談中國傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文閱讀教學(xué)融合的路徑

摘 要：中國傳統(tǒng)文化是中華民族深厚的文化根基，它代表了中國人民的智慧和對歷史文化的傳承。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化元素，既是一種有意義的教育實(shí)踐，也是提高教學(xué)效果的有效途徑。通過注重中國傳統(tǒng)文化在閱讀教學(xué)中的滲透和運(yùn)用，可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高他們的文化素養(yǎng)和語文能力。同時，這也是培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感和文化自信心的重要手段。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重中國傳統(tǒng)文化元素的滲透和引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀中能夠更好地理解和感受中華傳統(tǒng)文化的魅力與價值?；诖?，本文通過分析小學(xué)語文閱讀融合中國傳統(tǒng)文化的重要性，結(jié)合筆者自身經(jīng)驗(yàn)給出了幾點(diǎn)融合建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：中國傳統(tǒng)文化 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.05.007

隨著時代的發(fā)展，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化日益成為教育領(lǐng)域探究的熱點(diǎn)。傳統(tǒng)文化是中華民族幾千年文明的結(jié)晶，蘊(yùn)含著豐富的思想、道德、審美、文藝等元素，是中華民族獨(dú)特的文化基因。小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文化素養(yǎng)和審美情趣的重要途徑，而融合中國傳統(tǒng)文化元素可以豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生情感認(rèn)同和文化認(rèn)知的全面發(fā)展。本文旨在探討如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化，提供一些可行的方法和教學(xué)案例，期待能夠與更多教育界同仁展開交流，產(chǎn)生更多教學(xué)靈感。

一、小學(xué)語文閱讀融合中國傳統(tǒng)文化的重要性

（一）豐富學(xué)生的文化體系

學(xué)生在學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化的過程中，能夠更深入地了解中華文化的博大精深，不僅能夠擴(kuò)大他們的文化知識面，還能夠提高他們對中華文化的認(rèn)知和理解。學(xué)生通過閱讀經(jīng)典文學(xué)作品、了解傳統(tǒng)文化習(xí)俗等，可以深入了解中國文化的底蘊(yùn)，從而增強(qiáng)他們的文化素養(yǎng)。

（二）開闊學(xué)生的文化視野

中國傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，包含文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等多個領(lǐng)域，具有極為豐富的內(nèi)涵。學(xué)生通過學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化，不僅能夠開闊他們的視野，還可以培養(yǎng)他們的藝術(shù)欣賞和文化鑒賞能力，從而提高他們的審美水平。

（三）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

中國傳統(tǒng)文化注重人的全面發(fā)展，重視道德教育和人格塑造。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化，不僅有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還可以提高他們的綜合素質(zhì)。例如，通過學(xué)習(xí)《論語》等經(jīng)典著作，可以提升學(xué)生的品德修養(yǎng)和行為規(guī)范，提高他們的人格魅力和社會責(zé)任感。

（四）樹立正確的道德觀念

中國傳統(tǒng)文化注重道德教育，通過故事、詩歌、歌謠等形式，向?qū)W生傳遞正確的道德價值觀念。在閱讀文學(xué)作品的過程中，學(xué)生能夠更加深刻地理解道德內(nèi)涵和重要性，這有助于他們樹立正確的道德和價值觀念。同時，滲透中國傳統(tǒng)文化元素，也能夠讓學(xué)生感受到中華傳統(tǒng)文化的博大精深和深厚底蘊(yùn)，從而增強(qiáng)他們的文化自信和民族認(rèn)同感。這種融合有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們的文化鑒賞能力和審美水平。

二、滲透中國傳統(tǒng)文化時存在的問題

中國傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的融合是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的熱點(diǎn)問題之一。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在一些問題需要注意。

（一）教學(xué)思想落后

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以傳授知識為主，缺乏啟發(fā)式教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，導(dǎo)致學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和理解不深入，影響了教學(xué)效果。教師要加強(qiáng)對教學(xué)方法的探究，深入挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，探究符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而提高教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方法單一

