工程教育認證與課程思政有機融合案例研究
——以森林資源信息管理學課程為例

吳達勝

（浙江農(nóng)林大學 數(shù)學與計算機科學學院，浙江 杭州 311300）

0 引言

工程教育認證以O(shè)BE（Outcome-Based Education）為核心理念［1］，在學生、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍和支持條件等7個方面有明確的標準和具體要求，是國際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，也是實現(xiàn)工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎(chǔ)［2］。工程教育認證強調(diào)要在價值傳播中凝聚知識底蘊，同時在知識傳播中實現(xiàn)價值引領(lǐng)［3-4］。思想政治教育是我國高等教育中的重要組成部分［5］。習近平總書記指出“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”“要用好課堂教學這個主渠道，要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”［5-7］。“課程思政”是將馬克思主義理論貫穿教學和研究的全過程［8］，是與思政課程相對應的高校落實“全員育人，全過程育人，全方位育人”新思想與新要求［9］，是將思想政治教育元素，即理論知識、價值理念和精神追求等融入各門課程，潛移默化地影響學生的思想意識、行為舉止［10-11］，是一項系統(tǒng)工程，要堅持科學理念、秉持系統(tǒng)思維，借助周詳規(guī)劃與設(shè)計、卓有成效的實踐加以推進［12］。全面推進課程思政建設(shè)是堅持社會主義辦學方向、落實立德樹人根本任務的重要舉措，是思想政治教育工作規(guī)律的邏輯要求，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進人才培養(yǎng)核心目標實現(xiàn)的重要任務，是新時代積極貫徹中國共產(chǎn)黨教育方針的重要方法［13-16］。在工程教育專業(yè)認證背景下，構(gòu)建融入課程思政的人才培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)人才、實現(xiàn)立德樹人的重要保障［17］。

工程教育認證強調(diào)的成果導向教育有“兩條線”：面向產(chǎn)出教學的主線、面向產(chǎn)出評價的底線［18］。畢業(yè)要求是畢業(yè)生需要達到的基本畢業(yè)標準，也是工程教育認證中最主要的產(chǎn)出。《華盛頓協(xié)議》制定了畢業(yè)要求框架，作為其成員制定實質(zhì)等效畢業(yè)要求標準的參照點［19］。為了促進畢業(yè)要求的達成，需實現(xiàn)畢業(yè)要求的進一步可衡量化，再設(shè)計具體支撐環(huán)節(jié)，然后對支撐效果進行評價和持續(xù)改進。畢業(yè)要求的分解、落實與評價過程如圖1所示。

Fig.1 Decomposition，implementation and evaluation of graduation requirements圖1 畢業(yè)要求的分解、落實與評價

中國工程教育專業(yè)認證從“形似”轉(zhuǎn)向“神似”的關(guān)鍵是成果導向教育進課堂［20］。由圖1可知，課程是畢業(yè)要求最基本的支撐單元，其具體的設(shè)計、實施與評價最終決定了畢業(yè)要求的達成與否。課程思政強調(diào)要在課程教學中隱性或顯性地提升學生的思政素養(yǎng)，在專業(yè)課授課過程中融入思政元素，不僅可解決學生對于為什么要學習該課程的困惑，而且有利于培養(yǎng)學生正確的價值觀并塑造學生的愛國情懷［21］。思政育人要素與畢業(yè)要求（指標點）之間存在內(nèi)在的邏輯關(guān)系（見圖2），這個邏輯關(guān)系通常是多對多（m：n）的關(guān)系。

Fig.2 Logical relationship between graduation requirements and ideological and political education elements圖2 畢業(yè)要求與思政育人要素之間的邏輯關(guān)系

