農業高校新商科四維多階“雙創”人才培養模式評價研究
——以河北農業大學市場營銷專業為例

□文/馬永青 馬浩然 滕敏旭 連會有 張金良

習近平總書記曾指出，中國現代化離不開農業農村現代化，農業農村現代化關鍵在科技、在人才。而近年來國家將培養“雙創”人才提高至戰略層面，在黨的二十大報告中提出要全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之［1］。而涉農高校更是要牢記辦學使命，以強農興農為己任，不斷完善人才培養機制，革新人才培養模式，著力培養更多知農愛農新型農業人才，為建設創新型國家提供強大的人才智力支撐。此外，深化高校創新創業教育改革是實施創新驅動發展戰略的迫切需要，是推動高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措，更是培養高素質農業領域新商科人才的關鍵路徑。

農業院校市場營銷專業學生要適應農業經濟發展的未來需要，當前農業高校的市場營銷專業的人才培養模式還沒有真正做到理論與實踐高度結合，難以滿足現代農業發展市場對于農業商業領域人才的需求。因此，市場營銷專業的人才培養亟需找到新的培養模式。河北農業大學積極響應國家號召并始終堅持問題導向，對該專業人才培養模式的改革進行探索并付諸實踐，從實際出發順應市場營銷專業發展趨勢與對未來農業人才市場需求，針對市場營銷專業實踐性強的基本特征，提出四維多階“雙創”人才培養模式的構想，即建設“學習者、課堂、企業、互聯網”四維共創的市場營銷專業“雙創”人才培養模式。本文主要針對該人才培養模式在實際教學中所呈現的效果進行評價。

一、農業高校新商科人才培養評價指標體系評價的構建原則

為適應農業領域“雙創”人才的需要，在構建高校四維多階“雙創”人才培養體系時，應充分考慮學生進入農業經濟領域后，個人綜合素質、專業知識能力、社會實踐能力、網絡平臺能力等是否能達到農業經濟環境對“雙創”農業商業人才的需求。為確保培養指標準確且客觀，培養體系科學地發揮指導和培養作用，高校四維多階“雙創”人才培養指標體系構建必須要遵循科學性、完整性和多元性三個原則［2］。

（一）農業新商科人才培養體系要遵循科學性的原則

首先，以“多指標協作”為準則。“雙創”人才培養方式多種多樣，如教育型人才培養方式、應用型人才培養方式等，由于多維度培養方式缺乏，導致培養方式不夠科學、不完備、不均衡、不可控，四維多階人才培養指標選取對指標進行結構維度與層次關系的設計，確保指標的均衡科學有效。

（二）農業新商科人才培養體系要遵循完整性的原則

高校的“雙創”四維多階人才培育系統，應該從整體上提高市場營銷專業學生的綜合素質和創新創業能力。四維多階“雙創”能力的培育體系，需要從學習者、課堂、企業和互聯網四個角度進行立體、全方位衡量。

（三）農業新商科人才培養體系要遵循多元化的原則

高校四維多階“雙創”人才培養體系是一種多維、多層次的教育。特別是在新興技術時代、信息化教學時代下，傳統的、程式化的人才培養方式已經很難與新時代對人才的需求相適應。而目前的培訓方法常常忽視了多樣化和新興技術對培訓的作用，因此在實踐中的運用并不理想。為此在構建高校四維多階“雙創”人才培養體系，必須堅持“多元”的基本原則，以保證該模式在實踐中能更好地起到引導作用，更好地發揮該人才培養體系的作用。

二、對農業高校新商科四維多階“雙創”人才培養模式的FAHP實證評價

（一）構建評價指標體系

根據農業高校新商科四維多階“雙創”人才培養模式旨在建設“學習者、課堂、企業、互聯網”四維共創、以期達到“學習者尋求知識的自我價值創造、課堂教學互長能力積淀、企業社會實干價值創造、互聯網思維能力領悟創造”的根本目的，結合該人才培養模式在河北農業大學市場營銷專業實踐情況。將四維多階“雙創”人才培養模式評價指標體系分為四個層次［3］，如表1 所示。其中以四維多階“雙創”人才培養模式為第一層；以學生層面、學校層面、互聯網層面、企業層面為第二層；以包括專業技能提升、人文素養提升、創新思維提升等15個指標在內的為第三層，如表1所示［4-5］。

表1 農業高校新商科四維多階“雙創”人才培養模式評價體系

（二）構建判斷矩陣并計算權重

本研究邀請校內從事教學改革的專家教師根據0.1～0.9標度理論［6］（見表2），針對準則層進行評估，構建模糊一致判斷矩陣R=（rij）n×n（見表3），將各項指標兩兩比較得到各因素對于上一級目標的重要程度，并計算各個指標權重，設定所得權重系數為。

