主題教學(xué)理念下小學(xué)古詩(shī)閱讀教學(xué)策略新探

蘭文秀

摘 要：我國(guó)正在大力弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在已經(jīng)投入使用的部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，增加了許多古詩(shī)詞的內(nèi)容。時(shí)代賦予了古詩(shī)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，同時(shí)也對(duì)新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師提出了更高的要求。如何在有限的時(shí)間內(nèi)高效、高質(zhì)地提升學(xué)生的語(yǔ)言、審美能力和文化素養(yǎng)，繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是當(dāng)前小學(xué)古詩(shī)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。在有限的時(shí)間內(nèi)，教師創(chuàng)造性地整合課內(nèi)外古詩(shī)資源，采用主題閱讀的教學(xué)方式，拓展相關(guān)聯(lián)的主題閱讀，不僅能夠更好地實(shí)現(xiàn)新《課標(biāo)》中提到的古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容也將更加豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性也能得到提高，實(shí)現(xiàn)高效和高質(zhì)量的古詩(shī)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)閱讀 教學(xué)策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.05.002

竇桂梅教師在《小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)研究》中指出：“小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)是以‘語(yǔ)文立人為核心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，在綜合思維指引下，以主題的方式整合多種資源，挖掘教學(xué)內(nèi)容的原生價(jià)值以及教學(xué)價(jià)值，在語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用中，促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展、思維發(fā)展、精神豐富，進(jìn)而整體提升語(yǔ)文素養(yǎng)和培育價(jià)值觀，形成核心素養(yǎng)的教與學(xué)的實(shí)踐研究。”而主題閱讀是一種針對(duì)某一主題，構(gòu)建一組相關(guān)文本，并在一定時(shí)間內(nèi)專(zhuān)題閱讀的高層次閱讀方式。在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中，基于小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)理念創(chuàng)造性地使用教材確立主題，采用主題閱讀的教學(xué)方式開(kāi)展古詩(shī)主題閱讀教學(xué)，不僅能夠更好地實(shí)現(xiàn)新《課標(biāo)》中提到的古詩(shī)教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容也將更加豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性也將得到提高。那么，要怎樣確立成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)的古詩(shī)主題呢？又要如何創(chuàng)造性地使用教材開(kāi)展古詩(shī)主題閱讀教學(xué)呢？下面筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一談古詩(shī)主題閱讀教學(xué)策略。

一、找準(zhǔn)節(jié)點(diǎn)明方向，勾連教材立主題

在葉瀾教授領(lǐng)銜的“生命·實(shí)踐”學(xué)派的話(huà)語(yǔ)體系中，生命的成長(zhǎng)并非是線性的，而是存在著一些關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)，即成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)，它指的是在生命關(guān)懷的視角下，學(xué)生生命成長(zhǎng)過(guò)程中起關(guān)鍵作用的時(shí)間點(diǎn)或事件。主題閱讀是一種針對(duì)一主題，構(gòu)建一組相關(guān)文本，并在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行專(zhuān)題閱讀的高層次閱讀方式。在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中，基于小學(xué)生成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)創(chuàng)造性地使用教材確立主題，采用主題閱讀的教學(xué)方式開(kāi)展古詩(shī)主題閱讀教學(xué)不僅能更好地實(shí)現(xiàn)新《課標(biāo)》中提到的古詩(shī)教學(xué)的目標(biāo)，也能豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。下面，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一談如何確立成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)的古詩(shī)主題以及如何創(chuàng)造性地使用教材開(kāi)展古詩(shī)主題閱讀教學(xué)。

二、找準(zhǔn)節(jié)點(diǎn)明方向，勾連教材立主題

成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)的確定可以通過(guò)主題性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，賦予或放大某一時(shí)間點(diǎn)或關(guān)鍵事件的育人價(jià)值。這里的時(shí)間點(diǎn)可以是節(jié)日、節(jié)氣、紀(jì)念日等；關(guān)鍵事件可以是學(xué)生在社會(huì)、學(xué)校里共同經(jīng)歷的重大事件，當(dāng)這些事件對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)的育人價(jià)值被充分挖掘，就能夠成為學(xué)生的生命成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)。

