以“三學”課堂培育學生的音樂感知力

苗飛　袁海員

【關鍵詞】“三學課堂”；自學；合學；展學；音樂感知力

【中圖分類號】G623.71? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）22-0087-02

音樂感知力是音樂素養的基礎。音樂感知力，即樂感，包含對音樂的感覺能力和知覺能力，表現為對聲音的長短、高低、強弱，音樂所表現的情感、時空和動靜的感知能力。打造“三學”課堂，以自學、合學、展學的方式開展音樂教學活動，可以有效地培育學生的音樂感知力。

1.搭建自學支架，醞釀學生的音樂感知力

音樂教育是一種審美教育，教師要引導學生通過對節奏、音高等音樂元素的消化和吸收去感知美、體驗美、理解美，逐步提高學生感受美、欣賞美、表現美的能力。將預習單作為學生課前自學的支架，有助于在課前初步提高學生對將要學習的音樂作品的認知水平。

依據教學目標，預習單一般可分為三個層次：一是促進學生對音樂作品誕生背景的了解，二是引領學生完成對音樂作品的初步欣賞，三是鼓勵學生寫下對音樂課內容的期待。在蘇少版《音樂》四上《電閃雷鳴波爾卡》一課的教學中，筆者設計了如下預習單（見表1）。

有了這個預習單，學生就可以在課前通過自學走近作者，了解奧地利濃厚的藝術氛圍。在音樂欣賞過程中，有的學生聽出了雷鳴電閃的聲音，初步理解了音樂標題中“雷鳴電閃”的含義。課上，學生有了更多的時間去感受波爾卡、欣賞波爾卡、表現波爾卡，加深了對樂曲中聲音長短、高低等特征的感受，對音樂所表現的情感、主題也有了更為深入和豐富的感受。

2.創建合學組織，生發學生的音樂感知力

合作學習是指學生為完成共同的學習任務、滿足自己的學習需求而進行的有明確責任分工的互助性學習。它分為同質合作學習和非同質合作學習。同質合作學習是無差別地參與同一種活動的學習，非同質合作學習是為達到同一目標有所分工的學習。

《拉德斯基進行曲》是一首熱烈、莊嚴、歡快的音樂。為了發展學生對這一音樂風格的感受力，筆者既安排了同質合作學習，又安排了非同質合作學習。

在同質合作學習中，筆者將學生分成三人小組，小組中每個人將小凳子圍在一起，在每張凳子上用彩筆畫一個圓圈，里面各放一個色彩鮮明的正方形方塊。在每小節音樂開始時，學生將面前的方塊拿起，按順時針順序將方塊放入下一個學生的圓圈內，接著用拍手動作表示這一節里的其他節拍。當A主題結束進入中間節奏時，學生拿出準備好的彩色絲巾，手拉手將絲巾連起來快樂舞動，表現此中間節奏。當B主題出現時，學生再次用A主題拿放方塊的方式進行表演。學生在合作中進行了互相學習，掌握了樂曲的節奏特點，清晰地感受到了樂曲主題和節奏的變化以及樂曲中蘊含的歡快氣氛，生發了對樂曲表現主題的理解力和感知力。

在非同質合作學習中，筆者先讓學生熟悉自己的分工，明確此次合作學習的意義，然后有序開展合作學習。《拉德斯基進行曲》是一首交響曲，涉及不同的演奏樂器，因此，幫助學生熟悉自己在合作中的分工尤為重要。學習這樣的樂曲，需要將學生分成若干小組。欣賞、模仿該樂曲需要學生用軍鼓、大鼓演奏。開場的節奏感，需要學生以踏步的形式來感受；在樂曲主題轉換區間，學生需要以拍手表現過渡樂段，或者以“lu”聲來表現過渡樂段。在教師分別完成踏步、拍手、打大鼓動作、打軍鼓動作、“lu”聲教學之后，學生逐漸明確了自己在合作演奏中的分工。這樣當音樂響起，教師在指揮時，學生便順利地完成自己的角色任務，并感受到樂曲時而熱烈、時而莊嚴、時而歡快的氣氛，生發出源自學生個體獨特感悟的音樂感受力。

3.設計展學階梯，提升學生的音樂感知力

學生對音樂的理解是逐步增進的，音樂能力的發展也是循序漸進的。學生通過自學完成了課前的自我認知，通過合學完成了音樂素養的自我發展，學生也需要通過展學來鞏固、檢測學習效果，進一步提升剛剛形成的音樂感受力。因而，教師在課堂上要設置展學階梯，讓學生的音樂感知力螺旋發展。

蘇少版《音樂》五上《打麥號子》是一首靖江民歌，表現了靖江人民熱火朝天的勞動場面。但由于打麥子這件事學生從未經歷過，因而他們很難通過音樂體會到勞動人民的艱辛，以及勞動人民以苦為樂、變苦為樂的精神，很難體會到民歌與流行歌曲風格上的差異。教學時，筆者通過學生與自己三次分層次的練習展示，讓學生體會到樂曲的內涵以及勞動人民的優秀品質，進而提升學生對樂曲的感知力。

一展，識得樂曲其形。在師生共同表演完打麥子動作之后，學生體會到了勞動人民打麥子時的干勁。于是，教師帶領學生進入歌曲視唱環節。教師彈奏樂曲，學生試唱歌詞。試唱之后，學生識得了歌詞的內容，但總覺得唱起來軟綿綿的，沒有表現出那充滿干勁、熱火朝天的場面。于是，教師分析樂曲節奏特點：首拍強，次拍漸弱。這樣當學生再次試唱時，便掌握了樂曲的這一節奏特點，提升了對該樂曲節奏特點的感受力。

二展，習得樂曲其質。音樂需要反復練習，在練習中可以提升學生對樂曲表達形式和主題的感受力。隨著學生練習次數的增加，學生熟悉了樂曲的節奏，想象到了樂曲充滿干勁的勞動畫面。此時，教師一邊彈奏一邊唱樂曲“領”的部分，學生則隨后唱樂曲“和”的部分。在反復試唱中，學生對音樂節奏和樂曲表達的氣氛有了更深的感受，感受到了教師領唱的悠揚，感受到了樂曲“一領眾和”形式所營造的熱火朝天的場面，心靈受到了勞動教育的浸潤。

三展，激發弘揚民歌之志。《打麥號子》是一首民歌，學生學會了用普通話演唱之后，筆者又帶領學生欣賞、試唱了帶方言的民歌《打麥號子》，感受勞動人民的質樸與勤勞。民歌會隨著時代發展而產生翻唱版。教師一邊彈奏鋼琴一邊演唱了《打麥號子》的翻唱版，然后讓學生說說有什么感受。學生說，翻唱版雖然優雅但力量不足，體現不出民歌蘊含的干勁與力量，從而對原唱的風格有了更深的領悟。在此基礎上，師生再次彈唱《打麥號子》，深化學生對充滿干勁與力量風格民歌的認識，激發其唱好民歌并樹立讓中國民歌走向世界的志向。