解相關知識時，需要充分關注小學數學教材中的內容，了解那些可以更好地與傳統文化鏈接的知識點。根據教材內的知識點，小學數學教師便需要積極拓展相關知識，滲透中華傳統文化，從而達到數學知識教學與中華傳統文化教學的結合。

在講授“圓”這部分知識時，筆者便會結合教材內容，積極拓展文化類的知識。圓有圓滿、完備之意。在中國，圓無處不在，已經成為傳統文化的一種象征。以圓為主，講解中華傳統文化知識時，筆者會滲透天圓地方這一古人的世界觀，讓學生了解八卦、陰陽學說。此外，在我國古代建筑中，也有諸多與圓相關的文化。北京的天壇、江南園林建筑等，都與圓密切相關。在講解時，筆者會靈活應用信息技術，向學生展示這些古建筑的圖片，講解我國古建筑中的“圓”文化。這樣，學生便會開闊視野，不僅加深對圓的理解，還能夠了解到中華傳統文化中圓對中國人的意義。

這樣的教育形式，可以幫助學生形成良好的傳統文化素養。在具體的教學實踐中，筆者也會給學生布置任務，指導他們結合實際生活，仔細分析古代中應用圓的具體物品，并將這些物品更好地搜集起來，展示給同學。這樣的教育形式，需要指導學生有意識地搜集相關物品，指導他們能夠在具體的實踐活動中，自主關注那些貼合中華傳統文化的物品，從而不僅可以幫助他們加深對圓的認識，還可以幫助他們加深對傳統文化知識的認識。

2.營造情境，融入中華傳統文化

對于學生而言，良好的情境可以指導其更好地感受中華傳統文化知識，提高其自身的學習效果。作為小學數學教師，在滲透中華傳統文化的過程中，可以深度研究多樣的教學手段，充分重視情境的創設。這樣，學生便可以于情境之中更好地了解中華傳統文化，自身的學習效果也可以得到有效發展及提升，教師也可以更好地達到文化教育的目的。

在講授“年、月、日”這部分知識時，筆者便十分重視情境教學法，以引導學生融入具體的文化情境中，使其更好地感受中華傳統文化。為此，在教學的過程中，筆者會結合學生的實踐生活經驗，講解春節、端午節、中秋節等諸多中國傳統文化節日，助力學生了解這些節日，感受比較生動的節日文化。根據這些節日的日期，筆者則會引入日歷，并結合日歷，了解年、月、日之間的關系，知道大月、小月、平年、閏年等相關知識點。與他國不同的是，我國文化中涉及二十四節氣，例如夏至、冬至、春分、秋分等。這些節氣，也是我國傳統文化中比較重要的一部分。在講解本節知識的時候，筆者則會通過生動且形象的短片，展示出我國的二十四節氣。這樣，學生就能夠在筆者的教學指導下，更好地了解到自然規律變化，清晰地知道農耕生產的節日體系，了解各民俗的來龍去脈。當然，講完這些傳統文化知識后，筆者也會留出部分時間，將其作為相關知識記憶的時間，引導學生可以有意識地記憶這些知識，加深對相關傳統文化的認識，提高個人的文化水平。此外，筆者也會通過在第二天提問的方式，幫助學生自主回憶相關知識點。就筆者而言，這樣的教育形式，可以幫助學生加深對相關知識的認識，再次鞏固所學習的知識，提高個人的學習效果。

3.借助習題，引入中華傳統文化

在進行小學數學教學的過程中，學生需要完成大量的習題。作為小學數學教師，可以在數學教學過程中，將中華傳統文化以及習題進行巧妙結合。這樣學生在進行習題解答時，不僅可以更好地了解到豐富的中華傳統文化知識，還可以獲得良好的訓練，提高自身的解題能力，以及學習水平。

仍以“年、月、日”的知識為例，在設計相關習題時，筆者便會融入中華傳統文化。如，設計出春節是（ ）月（ ）日，小強：“媽媽的生日比春節早一天。”小強媽媽的生日是（ ）月（ ）日；端午節是（ ）月（ ）日，小紅：“爸爸的生日比端午節晚兩天。”小紅爸爸的生日是（ ）月（ ）日。這樣的問題形式，可以幫助學生融入具體的情境中，深度思考我國傳統文化節日，并寫出相關日期。這樣，學生便可以更好地了解相關的中華傳統文化，教師也可以達到教學目的。

在講授“扇形統計圖”這部分知識時，筆者則會結合現實情境，設計出小明是圖書館內的管理員，在整理館藏書籍，館藏書籍中涉及諸多古代傳統文化書籍，包含小說、詩歌等，其中小說有《搜神記》《太平廣記》等50本，詩歌有《詩經》《唐詩三百首》等10本。結合相關習題，學生需要對館藏書進行扇形統計圖的設計。當然，學生除了需要設計相關扇形統計圖，還需要結合筆者的教育和引導，充分了解我國的古籍，掌握這些書籍的特點、內容以及對文化的推動作用。這樣，學生不僅可以提高了個人的解答能力，還可以了解豐富的傳統文化知識，自身的學習水平自然會獲得一定的發展和提升。

4.課外拓展，滲透中華傳統文化

小學數學教師在教學的過程中，除了結合教材內的知識點，對學生進行中華傳統文化教育，還可以積極拓展教學內容，講授一些課外的知識點，引導學生在了解課外知識的過程中，更好地學習中華傳統文化。這樣，學生獲得的中華傳統文化知識可以更為豐富。

在講授“四則運算”這部分知識時，筆者除了講授課本內的知識點，還會積極拓展課本外的知識點。為此，教師可講解我國古代傳統文化中涉及的一些運算文化。例如，《算法統宗》是我國古代數學名著。該書介紹了數學名詞、大數、小數和度量衡單位及珠算盤式圖等。在授課的過程中，筆者便會向學生詳細講解這本名著，引導其了解該名著的應用特點，把握具體的數學計算類知識。這樣，學生便可以拓展性地了解我國古代的算術文化，提高個人的學習水平。當然，除了根據教學內容滲透中華傳統文化，筆者也會自主分享其他中華優秀傳統文化。例如，“非遺”是當下人們所關注的重點和難點。以筆者而言，作為教育工作者，需要充分關注“非遺”，對學生進行拓展性教學。在具體的教學實踐中，筆者會靈活應用信息技術，向學生展示剪紙、太極拳等“非遺”傳統文化，通過介紹這些傳統文化的表現形式以及具體內容，幫助學生更好地了解傳統文化。這樣，學生便會在具體的學習中，加深對相關文化的認識，提高個人的學習效果。

綜上，小學生正處在成長的初級階段，此時他們所接受的教育以及所形成的意識，將會影響其之后的學習，并影響其之后對各種事物的態度。此時的小學生，倘若能夠接觸優秀的中華傳統文化，那么就可以從中學習到一些傳統文化知識，并指導自己如何為人處世，此外，也可以充分挖掘中華傳統文化中的優秀之處，讓學生產生文化自信心，尊重我國的傳統文化，熱愛祖國。本文聚焦小學數學這一學科，結合小學數學教材內的知識，以數學教學實踐為例，從深挖教材、打造情境、借助習題以及課外拓展這四個方面，介紹了滲透中華傳統文化的具體策略，希望具體的教學實踐能夠給予教育工作者以啟發，使其能夠更好地了解到傳承中華優秀傳統文化的具體形式，提高教學效果，推動教師更好地實現教學目的。

參考文獻：

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