小學語文閱讀與寫作教學中融入傳統文化的策略探討

李冰

摘 要：本文首先分析了小學語文閱讀與寫作教學中融入傳統文化的現狀，針對當前存在的問題，提出了相應的解決措施，希望能為廣大小學語文教師提供幫助，從而促進閱讀和寫作教學與傳統文化的深度融入，提高教學質量。

關鍵詞：小學語文 閱讀與寫作 傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.05.004

傳統文化是我們中國文化中不可或缺的一部分，弘揚優秀傳統文化是我們每個人義不容辭的責任。小學是培養學生文化自信、弘揚愛國主義精神的關鍵時期，而語文教學又能直接地影響到學生的文化自信和愛國主義精神的培養，閱讀教學與寫作教學則是弘揚傳統文化最便利的方式，所以我們一定要重視在小學語文教學中把閱讀和寫作教學與傳統文化有機結合在一起，促進學生的發展。

一、小學語文閱讀與寫作教學中融入傳統文化的現狀

很多學校開展了閱讀、寫作與傳統文化的融合教學，但是融合的效果并不好，因為他們只是把傳統文化生硬地套在閱讀和寫作教學中，并沒有把它們恰如其分地融合在一起。另一方面，學生對傳統文化的學習并沒有興趣，有的甚至還出現了厭學情緒，這對融合教學有很大的影響。所以小學語文閱讀與寫作教學中融入傳統文化的效果并不理想。

二、小學語文閱讀教學與傳統文化的融合措施

1.創設閱讀情境，激發學生學習傳統文化的興趣

學生對學習傳統文化缺乏興趣，最主要的原因就是教師在進行閱讀與傳統文化融合教學的時候，只是單純地講解這個傳統文化知識點或者是講解閱讀材料，沒有為學生創設一個合適的閱讀情境，學生可能只是把這個閱讀材料當成一項學習任務來完成，對它沒有任何興趣。針對這種情況，教師應該有意識地為學生創設閱讀情境，從而激發學生對傳統文化的學習興趣，讓學生愛上傳統文化，主動去了解傳統文化。

例如，在學習部編版二年級下冊第25課《羿射九日》這篇課文的時候，這是一篇神話故事，主要講的是一個名叫后羿的人射下了九個太陽，為人類造福的事情。教師在講這篇課文之前，可以先創設一個閱讀的情境：你們覺得夏天熱不熱？現在夏天都能達到40多度，而且現在還只有一個太陽就這么熱了，如果天上要有十個太陽的話，那該有多熱呀！學生聽到這個問題之后可能就會提出各種各樣的猜想，這個時候教師就可以進行講解，比如說傳說很久很久以前，天上就有十個太陽，但是現在為什么只有一個太陽了呢？留給學生想象的空間，讓學生發揮想象，說出他們的想法。有了這樣的閱讀情境，學生就會產生閱讀興趣，在接下來課文的學習中就比較有干勁，學習效果也會得到提升。

2.多講授和傳統文化相關的故事

有些同學對傳統文化不感興趣，甚至還有點厭煩，主要是因為在以前的學習中教師總是讓學生記住很多東西，內容太多太雜，低年級的學生記起來十分困難。慢慢地對傳統文化失去了興趣。為了解決這個問題，教師在教學過程中可以多講授一些與傳統文化有關的背景故事，讓學生了解到其背后的故事，了解了前因后果之后，學生再進行記憶就比較容易了。

例如，在學習部編版二年級語文下冊“識字”部分的第一課《神州謠》的時候，這篇課文提到了黃河、長江、長城、珠穆朗瑪峰，還有各民族間的深厚情誼，黃河、長江可不是兩條普通的河流，它們被譽為是“中華民族的母親河”，在它們的流域內孕育出了獨特的文化，對中華文明有著不可磨滅的影響。長城更是中國的象征，一提到長城，想到的便是中國；一說到中國的著名景點，長城絕不會被落下。長城背后的故事體現了中國封建社會的特點以及當時人們勞作的艱辛，還展現了古人的智慧。珠穆朗瑪峰是世界第一高峰，對珠穆朗瑪峰的挑戰象征著人類的精神追求，有著特殊的文化意義。臺灣和大陸的故事則牽涉到許多歷史事實，學生了解了這些背后的故事之后，更能激發愛國主義精神。還有各民族間的友誼，體現了五十六個民族之間團結奮斗的精神。課文中有許多有關傳統文化的知識點，如果教師不給學生講這些傳統文化背后的故事，只是單純地讓學生知道有長江、黃河、珠穆朗瑪峰，還有海峽兩岸等知識，學生可能也會產生疑惑，比如說我們中國有這么多條河流，為什么單單只寫了長江和黃河呢？難道只是因為這兩條河比較長嗎？為什么長城有這么重要的文化意義呢？長城不就是一堵墻嗎？它有什么意義呢？學生對這些問題感到疑惑，就是因為他們不知道這些內容背后的故事，如果教師把這些內容背后的故事給學生講清楚，學生就知道了前因后果，那么疑問就迎刃而解了。而且學生知道了這些內容的來龍去脈，就會形成整體的記憶，而不是零碎的知識，記憶過程就會變得簡單。