盡管從理論上而言，在設(shè)計課程目標時可以將能力目標與思政目標分開設(shè)計，但在后期的教學實施尤其是課程目標的評價方面，分開設(shè)計將會大幅度增加評價的復雜性。例如，圖2中思政要素的“精益求精的工匠精神”可支撐6個畢業(yè)要求（涉及到的指標點則更多），若分別在相應的支撐課程中單獨列舉出思政育人目標，則該目標同時要向上支撐6個畢業(yè)要求，而且對每個畢業(yè)要求指標點都要有相應的支撐權(quán)重。此外，如該圖中所示的畢業(yè)要求“職業(yè)規(guī)范”，可能涉及到的思政育人要素有“精益求精的工匠精神”“誠信”“友善”等，則該畢業(yè)要求（指標點）可能會涉及到非常多的課程目標（含能力目標與思政育人目標），從而增加了設(shè)計和評價的復雜性，降低了可操作性。

比較當前專業(yè)認證與課程思政融合研究，總結(jié)其優(yōu)勢與不足，以更好地為本文研究提供借鑒。張其林等［4］基于 OBE的理念和方法，以計算機科學與技術(shù)專業(yè)核心課計算機組成與體系結(jié)構(gòu)課程為例，從培養(yǎng)目標出發(fā)融入思政育人要素，在畢業(yè)要求指標點分解中設(shè)計單獨的思政育人指標點，課程目標設(shè)計時也以單獨的育人目標與育人指標點相對應，整體描述邏輯清晰，充分體現(xiàn)了“產(chǎn)出導向”的思想，提供了另一種課程思政與工程教育認證融合的路徑。白彥輝等［7］以數(shù)據(jù)庫原理及應用課程為例進行工程教育專業(yè)認證背景下課程思政教學探索與實踐，整個設(shè)計過程系統(tǒng)性強，尤其是如何挖掘思政要素方面有非常好的借鑒作用，將課程目標分為：知識目標、能力目標、情感價值觀目標（育人目標）等三者進行設(shè)計，但并未說明如何與畢業(yè)要求指標點之間進行對應，在評價環(huán)節(jié)也只是定性地進行了描述，未提供相應的量化標準。雷剛等［17］基于工程教育專業(yè)認證標準，探討了軟件專業(yè)畢業(yè)要求與思政元素的映射關(guān)系，以面向?qū)ο蟮姆治雠c設(shè)計課程為例闡述具體教學實施，在專業(yè)層面上較系統(tǒng)地探討了將課程思政融入專業(yè)認證的過程，但并未在課程案例上涉及如何考核和評價思政育人目標。魚海濤等［22］從教育理論角度尋求課程思政設(shè)計與實施的一般化方法，在理論上有一定的指導意義，但在實踐方面則有待于進一步探索。薛慧君等［23］設(shè)計鋼結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容指標與課程思政育人指標，并將課程內(nèi)容指標與畢業(yè)要求中的“工程知識”等5個技術(shù)性要求進行群體對應，將課程思政育人指標與“工程與社會”等7個非技術(shù)性要求進行群體對應，但在個體的對應關(guān)系以及如何評價上并未作描述。

本文以森林資源信息管理學課程為研究對象，從畢業(yè)要求指標點出發(fā)，設(shè)計同時包含能力要素與思政育人要素的課程目標，根據(jù)課程目標設(shè)計教學內(nèi)容，繼而設(shè)計考核環(huán)節(jié)及考核要素，最終基于課程目標進行達成情況評價和持續(xù)改進，從而實現(xiàn)基于工程教育認證背景的思政育人的可衡量、可落地、可評價。

1 課程目標設(shè)計

根據(jù)產(chǎn)出導向原則，課程目標以畢業(yè)要求指標點為導向進行設(shè)計，根據(jù)浙江農(nóng)林大學計算機科學與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，森林資源信息管理學課程支撐了3個畢業(yè)要求的6個指標點，分別為：指標點4-2、4-3、9-1、9-2、12-1和12-2，如表1所示。

Table 1 Relationship between curriculum objectives and graduation requirements表1 課程目標對專業(yè)畢業(yè)要求及其指標點的關(guān)系