例如，2021年鄭州水災(zāi)與2022年6月南方水災(zāi)期間，涌現(xiàn)了許許多多的愛(ài)國(guó)志士。眾多一線抗洪的人員不畏艱險(xiǎn)、積極做好每一件事情，是我們的榜樣。抓住這一關(guān)鍵事件，筆者明確了“愛(ài)國(guó)”教育這一方向，再聯(lián)系部編版語(yǔ)文第十冊(cè)教材中王昌齡的古詩(shī)《從軍行》。依托此文本的愛(ài)國(guó)情感路線，確立了“金戈鐵馬壯士心”的主題，開(kāi)展了愛(ài)國(guó)古詩(shī)詞主題閱讀教學(xué)。在具體教學(xué)中，聯(lián)想到古詩(shī)中“不破樓蘭終不還”的壯士心，以古詩(shī)《從軍行》為例開(kāi)展“金戈鐵馬壯士心”的古詩(shī)主題閱讀教學(xué)。誦讀愛(ài)國(guó)古詩(shī)，感悟古代詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷，聯(lián)系生活實(shí)際，播放抗洪期間投身抗洪一線的愛(ài)國(guó)志士的感人事跡視頻，讓學(xué)生講述身邊的愛(ài)國(guó)人士的事跡，感受身邊的愛(ài)國(guó)志士之心，學(xué)生們的生命在這個(gè)主題閱讀教學(xué)中經(jīng)歷了一場(chǎng)“愛(ài)國(guó)”情懷的洗禮，讓愛(ài)國(guó)的種子深深地播撒在他們的心底。

眾所周知春節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，這些節(jié)日的背后都蘊(yùn)藏著優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，抓住這些重要的節(jié)點(diǎn)，結(jié)合部編版教材中的古詩(shī)《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》《十五夜望月》，確立相關(guān)的主題，開(kāi)展相應(yīng)的節(jié)日古詩(shī)主題閱讀教學(xué)。這樣的方式既能豐富古詩(shī)教學(xué)的內(nèi)容，也能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。筆者在教學(xué)實(shí)踐中選取了中秋節(jié)這一特殊的節(jié)點(diǎn)，勾連教材中王建的《十五夜望月》這首古詩(shī)確立了“中秋夜? 中秋月”的主題，學(xué)生們?cè)谡b讀一系列與中秋有關(guān)的古詩(shī)文時(shí)不僅了解了中秋的民俗文化和傳說(shuō)，同時(shí)也感受到了月圓人缺的懷思，詩(shī)人望月興嘆的無(wú)奈，同時(shí)也對(duì)“月亮”這一文化象征有了更深入的了解。

筆者抓住中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的特殊節(jié)點(diǎn)，勾連教材中的古詩(shī)，確立相應(yīng)的古詩(shī)主題閱讀教學(xué)。在教學(xué)中充分挖掘節(jié)日里蘊(yùn)藏的傳統(tǒng)文化。清明追思懷古人，中秋望月思親友，月有陰晴圓缺，人有悲歡離合等等這些傳統(tǒng)文化通過(guò)一個(gè)個(gè)古詩(shī)主題閱讀教學(xué)深入學(xué)生的內(nèi)心。

三、精選素材細(xì)分類(lèi)，整合資源巧運(yùn)用

節(jié)點(diǎn)和主題的確立只是一個(gè)起點(diǎn)，在浩如煙海的資源中精選相關(guān)素材才是開(kāi)始。每個(gè)主題都能搜集到很多的相關(guān)素材，那么哪些素材能真正為主題服務(wù)，為我們所用呢？為了更快更好地選取適合我們的素材，在精選過(guò)后要進(jìn)行細(xì)致分類(lèi)，方便后續(xù)整合資源精巧運(yùn)用。

以“中秋夜 中秋月”的古詩(shī)主題閱讀素材搜集為例。筆者在確立主題后，搜集了《十五夜望月》的創(chuàng)作背景、內(nèi)容解析、朗讀、跟中秋有關(guān)的古詩(shī)、跟月亮有關(guān)的古詩(shī)以及跟中秋有關(guān)的繪本等素材。這么多的素材如果雜亂地存起來(lái)不利于后續(xù)的選擇，因此，筆者將這些素材分成了四大類(lèi)，分別是：中秋民俗與傳說(shuō)、中秋相關(guān)古詩(shī)詞、與月亮相關(guān)的古詩(shī)詞、《十五夜望月》的相關(guān)解析。