目前的教學(xué)多以講授和傳授知識為主，缺少多種教學(xué)方法的運(yùn)用，使得學(xué)生對于文化知識的掌握程度不夠深入，而且對中國傳統(tǒng)文化的興趣也難以激發(fā)。應(yīng)采用多種多樣的教學(xué)方法，如多媒體輔助教學(xué)、分組討論、情景模擬等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容枯燥

在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師的教學(xué)重點(diǎn)只是傳授知識，對于文化背景和文化內(nèi)涵等問題缺乏深入講解，難以激發(fā)學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的熱愛和探究欲望?？蓮膶W(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，結(jié)合實(shí)際生活和文化傳承，深入挖掘文化內(nèi)涵和價值，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、中國傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的融合策略

（一）善用中國傳統(tǒng)文化資源，打造開放性的閱讀課堂

1.古詩詞

教師可以通過選取一些經(jīng)典的古詩詞，讓學(xué)生了解其中的文化內(nèi)涵，例如《靜夜思》中的“床前明月光，疑是地上霜”，引導(dǎo)學(xué)生理解詩人對月亮的描寫和對人生的思考，同時也可以介紹月亮在中國古代的文化意義。此外，教師還可以通過朗誦和賞析古詩詞，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)和審美能力。

2.寓言傳說

寓言是一種通過諷喻、比喻、象征等手法，以簡明扼要、形象生動的故事來表達(dá)思想道理的文學(xué)體裁，是中國傳統(tǒng)文化中非常重要的一部分。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過教授一些著名的寓言故事，如《狐假虎威》《鷸蚌相爭》等，學(xué)生可以了解到中國傳統(tǒng)文化中的許多思想、道德和價值觀念，并能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到日常生活中。例如，在教授《狐假虎威》時，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么狐貍要假扮成老虎呢？這樣做的好處和風(fēng)險是什么？學(xué)生在思考的過程中，能夠逐漸理解并接受“欺騙不是一種好的行為”這樣的道德觀念。

3.歷史故事

歷史故事是以歷史人物或事件為主要素材，通過講述故事來展現(xiàn)歷史事實(shí)、人物形象、道德觀念等方面的文學(xué)作品。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以通過教學(xué)一些著名的歷史故事，如《岳陽樓記》《韓信點(diǎn)兵》等，來使學(xué)生了解歷史人物的思想、品質(zhì)、行為以及歷史事件的來龍去脈等，從而理解和接受中國傳統(tǒng)文化中的一些價值觀念。例如，在教授《韓信點(diǎn)兵》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：韓信為什么要通過點(diǎn)兵的方式選出自己的士兵呢？這樣做的好處和風(fēng)險是什么？學(xué)生在思考的過程中，能夠逐漸理解并接受“善于用人是一種重要的領(lǐng)導(dǎo)能力”這樣的觀念。

4.四大名著

中國四大名著分別是《紅樓夢》《西游記》《水滸傳》和《三國演義》，它們是中國文學(xué)史上的經(jīng)典之作，蘊(yùn)含了豐富的中國傳統(tǒng)文化元素。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以通過選取其中的片段或章節(jié)，來讓學(xué)生了解和感受中國傳統(tǒng)文化的精髓。例如，選取《紅樓夢》中的“葬花詩”和“掃花游”的章節(jié)進(jìn)行講解。通過這兩個章節(jié)，讓學(xué)生了解到中國文化中對于生命和自然的看法，進(jìn)一步體會古人的深情厚誼和哲學(xué)思考。另外，通過《西游記》中的“三打白骨精”章節(jié)，讓學(xué)生了解到中國傳統(tǒng)文化中對于正義和勇氣的重視，教育學(xué)生如何做一個勇敢、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