根據(jù)上述畢業(yè)要求指標點設(shè)計了6個課程能力目標。再梳理該課程需要體現(xiàn)的思政育人要素：①科學嚴謹?shù)膽B(tài)度；②精益求精的工匠精神；③誠信、和諧、友善的社會主義核心價值觀。繼而，將思政育人要素融入到6個課程能力目標中，最終產(chǎn)生了6個融能力目標與思政育人要素于一體的課程目標：

目標1：針對森林資源信息管理領(lǐng)域的復雜工程問題，能夠運用本專業(yè)相關(guān)原理和知識設(shè)計實驗方案，并進行合理實施，在設(shè)計與實施過程中體現(xiàn)科學嚴謹?shù)膽B(tài)度與精益求精的工匠精神。

目標2：能夠?qū)σ勋@得的森林資源實驗數(shù)據(jù)進行整理、分析，并能通過信息綜合得出有效結(jié)論，并在該過程中體現(xiàn)誠信的精神。

目標3：在森林資源信息管理專題研究過程中，具備團隊協(xié)作精神，能夠與團隊其他成員進行積極有效的溝通，合作過程中體現(xiàn)和諧、友善的社會主義核心價值觀。

目標4：在計算機科學與技術(shù)、統(tǒng)計學、林學等多學科背景下，能夠勝任團隊中的個體、團隊成員及負責人角色，在團隊合作中體現(xiàn)和諧、友善的社會主義核心價值觀。

目標5：有積極向上的價值觀，在森林資源信息管理專題報告及課程實驗中具有自主學習相關(guān)參考文獻及技術(shù)文檔的意識，在自主學習過程中體現(xiàn)誠信的精神。

目標6：掌握良好的學習方法，能夠檢索森林資源信息管理最新文獻和技術(shù)文檔，并具有自我消化、吸收和應用的能力，在知識消化、吸收和應用過程中體現(xiàn)誠信的精神。

2 教學內(nèi)容設(shè)計

教學內(nèi)容要能夠有效支撐課程目標的達成。根據(jù)上述課程目標設(shè)計7章理論教學內(nèi)容、1個自主學習環(huán)節(jié)（文獻查詢與森林資源專題報告撰寫）、1個答辯環(huán)節(jié)（森林資源專題報告答辯）、1個綜合性實驗環(huán)節(jié)（森林資源GIS開發(fā)），以及若干次作業(yè)環(huán)節(jié)，如表2所示。

Table 2 Relationship between teaching contents and curriculum objectives表2 教學內(nèi)容與課程目標的關(guān)系

Table 3 Assessment procedure，assessment content and score evaluation basis（taking course objective 1 as an example）表3 考核環(huán)節(jié)、考核內(nèi)容與成績評定依據(jù)（以課程目標1為例）

3 課程考核與成績評定依據(jù)設(shè)計

課程考核是對教學是否有效、課程目標是否達成的檢驗，仍以課程目標為導向設(shè)計課程考核環(huán)節(jié)、考核內(nèi)容、成績評定依據(jù)。本文以課程目標1的考核及成績評定依據(jù)設(shè)計為例進行說明。

4 課程目標達成情況評價及持續(xù)改進措施

課程結(jié)束后要針對課程目標的達成情況進行評價，并針對每個課程目標的未達成者進行精準的個體分析，并提出持續(xù)改進措施。限于篇幅，本文仍以課程目標1為例進行說明。