3.引導學生多誦讀，體會傳統文化的精髓

閱讀材料不僅僅是看的，也可以讀出來，尤其是語文課本上的閱讀材料。教師可以讓學生大聲地朗讀，反復朗讀，甚至是背誦，讓他們在一遍又一遍的誦讀之中體會漢語的優美，體會其中所蘊含的傳統文化的精神和韻味。

例如，在學習部編版二年級下冊第15課《古詩兩首》的時候，要讓學生進行反復朗讀直至背誦下來。古詩最能體現出漢語用詞的優美之處，它往往能用最簡潔的語言來描述非常美麗的景色，或者非常復雜的情感，抑或是說明一個深奧的道理，蘊藏著非常豐富的傳統文化。另外，古詩還有一個特點，那就是有平仄之分，五言律詩、七言律詩等各不相同。古人寫詩講究押韻，對“韻”的使用要求非常嚴格，既要讀起來朗朗上口，又要準確表達出詩人寫詩的目的或者是情感。還有斷句也是古詩的特別之處，以《絕句》這首詩為例，在“兩個黃鸝”“一行白鷺”“窗含西嶺”“門泊東吳”的后面分別斷開，讀的時候要有短暫的停頓，不同的停頓表達的意思很可能是不一樣的，所以斷句也非常重要。這些都是與古詩相關的傳統文化知識，教師要多帶領學生去讀，去背誦，在不斷誦讀的過程中，體會古詩用詞的精妙之處，體會古詩的韻味，體會傳統文化的精髓。

4.多進行課外拓展閱讀，拓寬學生有關傳統文化的知識面

學習語文，課外拓展閱讀肯定是少不了的，因為課堂上所接觸到的閱讀材料畢竟是有限的，學到的知識也是非常有限的。學生在課外多進行關于傳統文化方面的閱讀，可以拓寬學生關于傳統文化的知識面，這樣，教師在閱讀與傳統文化融合的教學中才會更加順利。

例如，在教學部編版小學語文二年級下冊“識字”部分的第二課《傳統節日》的時候，里面提到了七個重要的傳統節日。學生可能就會有疑問：我們有這么多節日，為什么把這七個當成重要的傳統節日呢？為了解決學生的疑問，教師可以讓學生在課下的時候先了解每個傳統節日的由來及風俗，比如說端午節是為了紀念屈原。為什么端午節是為了紀念屈原，而不是紀念別人呢？學生就可以查閱相關的資料，閱讀屈原的作品，了解屈原所生活的時代背景以及當時發生的主要事件，學生可以從屈原的作品中感受到濃濃的愛國之情，也可以從屈原生活的那個時代體會到屈原的悲哀與無奈，為屈原的結局感到惋惜，當然也就知道了人們為什么在端午節這天紀念屈原，知道了為什么要在這一天吃粽子賽龍舟。以后再遇到關于端午節或者是屈原的閱讀材料時，學生可能一下就知道這篇材料的中心思想了，不僅讀起來更快，寫起來也更快。

三、小學語文寫作教學與傳統文化融合的措施

1.熟讀、背誦所接觸到的傳統文化知識，將其應用到寫作中

有很大一部分同學對寫作文感到頭疼，感覺自己實在是沒什么話可寫，這主要是因為他們頭腦中的知識太少了，肚子里沒有墨水。在語文學習中，我們會學到很多有關傳統文化的知識，教師要讓學生熟讀甚至背誦所接觸到的傳統文化知識，讓學生把這些知識記到腦子里，這樣在寫作的時候才有話可說。

例如，在學習部編版小學語文二年級上冊第15課《大禹治水》的時候，教師不能只講大禹是怎么治水的，他采取了什么方法治水，還應該讓學生意識到從大禹治水這個故事中我們學到了什么道理或者是得到什么啟示。大禹共治水十三年，教師就可以引導學生對“十三年”進行深入的思考，讓他們理解“做什么事都要堅持不懈”的道理；還有大禹在治水期間“三過家門而不入”，三次經過家門前但是沒有進入，雖然他很想念他的妻子和孩子，但是為了治水這個工作，他選擇了暫時放棄與家人的團聚，表現出他無私的精神，值得我們學習。學生積累了這一篇課文中的傳統文化知識，在以后的寫作中，如果需要寫一個堅持不懈的例子，就可以寫大禹治水。或者“三過家門而不入”這個成語故事讓你想到了什么？學生就可以寫我們要有無私奉獻的精神、舍小家為大家。所以平時我們接觸到的傳統文化知識一定要牢記，這樣在寫作時可以就直接應用到作文中了。

