初中語文教學文本解讀的有效性研究

張百俊

摘 要：基于文本瀏覽、文本解讀的初中語文課堂教學有利于學生閱讀思維的形成與發展。教師應注重對教學文本的多元解讀，為初中語文教學尋找新的可能性。文章以文本解讀為主要探究內容，對現階段初中語文教學文本解讀現狀進行分析，指出當前存在的不足。同時，文章從分析單元導讀內容、平衡文本思想與技法內容、結合教情解讀文本、基于文本提出問題以及解讀評價五個層面提出文本解讀教學建議，以供參考。

關鍵詞：初中語文；文本解讀；閱讀思維

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）22-00８７-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.0２９

在初中語文教學過程中，教師不僅要對教學文本字面呈現的意思進行解讀，還要深入挖掘文本之中蘊藏的內涵、情感等深層教學元素。然而，現階段的初中語文教學仍存在文本解讀不深刻、文本過分解讀、漠視文本的教學問題，影響語文課堂教學有效性。對此，教師有必要提高自身的專業素養，從多元角度解讀教學文本，為提高初中語文教學深度、拓寬初中語文教學廣度奠定基礎。

一、初中語文教學文本解讀現狀分析

（一）淺層解讀

初中語文教科書在編寫過程中考慮到不同年級初中學生的閱讀理解、閱讀認知、閱讀接受能力，設置了不同的教學板塊。依據教學板塊展開語文教學，對于培養學生的語文綜合素養有著積極作用。但是，部分教師對《義務教育語文課程標準（2022版）》的認識不夠深刻，未明確現階段初中語文課程性質，導致解讀教學文本時出現了重知識與技能，輕過程與方法、情感與態度的解讀問題［1］。具體表現為，教師注重對教學文本中的字詞知識、寫作技法、閱讀方法、解題技巧進行解讀，忽略了對文本中文化元素、情感元素的解讀，導致文本解讀深刻性不足。

（二）過分解讀

文本解讀的重點在于挖掘教學材料中值得教的元素，并圍繞具體教學元素展開細致的、深刻的解讀，以此開闊學生的學習視野，培養學生良好的品質。但是，部分教師在解讀文本時陷入思想誤區，將“深挖”作為解讀文本的重點，最終造成過分解讀的教學問題。比如，圍繞文本中的關鍵詞聯想其他內容，隨即過度地解讀，導致文本作者的原意被曲解；脫離初中學生的實際學習水平，呈現出學生理解不了的解讀內容。出現這種解讀問題不僅不利于學生理解文本，還會影響學生的學習狀態。

（三）漠視文本

教材是一課之本，只有以教材文本為基石組織、設計教學活動，才能保證教學工作的高效開展。但是，目前的初中語文教學出現了重教學活動、輕教材文本的教學問題，教學內容與教學活動融合不夠深入，課堂熱鬧但學生卻無法收獲知識，形成技能。比如，部分教師存在“形式大于內涵”的錯誤教學觀念，過分注重教學框架的搭建、教學活動的組織，忽略了對教學文本的解讀，導致教學文本不能發揮其本來的教學功能，造成課堂表面“繁花似錦”、內在空洞的教學問題。

二、初中語文教學文本解讀有效策略分析

（一）提高任課教師素質，解決淺層解讀問題

教師是課堂教學的組織者與實施者，也是教材文本解讀的第一人。只有教師正確解讀教學文本，并根據文本設計課程教學方案，才能保證初中學生在語文學習中學有所依，學有所成［2］。針對目前存在的淺層解讀教學問題，其根本原因在于教師的教學素質不過關，對課程性質的認識不到位。對此，教師應從多元發展的角度出發，切實提升自身綜合素養，為提高文本解讀質量做出準備。第一，教師應認識到自身的不足，并通過專業手段提升自身專業能力，如多參加各種教學研究活動，在活動中學習讀文本、讀作者、讀寫作背景的方法，為獨立、深入解讀教學文本奠定能力基礎。第二，教師應注重對課程標準的學習與研究，通過研讀課標中的課程理念、課程性質、課程目標、教學建議加深對初中語文課程的認識，為多元解讀、深入解讀教學文本奠定思想基礎。第三，教師應注意反思文本解讀情況，通過課前反思、課后反思挖掘文本解讀的不足之處，使教師由淺入深地認識文本解讀這一工作，在反思、改正的過程中提升文本解讀的綜合素質。俗話說，獨木難成林。教師在自我提高、自我反思的過程中可能出現不足，這需要教師主動尋求其他優秀教師的幫助，從根本上解決淺層解讀教學文本的問題。

（二）辯證處理教學文本，解讀教學文本內涵

初中語文教學文本蘊含兩種有價值的教學內容，一是可以提升學生語言建構能力的基礎知識，二是可以提升學生人文水平的思想教學內容。教師只有辯證地看待兩部分教學內容，并做好解讀、處理教學工作，才能使學生深刻理解文本內涵，提升學生的語文綜合能力。