（二）組織趣味性實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

除了課堂講授，開展課堂實(shí)踐活動是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和感知中國傳統(tǒng)文化的一種方法。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日活動，如元宵節(jié)的猜燈謎，來滲透中國傳統(tǒng)文化。在這個活動中，選取與學(xué)生學(xué)過的相關(guān)古詩詞、成語或典故，制作成謎面，引導(dǎo)學(xué)生通過猜謎的方式來鞏固課文和了解相關(guān)的文化知識。

例如，在學(xué)完《小石潭記》這篇課文后，教師可以編寫與課文相關(guān)的猜燈謎，如“半夜銀河掛樹梢，輕輕地問青天誰是真神仙”等。通過猜謎的方式，學(xué)生可以加深對課文內(nèi)容和古代文化的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。此外，教師還可以組織學(xué)生開展制作燈籠、掛燈籠等實(shí)踐活動，以更好地體驗(yàn)傳統(tǒng)文化。在制作過程中，與學(xué)生討論燈籠的歷史、形制、寓意等相關(guān)知識，從而幫助學(xué)生更深入地了解中國傳統(tǒng)文化。在活動結(jié)束后，組織學(xué)生展示自己的作品，并引導(dǎo)他們分享自己對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和體驗(yàn)。通過這樣的課堂實(shí)踐活動，學(xué)生不僅能夠了解傳統(tǒng)文化，還能夠在實(shí)踐中加深對課文知識的理解和記憶，從而提高學(xué)習(xí)成效。同時，這樣的活動也可以增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和參與度，提高教學(xué)效果。

（三）挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素，培養(yǎng)文化情操

挖掘語文教材中的傳統(tǒng)文化因素是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化的重要渠道。在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，涵蓋了古詩詞、傳統(tǒng)節(jié)日、歷史故事等多種傳統(tǒng)文化元素，為教師和學(xué)生提供了許多可以借鑒的教學(xué)素材。例如，在教授《觀滄?！愤@篇古詩時，可以引導(dǎo)學(xué)生了解“滄海桑田”這一成語的由來及其意義，幫助學(xué)生更好地理解詩歌意境。在教授中秋節(jié)這一節(jié)日時，可以讓學(xué)生了解其起源和傳統(tǒng)習(xí)俗，激發(fā)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的興趣。

教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好來靈活選擇教學(xué)手段。以《長城》一課為例，可以通過以下方法來滲透中國傳統(tǒng)文化：在教學(xué)過程中，通過研讀課文中的名言警句，如“遠(yuǎn)看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋”，“這樣氣魄雄偉的工程，在世界里是一個偉大的奇跡”。引導(dǎo)學(xué)生了解長城在中華文化中的地位和意義。

其次，引導(dǎo)學(xué)生探究文化背景，了解課文中涉及的歷史事件和文化現(xiàn)象，如秦始皇修長城的歷史背景，長城在中國文化中的象征意義等，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的文化視野。

最后，結(jié)合中國傳統(tǒng)文化中的某些技能，加深學(xué)生對課文的理解。例如，在學(xué)習(xí)完《長城》后，可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫、書法等形式，表達(dá)對長城的理解和感受，進(jìn)一步滲透中國傳統(tǒng)文化的元素。

（四）閱讀與寫作相結(jié)合，培養(yǎng)讀寫能力

中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為中華民族文化的精髓，對小學(xué)生的成長具有積極影響。將中國傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文閱讀教學(xué)相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的文化認(rèn)同感、文化自信心和文化探究興趣，進(jìn)一步促進(jìn)其語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

古詩詞作為中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，鑒賞古詩詞是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師可以在古詩詞鑒賞中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古人的情感體驗(yàn)、審美意趣、道德情操等，從而加深學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和理解。同時，教師還可以結(jié)合寫作，讓學(xué)生通過模仿和創(chuàng)作詩詞，進(jìn)一步提高其語言表達(dá)能力和文化素養(yǎng)。例如，教師可以選取李白的《靜夜思》進(jìn)行鑒賞，并要求學(xué)生仿寫一首詩歌。教師可以先讓學(xué)生研讀《靜夜思》，分析其表達(dá)的情感、描寫的景象和運(yùn)用的修辭手法。然后讓學(xué)生自主選擇主題，仿照《靜夜思》的格律和韻腳，自己創(chuàng)作一首詩歌。