表2 數量標度0.1-0.9

表3 準則層判斷矩陣

通過運用公式：

對表3進行一致性轉化后，再運用公式：

求出準則層權重為WB=（0.3389，0.2722，0.2056，0.1833）。按上述步驟進行可得出指標層模糊一致判斷矩陣并進行計算可相應求出指標層權重分別為Wc1j=（0.3055，0.2056，0.2611，0.2278）Wc2j=（0.2944，0.2500，0.2500，0.2056）Wc3j=（0.3084，0.3333，0.3583）Wc4j=（0.2722，0.2056，0.2833，0.2389）。

（三）確定評語集并構建模糊評價矩陣

建立四維多階“雙創”人才培養模式評語集為V=（V1，V2，V3，V4，V5），其中V1代表很差（60），V2代表較差（70），V3代表一般（80），V4代表較好（90），V4代表很好（100），則評語集相應的分數集合為F=（60，70，80，90，100）。

通過對在校生和畢業生發放問卷并對結果進行統計可構建指標層模糊評價矩陣見表4。

表4 指標層模糊計算表

（四）構建模糊綜合評價模型

根據模糊矩陣合成運算，可得，H=W·R根據該公式計 算 可 得H1=Wc1j·R1=（0，0.026665，0.21805，0.44223，0.313055），H2=Wc2j·R2=（0，0，0.24194，0.39918，0.35888），H3=Wc3j·R3=（0，0.033335，0.26916，0.39626，0.301245），H4=Wc4j · R4=（0，0.07056，0.243605，0.443895，0.24194）。

因此，準則層隸屬度向量為：

則綜合評價模型為：H=WB·RB=（0，0.0288，0.2397，0.4214，0.3101）。

（五）評價結果計算與分析

根據上文中設定的評語集相應的分數集合即F=（60，70，80，90，100），則 可 根 據 計 算 出 最 終 結 果 為A=90.128。

其結果表明，四維多階“雙創”人才培養模式評價得分為90.128 分，說明該人才培養模式在實踐教學中效果較好。

三、結論及建議

從對農業高校新商科四維多階“雙創”人才培養模式的評價來講，總體效果優良。從模型計算結果來看，學生與學校層面評價總體較好，企業與互聯網層面評價相較于學生與學校層面低一些。這說明在該人才培養模式中互聯網與企業層面還有提高空間，而在企業與互聯網層面中企業教學實踐時間、線上課程資源、專業網站建設這三項指標評價最低，建議在對四維多階“雙創”人才培養模式的后續優化中將這三項指標作為重點進行優化建設。要加強專業網站建設；豐富線上課程資源；推動農業高校與農業企業合作，優化企業教學實踐時間；搭建和完善創新創業實踐體系和平臺。

（一）打造農業高校新商科實用性專業網站，提升學生學習效果

在網站建設過程中，學校應考慮課程網站的實用性。首先要豐富網站內容，對于與學生專業課程相關的網絡資源，及時更新，同對提高課程資源含金量。還需要租賃獨立服務器，避免同學使用同一虛擬主機，影響開放速度，造成網站運營不穩定。完善網站交互功能，與社交軟件相結合，提升使用者的體驗，為農業新商科“雙創”人才交流互動提供機會。

（二）合理搭建和完善農業創新創業實踐體系和平臺

農業高校創新創業人才的培養既要從實踐出發，又要從實踐出發來檢驗其培養的效果。積極利用校內校外資源，加強專業之間的合作，培養好的點子和項目，老師牽頭，成立學生團隊，讓市場營銷專業的學生參加“互聯網+”大學生創新創業大賽、大學生創新創業大賽、全國大學生電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽等各類賽事，提高學生解決實際問題的能力，培養農商結合的復合型農業應用型人才。

（三）推動校企合作，優化農業企業教學實踐環節

加強農業高校與農業企業的合作，構建“通識+商科+農科+實踐”的課程體系，建立大學生的畢業實習基地，在校園內建立“創業園”或“工作室”，為學生提供更多的創新創業實踐機會，提高學生的創新創業經驗。并把最新的市場訴求、行業動態、變化等真實的信息帶到校園里，為學生提供咨詢服務，了解學生對于實習時間長短的想法，設定合理的企業實習時間，不斷提升學生實踐技能和綜合素養，以適應激烈的市場競爭環境。

隨著中國經濟發展進入新階段，在“雙創”的大背景下，對農業高校新農科人才的培養也提出了新的要求。培養農商結合的創新創業人才是地方農業高校新商科目標方向。這一人才培養目標要求學生知農、愛農和懂農，掌握現代營商技能，具有解決復雜問題的能力。農業高校應利用現有的資源和力量，在當地政府和社會的影響和幫助下，共同努力提高學生的創新創業能力和素養，從而有效地提高農業領域新商科人才培養質量，使學生能更好地適應未來農業經濟發展的市場需求。