第一， 教師分析文本導讀內容，解讀文本思想，培養學生的人文素養。初中語文教材將主題相似的教學文本歸類到具體的教學單元中，并在單元內容前呈現導讀文本。導讀文本可能是編者對單元教學內容的解讀，也可能是與單元教學主題相契合的詩詞、名言等等。教師在教學前應就單元導讀文本對單元教學素材進行深入分析，比如分析導讀內容的主題、導讀內容的內涵等等，通過解讀導讀文本明確單元教學文本的思想內容與文化傳承內容，從而突出教學文本的主題思想。為了更好地發揮單元文本導入內容的作用，教師還可結合單元情感與態度教學目標對其進行多元解讀，增強文本解讀的人文性。另外，初中語文教材在課文前設有預習提示文本，在課文后設置閱讀問題，教師可綜合課前提示、課后習題解讀文本傳達的情感以及蘊藏的思想，為學生呈現富有內涵的教學內容，從而培養學生良好的人文素養。

第二， 分析文本教學重點，提煉技法知識，提升學生的語文技能。初中語文教材中呈現的教學文本蘊藏較為豐富的語文知識，教師只有提前解讀文本基礎知識，并將其以合適的形式呈現出來，才能使學生在文本學習中豐富知識儲備，形成基本技能。首先，教師應對教學文本的結構進行解讀，通讀文本，分析文本部分與部分、部分與整體之間的外在形式與內在關聯，從中提煉作者行文思路，并以此為依據延伸講解文本布局知識，通過呈現文本結構安排的相關知識，提升學生的謀篇布局能力。其次，教師應對教學文本的表達方式進行解讀，應用專業知識解讀描寫、抒情、議論、說明等不同類型文本的表達方式，如景物描寫、外貌描寫、心理描寫、借景抒情、融情于景、情景交融等等。通過解讀文本表達方式介紹習作方法，從而提升學生的語言運用與建構能力。最后，教師應對教學文本的語言特色進行解讀，從微觀的角度出發，抓住教學文本的關鍵語句、關鍵詞匯、關鍵字眼，從中分析作者的語言風格與修辭方式，從而培養學生個性化運用語言的能力。

（三）基于教情解讀文本，提高語文教學質量

1.結合散文教學實情解讀文本

初中語文散文教學的重點在于情感體驗［3］。通過觀察初中教材中收錄的散文教學文本，我們可以將其分為作家抒發對人生的感悟、對生活的感悟、對自然的感悟、對社會的感悟等等類型。散文具有“形散神凝”的特征，解讀散文教學文本時，需要教師從不同角度、不同層面對文本進行藝術性解析，將散文蘊藏的真知灼見剖析給學生。首先，結合散文的相關知識明確散文閱讀方向，降低散文解讀難度。比如，呈現散文的概念、特點，并按照敘事抒情、寫景狀物、議論描寫對教學文本進行分類，明確散文中哪些語句是寫“形”的，哪些語句是寫“神”的，以免陷入散文閱讀的誤區。其次，挖掘散文行文線索，根據行文思路解讀文本。散文表達的思想、情感蘊藏在散雜的文本當中。解讀散文時，需要經過初讀、細讀、品讀等步驟，在反復讀的過程中了解作者的思路，循序漸進地總結散文的主題。最后，解讀散文的意境。在認真閱讀文本的基礎上，精準分析文本中關鍵字詞、關鍵語句所傳達的情感態度，以小見大感受散文的意境。需要注意的是，由于初中學生的語言基礎存在差異，教師在文本解讀的過程中應注意分層指導，如詳細指導、簡略指導、問題引導等等，通過分類指導增強學生在散文文本解讀中的主體性，使學生在解讀散文的過程中收獲更多知識。

2.結合小說教學實情解讀文本

小說教學為初中語文教學留下了濃墨重彩的一筆，解讀小說文本是初中語文教學的重點工作之一［4］。讓學生理解小說人物形象的特征和內涵，感受小說揭露現實生活的本質是初中語文小說教學的主要目標。然而，教師在解讀小說文本時存在不足，直接影響了學生對小說文本的理解與認知。在實際教學中，教師應秉持以人為本的態度解讀小說文本，不僅要整體把握文本中的生字詞語、主要問題，還要對文本內涵進行深刻解讀，從“本事”“故事”“審美價值”等角度出發解讀小說文本，確保文本解讀全面。為了充分發揮小說文本解讀的價值，教師還要對小說中的具象內容、抽象內容進行解讀。鑒于初中學生的思維發展特征，教師應采取先具象、后抽象的解讀方式。先解讀小說中描述環境、人物的具象內容，如景觀描寫、天氣描寫，人物形象描寫、動作描寫等等，讓學生對小說含義形成初步認知，為其深入解讀奠定基礎。之后，教師再對小說中象征內容、反諷內容等抽象內容進行解讀，先指出小說文本中具有象征意味的關鍵詞、關鍵語句，再聯系上下文對詞語、句子進行深入解讀，實現對文本中詞語、句式象征意義的解讀。由于小說解讀的難度比較高，教師在實際教學中要懷有耐心，針對學生的實際學習問題為其提供幫助，提高學生的解讀效率。