課堂時(shí)間非常有限，與主題相關(guān)的素材非常多，再考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及接受能力，所搜集的素材是無(wú)法一一呈現(xiàn)的。這就要求教師能夠根據(jù)自己所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)取其精華，去其糟粕，整合資源巧妙運(yùn)用。在“中秋夜? 中秋月”主題閱讀教學(xué)中，筆者主要采取的是1+X課堂教學(xué)，即在精學(xué)古詩(shī)《十五夜望月》的基礎(chǔ)上，再選取了相關(guān)主題的古詩(shī)，張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》進(jìn)行品讀，中間還適時(shí)滲透了有關(guān)中秋的民俗文化知識(shí)，整節(jié)課充分運(yùn)用了之前所搜集的素材，幫助學(xué)生們理解相關(guān)的知識(shí)。

教師創(chuàng)造性地整合運(yùn)用素材能讓學(xué)生們?cè)谟邢薜恼n堂時(shí)間內(nèi)最大限度，最高質(zhì)量地汲取精華。在“中秋夜 中秋月”的古詩(shī)主題閱讀教學(xué)中，教師適時(shí)加入詩(shī)人的創(chuàng)作背景幫助學(xué)生感悟詩(shī)人在詩(shī)中所表達(dá)的思想感情。通過(guò)播放跟中秋有關(guān)的民俗文化及傳說(shuō)，讓學(xué)生們深入主題，感受中秋之夜詩(shī)人望月興嘆的懷思，同時(shí)也讓學(xué)生們對(duì)中秋的傳統(tǒng)文化有了更深入的了解，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、課堂誦讀多形式，問(wèn)題引導(dǎo)入主題

人們常說(shuō)：讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)。要感悟詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情感，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，首先要從讀入手。古詩(shī)的朗讀講究讀出節(jié)奏，那么如何讀出節(jié)奏呢？筆者在“中秋夜? 中秋月”古詩(shī)主題閱讀教學(xué)中教學(xué)《十五夜望月》的時(shí)候，首先教給學(xué)生們一個(gè)誦讀方法——平長(zhǎng)仄短韻要長(zhǎng)。通過(guò)教師的示范讀，學(xué)生的自讀，指名讀，讀后評(píng)價(jià)，改進(jìn)再讀，小組比賽讀，師生合作讀，教師引讀，配樂(lè)朗讀等多種誦讀形式，讓學(xué)生們掌握讀出節(jié)奏的方法并真正讀出古詩(shī)的節(jié)奏和韻味，體會(huì)古詩(shī)詞所表達(dá)的優(yōu)美意境。

讀是為了后面的品位語(yǔ)言奠基。通過(guò)不斷誦讀，再結(jié)合注釋?zhuān)瑢W(xué)生們慢慢就能大概了解詩(shī)的意思，然后教師采用具有引導(dǎo)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，走進(jìn)詩(shī)境，感詩(shī)人所感。比如，當(dāng)學(xué)生們反復(fù)誦讀《十五夜望月》后，筆者順勢(shì)提問(wèn)“讀著讀著，你知道了詩(shī)的前兩句描寫(xiě)了哪些景物，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？”學(xué)生們有的說(shuō)：“我看到了寂靜、冷清的畫(huà)面，月光照在中庭的地面上一片皎潔，烏鴉棲息在樹(shù)枝上。在中秋月圓的美好夜晚詩(shī)人卻看到樹(shù)棲鴉的冷清。”由此可見(jiàn)，學(xué)生們通過(guò)多形式的朗讀，對(duì)古詩(shī)已經(jīng)有了初步的了解，詩(shī)中的畫(huà)面也越來(lái)越清晰，此時(shí)需教師再助推一把，深入主題感悟詩(shī)中表達(dá)的思想情感，幫助學(xué)生全面了解詩(shī)歌的內(nèi)涵，提高學(xué)生的古詩(shī)文閱讀理解能力。