2.帶領學生感受傳統文化之美，激發學生的寫作動機

在平時的教學中，教師要讓學生感受傳統文化的美，讓學生體會到我們的傳統文化是有魅力的，這樣學生才會愿意去寫作。

例如，在學習部編版小學語文二年級下冊第15課《古詩兩首》中的《曉出凈慈寺送林子方》這首詩的時候，最后兩句詩描繪的景象特別美，教師可以先向學生們描述一下這個畫面：一個人站在西湖邊，湖里有許多荷花，碧綠的荷葉一眼望不到邊，好像跟天挨著似的；在太陽光的照射下，荷花顯得更加艷麗鮮紅了。短短的兩句詩、十四個字就描繪出了這樣一幅美好的景象，學生讀完之后，仿佛眼前有一大片荷塘，這便是漢語的美，這便是古詩的美，這也是傳統文化的美。學生感受到了這片荷塘的美麗，那么這個時候再讓學生去描繪一下自己心目中的荷塘或者描述一個別的景物，學生就愿意去寫了，因為他已經感受到了傳統文化的美，他也想用自己的語言來描述一下自己心目中的那片荷塘，從而表達自己的某種情感。

3.平時要多積累，為寫作奠定堅實基礎

寫作不像閱讀那樣簡單，寫作考查的是學生自己的想法，更考驗學生在內容等方面的構思。因為需要考慮的內容比較多，所以寫起來并沒有那么容易。而且寫作訓練并不是一朝一夕就能夠見到效果的，需要長期的沉淀才能慢慢體會到效果，所以在平時的教學過程中，教師就要著重引導學生形成慢慢積累的意識，要讓學生注重平時的積累，為學生提供一個可以積累的平臺或方式，進而為寫作打下堅實的基礎。

例如，教師可以讓學生在每次課前分享一首詩，講一講這首詩是什么意思，這首詩背后有什么樣的故事，這首詩與作者平時的經歷有沒有關系，這首詩表達了作者什么樣的情感，或者說作者說明了什么樣的道理。除了講詩詞，也可以讓學生講一些名人的故事，或者是成語故事、寓言故事等。很多詩詞、名人小故事、成語故事或寓言故事里面都蘊藏著豐富的傳統文化知識，了解的詩詞故事越多，積累的傳統文化知識就越多，那么在以后的寫作中學生可運用的素材就更多，這就為學生的寫作奠定了很好的基礎。

4.平時要多進行寫作訓練

僅僅積累知識不進行訓練也是不行的，所以說在平時的教學過程中，教師不僅要激發學生的寫作熱情，讓他們注重積累傳統文化知識，還要讓他們把所積累的這些知識真正表達出來，要多進行寫作訓練。寫作訓練不拘泥于某一種形式，既可以是平時的訓練，也可以是寫作競賽，形式多樣，選擇很多，只要達到練習的目的即可。

例如，在學習部編版小學語文二年級下冊《寓言二則》“亡羊補牢”和“揠苗助長”這兩篇寓言故事時。寓言故事通常跟我們的傳統文化之間有很大的關聯，所以說教師在進行寓言故事的教學時，要著重強調寓言故事給我們帶來的道理和這個寓言故事與傳統文化之間的關系。學完之后可以讓學生寫一篇讀后感：讀完亡羊補牢和揠苗助長的故事之后，你有什么樣的感悟？如果是你，你會怎么做？任選其中一個故事，寫讀后感，字數不需要太多，表達清楚自己的想法即可。

5.教師要及時與家長聯系，取得家長的配合

教師要在學校里順利開展教學工作，就離不開家長的配合，教師與家長之間默契的配合可以讓學生的學習更加順利，學生也能夠更健康地成長。比如說學校這學期要開展學習傳統文化的活動，要全校師生一起誦讀《三字經》，教師要及時與家長聯系，說明這個情況，懂得配合教師工作的家長，會給孩子買《三字經》，讓孩子能夠順利參與到學校舉辦的這個活動中。或者說學校舉辦了其他有關傳統文化的活動，需要家長的參與和配合，如果家長們都積極主動參與，那么這個活動就會開展得非常順利。在活動結束之后，讓學生寫一篇活動感受，可能就會有很多學生寫到自己家長對活動的支持，學生可說的話題也就增多了。

綜上所述，在閱讀教學中，首先要激發學生對傳統文化的興趣，多為學生講有關的背景故事，多引導他們誦讀閱讀材料，體會傳統文化的精髓，同時還要進行課外拓展閱讀，拓寬學生知識面，這樣才能把閱讀教學和傳統文化有機結合在一起。在寫作教學中，平時要讓學生多讀多背所接觸到的傳統文化知識，這樣在寫作的時候可以直接應用；要讓學生感受到傳統文化的美，激發他們的寫作動機；要在平時多積累，多練習，為寫作奠定良好的基礎，同時還要取得家長的配合，這樣才能夠更好地進行寫作和傳統文化的融合教學。

參考文獻：

[1] 王龍慧《小學語文閱讀教學中傳統文化的巧妙滲透策略研究》，《散文百家（理論）》2020年第4期。

[2] 張錦云《“文化自信”視閾下中國優秀傳統文化在中職語文寫作教學中的運用策略探究》，《佳木斯職業學院學報》2020年第10期。

[3] 陶秀月《小學語文寫作教學中滲透優秀傳統文化的策略》，《小學生作文輔導（語文園地）》2020年第8期。