3.結合寓言教學實情解讀文本

寓言故事在初中語文教科書中所占的比例不小，具有傳遞正確價值觀的積極教學作用。現階段的初中語文寓言教學以基礎知識講解為主，部分教師忽略對寓言寓意的解讀，導致學生在理解方面出現了分歧。鑒于寓言借此喻彼、借遠喻近、借古喻今、借小喻大的特征，教師應從不同的角度出發解讀寓言文本，以免影響寓言主題的揭露。一方面，教師要從教學的角度解讀寓言類文本的核心價值。寓言以諷刺性、勸解性的故事為主，通常將深刻的道理寄托在簡單的故事當中。教師可先概括故事內容，再挖掘故事中蘊藏的人生道理，使寓言文本的核心價值逐漸凸顯出來。比如，教學《邯鄲學步》時，教師可進行故事梗概：“古人學習他人走路的姿勢，不僅學得不像，還把原來的走法忘了，最終只能爬回去。”之后挖掘寓言的核心內容——生搬硬套、機械模仿不可取。另一方面，教師要從學生學的角度出發，解讀文本內容。教學前，教師可結合已有的教學經驗進行實際調查，掌握學生的基本學習水平，并設想學生在寓言學習過程中可能出現的問題。根據調查、分析結果明確寓言教學重點，依次解讀文本，從而為學生提供更加理想的寓言學習體驗，加強學生對寓言的理解。

（四）基于文本合理提問，提升文本理解水平

“學源于思，思源于疑。”然而，部分初中學生欠缺質疑、思考的意識，在語文學習過程中不能主動發現問題，影響對文本的理解。教師應認識到這一問題，并發揮自身的指導教學功能，以提問的方式呈現問題，促進學生思考，從而加深學生對教學文本的理解。在閱讀文本前，教師可根據文本的主要內容提出啟發性問題，并將其呈現在PPT上，組織學生對照問題閱讀文本，提高學生對文本的認識。在通讀文本后，教師可結合文本蘊藏的態度、情感、價值觀等內容布置探究任務，組織學生以小組為單位圍繞任務進行討論學習，在分析問題、綜合討論、解決問題的過程中加深對文本的理解。需要注意的是，教師的提問對于學生閱讀思維的發展有著促進意義。如果教師提出的問題形式過于單一、問題內容過于匱乏，很難發揮問題引思的教學功能，限制了學生閱讀思維的發展。對此，教師應從文本出發，提出基礎性、技能性、拓展性的教學問題，通過不同問題發散學生的閱讀思維，促進學生理解能力的形成與提升。

（五）注意解讀評價管理，促進學生個性發展

客觀、公正的教學評價對于指導學生的個性發展有著積極的促進作用。但是，目前的初中語文文本解讀教學存在評價模糊、評價片面的問題，給學生帶來了負面的文本解讀學習影響。在實際教學中，教師應注重對課前預習、課中學習、課后復習的全面評價，通過全面點評學生的自主學習情況、交互學習情況、練習學習情況，促進學生對語文文本的多元解讀。基于初中語文教學文本內容深刻、形式豐富的特點，教師還要設計多元化的評價指標，如學生對基礎知識的掌握情況、學生對文本主題的理解情況、學生是否能發現文本中的意象、學生是否能感受文本傳達的態度等等。教師可通過豐富的評價內容促進學生由單一解讀向多元解讀發展，使學生在讀語言、讀結構、讀寫法、讀思想、讀情感的過程中形成閱讀理解、閱讀鑒賞、閱讀創造能力，從而促進學生的個性化、多元化發展［5］。

三、結語

綜上所述，在初中語文教學過程中，教師不僅要詳細解讀教學文本的表層教學內容，還要注重對文本的思想、內涵的解讀。為充分發揮文本解讀的教學作用，教師還要綜合分析文本教學重難點，并基于教學發展情況解讀散文、小說、詩歌等教學文本，確保語文知識直觀地呈現在學生面前。

參考文獻：

［1］ 譚維河.錯位結構視角下的初中小說文本解讀［J］.語文教學通訊，2021（46）：57.

［2］ 鐘演.關注學生立場的文本解讀與設計——初中語文閱讀教學探究［J］.中學教學參考，2021（34）：1.

［3］ 楊姍.立足學生視角 ?探尋文本解讀之路［J］.山西教育（教學），2021（11）：43.

［4］ 韓安娜.品味語言，探尋文本解讀新途徑［J］.語文教學與研究，2021（20）：86.

［5］ 張愛枝.初中語文文本教學的“補白”藝術——以統編版《陳太丘與友期》一文的解讀為例［J］.語文教學與研究（下半月），2021（9）：152.