于是，筆者小結(jié)前兩句詩(shī)的感悟后引導(dǎo)朗讀，并順勢(shì)讓學(xué)生們讀“今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家？”讀完立刻追問(wèn)：“今夜人人都在望著這一輪明月，詩(shī)人卻不知秋思落誰(shuí)家，你覺(jué)得落誰(shuí)家呢？”學(xué)生們有的說(shuō)：“落在我家里，因?yàn)榻衲暌咔楸┌l(fā)，我們都沒(méi)有回老家跟爺爺奶奶一起過(guò)中秋節(jié)，只好望月思親。”有的說(shuō)：“落在所有望月的人家里，正所謂‘海上生明月，天涯共此時(shí)，家家戶(hù)戶(hù)都在借著明月表達(dá)團(tuán)圓之意。”但很快學(xué)生們自己就發(fā)現(xiàn)了，中秋之夜很多家庭都在慶團(tuán)圓，親人們?cè)谝黄鹳p月、吃月餅、聊家常，是多么幸福的畫(huà)面啊！所以這秋思應(yīng)該是落在那些遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子身上。此刻筆者出示詩(shī)人作此詩(shī)時(shí)的背景，學(xué)生們便很快領(lǐng)悟出“這秋思其實(shí)是詩(shī)人心里的秋思，在這中秋月圓之夜，詩(shī)人營(yíng)造的氛圍是冷清寂靜的，詩(shī)人不能與家人團(tuán)聚，內(nèi)心對(duì)家鄉(xiāng)和親人的思念不禁涌上心頭”。順著學(xué)生的回答，筆者小結(jié)緊扣主題，并用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入主題：“中秋的夜晚，中秋的月亮，特別的節(jié)日，特別的景，特別的思念之情，古往今來(lái)有許多的詩(shī)人望月興嘆表達(dá)思念之情，你還知道哪些類(lèi)似的詩(shī)句呢？”于是學(xué)生們充分調(diào)動(dòng)自己的積累，吟誦望月興嘆的詩(shī)句，對(duì)“中秋夜 中秋月”這個(gè)主題有了更深的感悟。

課堂實(shí)踐證明，古詩(shī)閱讀教學(xué)朗讀是重點(diǎn)，問(wèn)題引導(dǎo)是深入主題的關(guān)鍵。只有通過(guò)形式多樣的誦讀，讀出詩(shī)的節(jié)奏和韻律，再結(jié)合注釋?zhuān)拍芨玫亓私庠?shī)的意思。而后通過(guò)關(guān)鍵問(wèn)題的層層追問(wèn)深入主題感悟詩(shī)情。

五、拓展推薦閱讀物，升華主題有高度

古詩(shī)主題閱讀教學(xué)是一種針對(duì)一個(gè)主題，構(gòu)建一組相關(guān)文本，并在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行專(zhuān)題閱讀的高層次閱讀方式。在“中秋夜 中秋月”古詩(shī)主題閱讀教學(xué)中，教師在課堂上先重點(diǎn)品讀了王建的《十五夜望月》，本著1+X的課堂教學(xué)理念，讓學(xué)生們學(xué)方法用方法，筆者在課堂上拓展了張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》一詩(shī)，讓學(xué)生們先用“平長(zhǎng)仄短韻要長(zhǎng)”的方法多形式誦讀古詩(shī)，然后小組合作探究，這首詩(shī)的意思是什么，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？通過(guò)這樣的拓展閱讀，既升華了主題，又讓學(xué)生的感悟上升了一個(gè)高度。

此外，跟中秋和月亮有關(guān)的古詩(shī)非常多，跟中秋節(jié)相關(guān)的民俗文化和傳說(shuō)也很多。除了課堂上呈現(xiàn)的內(nèi)容，相關(guān)課外閱讀物的推薦是主題的延伸，教師可以設(shè)計(jì)閱讀單，然后精選幾首相關(guān)的古詩(shī)以及相關(guān)的書(shū)籍作為課后閱讀的作業(yè)，讓學(xué)生的積累更有價(jià)值。比如，在清明節(jié)古詩(shī)主題閱讀教學(xué)后，筆者推薦了古詩(shī)《蘇堤清明即事》《清明日對(duì)酒》以及《清明節(jié)的故事》《清明》《中國(guó)民俗故事》等書(shū)籍。希望通過(guò)課后閱讀，學(xué)生能拓寬視野，增長(zhǎng)積累，實(shí)現(xiàn)主題教學(xué)的目的。