4.1 課程目標達成情況分析

課程目標1主要考查針對森林資源信息管理領(lǐng)域的復雜工程問題，是否能夠運用本專業(yè)相關(guān)原理和知識設(shè)計實驗方案，并進行合理實施，在設(shè)計與實施過程中體現(xiàn)科學嚴謹?shù)膽B(tài)度與精益求精的工匠精神。涉及的知識包括信息管理和森林資源管理相關(guān)業(yè)務，考核環(huán)節(jié)包括3個部分，即考試、課后作業(yè)、實驗。主要圍繞如何分析現(xiàn)有森林資源管理信息系統(tǒng)優(yōu)缺點，繼而提出改進措施，從而設(shè)計新的實驗方案，思政育人要素主要體現(xiàn)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度及精益求精的精神。課程目標1學生個體達成情況分布如圖3所示，該課程目標的平均達成值為0.76，學生總體達成情況較好。可以看出，有2位學生課程目標1的達成值低于0.6，詳細分析該兩位學生情況發(fā)現(xiàn)：A學生前期課程《軟件工程》學得不夠扎實，導致其在分析現(xiàn)有的森林資源管理信息系統(tǒng)時無從著手，找不到關(guān)鍵點位，在設(shè)計實驗系統(tǒng)時也未遵循軟件工程嚴謹規(guī)范的步驟，而是隨意設(shè)計，如在實驗系統(tǒng)中涉及到后臺數(shù)據(jù)庫的概念設(shè)計時，該學生將E-R圖與軟件流程圖的畫法混淆使用，整個圖顯得很凌亂，不利于各階段開發(fā)者及用戶之間的溝通交流；B學生則是性格較內(nèi)向，加之近期網(wǎng)課居多，線下交流活動減少，有心理抑郁傾向，學習興趣下降，學習效率不高，從而導致該課程總體學習不佳。

Fig.3 Distribution of individual achievement of course objective 1圖3 課程目標1學生個體達成情況分布

4.2 持續(xù)改進措施

針對A學生，該課程任課教師與該學生的軟件工程任課教師一起制定輔導方案，針對地性輔導該生學習軟件工程前期知識并做好階段性評價，助力該生在后續(xù)本課程補考環(huán)節(jié)能夠順利實現(xiàn)課程目標1的達成；針對B學生，與學工線、班主任等一起做好心理輔導與建設(shè)，并專門指定與其關(guān)系最好的C、D兩位同學陪同其進行小范圍的長期體育活動，使其盡快恢復心理健康之后再對其進行學業(yè)指導。

5 結(jié)語

本文以森林資源信息管理學課程為例，從畢業(yè)要求指標點出發(fā)，設(shè)計同時包含能力要素與思政育人要素的課程目標，根據(jù)課程目標設(shè)計教學內(nèi)容，進而設(shè)計考核環(huán)節(jié)及考核要素，最后基于課程目標進行達成情況評價和持續(xù)改進，整個過程體現(xiàn)了能力目標與思政育人要素的有機統(tǒng)一。

整個研究融能力目標與思政育人目標于一體，避免了“兩張皮”現(xiàn)象，同時使整個設(shè)計、實施、評價、改進過程更易于操作，不失為當前階段工程教育認證的一種可推行的模式。當然，由于能力目標與思政育人要素融合在一起，可能導致整個課程目標所描述的內(nèi)容較多，教學開展與考核都是針對整個課程目標進行，存在整個課程目標達成但局部目標未達成的可能性。比如“課程目標1.針對森林資源信息管理領(lǐng)域的復雜工程問題，能夠運用本專業(yè)相關(guān)原理和知識設(shè)計實驗方案，并進行合理實施，在設(shè)計與實施過程中體現(xiàn)科學嚴謹?shù)膽B(tài)度與精益求精的工匠精神。”或許存在某學生設(shè)計了一個較好的實驗方案并進行了實施，但在實施過程中并不一定很嚴謹，經(jīng)過考核，該生課程目標1達成，但事實上在嚴謹?shù)目茖W態(tài)度方面及精益求精的精神方面卻有可能未達成。

將來若能進一步細化思政育人于課程教學中，增加課程投入，也可以嘗試將能力目標與思政育人目標分開設(shè)計、分開實施、分開評價，從而達到思政育人目標評價更加精準、更加可衡量的目的。