再如，在教授《孔乙己》這篇經(jīng)典小說時，可以布置學(xué)生寫一篇關(guān)于“自尊”和“友情”的文章。這些主題與孔乙己的故事有關(guān)，并且與中國傳統(tǒng)文化中的價值觀相吻合。在寫作過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶孔乙己的自尊心和友情，提醒他們了解中國傳統(tǒng)文化中關(guān)于自尊、友情、感恩和尊重的價值觀念。

此外，教師還可以鼓勵學(xué)生寫一個以“我的姓氏”為主題的作文，讓學(xué)生通過調(diào)查、問詢和家庭訪談等方式了解自己的姓氏來源和文化內(nèi)涵。在寫作過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己姓氏的文化特點(diǎn)，了解和介紹中國傳統(tǒng)文化中有關(guān)姓氏的起源和文化意義。通過這種寫作方式，不僅可以滲透中國傳統(tǒng)文化，而且可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對自己姓氏的了解和認(rèn)同感。

（五）組織課后閱讀活動，增加知識積累

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，鼓勵學(xué)生課后閱讀是一種有效的滲透中國傳統(tǒng)文化的方法。這種方法可以為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會，讓他們在課堂外接觸到更多與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的作品，并加深對傳統(tǒng)文化的了解。首先，在選擇課外閱讀材料時，應(yīng)優(yōu)先考慮與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的作品。例如，推薦給學(xué)生一些古詩詞、寓言傳說、歷史故事等文學(xué)作品，讓學(xué)生通過閱讀來感受和了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。其次，學(xué)校和家長可以共同為學(xué)生提供更多的閱讀資源。例如，學(xué)校設(shè)置專門的閱讀角落或者圖書館，購買與傳統(tǒng)文化相關(guān)的書籍，鼓勵學(xué)生積極閱讀；家長為孩子購買與傳統(tǒng)文化相關(guān)的圖書，并在家中營造良好的閱讀氛圍。此外，在課堂中，教師可要求學(xué)生寫讀書筆記或者口頭分享，讓學(xué)生將自己的閱讀體驗(yàn)和感受分享給其他同學(xué)，從而促進(jìn)彼此之間的學(xué)習(xí)交流和思想碰撞。

以《長城》一課為例，在完成基本教學(xué)任務(wù)后，可要求學(xué)生利用課后時間進(jìn)行相關(guān)的課外閱讀。例如，推薦學(xué)生一些關(guān)于中國古代軍事防御建筑的書籍或者網(wǎng)站，讓學(xué)生對長城的歷史背景和文化內(nèi)涵有更深入的了解。此外，可要求學(xué)生針對長城的歷史價值、文化意義、旅游價值等進(jìn)行研究和總結(jié)，并在課堂上進(jìn)行分享和交流，深入挖掘中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和魅力。

四、結(jié)論及建議

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，融入中國傳統(tǒng)文化是非常重要的。通過課堂實(shí)踐、教材挖掘、課后延伸等方法，可以使學(xué)生更好地了解中國傳統(tǒng)文化，提高閱讀水平和語文素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，可以通過選取相關(guān)的文學(xué)作品、歷史故事和詩詞歌賦等來融入傳統(tǒng)文化。同時，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考傳統(tǒng)文化背景下的價值觀和道德規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

為了更好地融入傳統(tǒng)文化，建議教師加強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和掌握，充分利用教材和網(wǎng)絡(luò)資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，營造濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀熱情。

總之，中國傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的融合需要全社會的關(guān)注和重視。只有通過有計(jì)劃、有序的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中中國傳統(tǒng)文化的融入，讓學(xué)生更好地領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的博大精深和深厚底蘊(yùn)。

參考文獻(xiàn)：

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（趙春梅，1982年生，女，穿青人，貴州納雍人，一級教師，大學(xué)本科，研究方向：讀與寫）

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