六、課外活動(dòng)巧開(kāi)展，詩(shī)詞學(xué)習(xí)入心靈

傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)模式大都是一節(jié)課從頭教到尾。所以現(xiàn)在大部分學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的思想主要停留在掌握本首古詩(shī)的大概意思和主要思想感情以應(yīng)付考試的意識(shí)里，對(duì)于提高審美能力和文學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)缺少認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣也不高。而基于主題教學(xué)理念的古詩(shī)主題閱讀教學(xué)可以借助大數(shù)據(jù)環(huán)境拓展古詩(shī)詞的主題活動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)便捷的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)。

例如，以“邊塞詩(shī)中的家國(guó)情懷——《從軍行》”主題詩(shī)詞教學(xué)為例，當(dāng)教師課堂教學(xué)結(jié)束后，還可以圍繞這個(gè)主題通過(guò)開(kāi)展相應(yīng)的“詩(shī)詞大會(huì)”活動(dòng)，活動(dòng)的流程安排如下：1.班級(jí)“好聲音”——愛(ài)國(guó)詩(shī)詞誦讀大會(huì)。教師通過(guò)云課堂推送大數(shù)據(jù)資源庫(kù)中整理好的二十首愛(ài)國(guó)古詩(shī)詞以及相關(guān)的詩(shī)詞解讀資料，組織學(xué)生和家長(zhǎng)誦讀。然后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)選擇自己最喜歡的一首詩(shī)錄制誦讀音頻，可以是家長(zhǎng)和孩子配合誦讀，也可以孩子單獨(dú)誦讀。錄制好后在線提交，教師通過(guò)釘釘作業(yè)批改系統(tǒng)擇優(yōu)推薦，全班展示愛(ài)國(guó)詩(shī)詞誦讀成果。2.班級(jí)“小畫(huà)家”——愛(ài)國(guó)詩(shī)詞配畫(huà)展演大會(huì)。教師組織學(xué)生們選擇一首最喜歡的愛(ài)國(guó)古詩(shī)詞，給它配上畫(huà)，然后在線提交到釘釘作業(yè)系統(tǒng)，教師通過(guò)批改系統(tǒng)里的作業(yè)，擇優(yōu)推選，展示最美詩(shī)畫(huà)。3.班級(jí)“大詩(shī)人”——愛(ài)國(guó)詩(shī)詞競(jìng)賽大會(huì)。班級(jí)成員自愿組合，六人一組，召開(kāi)班級(jí)詩(shī)詞競(jìng)賽大會(huì)。采取詩(shī)詞接龍、視頻播放意境猜詩(shī)詞、飛花令、結(jié)合情境提示限時(shí)作詩(shī)等形式，選出班級(jí)“八大才子”，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

對(duì)于“邊塞詩(shī)中的家國(guó)情懷——《從軍行》”的古詩(shī)教學(xué)來(lái)說(shuō)，詩(shī)詞大會(huì)主題活動(dòng)是對(duì)課文的延續(xù)和拓展，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)和自身的愛(ài)國(guó)情懷。

綜上所述，主題教學(xué)理念下的古詩(shī)主題閱讀教學(xué)是一種值得推廣的新型教學(xué)方式，它改變了一節(jié)課教一首古詩(shī)的單一教學(xué)模式。找準(zhǔn)節(jié)點(diǎn)，勾連教材，教師創(chuàng)造性地整合課內(nèi)外資源，開(kāi)展相應(yīng)的古詩(shī)主題閱讀教學(xué)，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有深度和廣度，最終實(shí)現(xiàn)古詩(shī)教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 樓雯潔《論竇桂梅主題教學(xué)的人文性》，《散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)）》2022年第2期。

[2] 羅燕、王浩《竇桂梅的主題思想對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的啟示》，《課外語(yǔ)文》2021年第27期。

[3] 竇桂梅《小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)體系的建構(gòu)》，《中國(guó)教育科學(xué)》2019年第1期。

（本文系廈門(mén)市思明區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于主題教學(xué)理念的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)策略研究”成果之一，立項(xiàng)編號(hào)：W2022X0629）