基于思政與產(chǎn)品驅(qū)動(dòng)的軟件項(xiàng)目管理教學(xué)研究

毛明志，劉 釗，2

（1.中山大學(xué)，廣東 廣州 510275；2.廣州中爆數(shù)字信息科技股份有限公司，廣東 廣州 510535）

0 引言

移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，社會(huì)需要大量熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)和項(xiàng)目管理的復(fù)合型人才來滿足社會(huì)各領(lǐng)域?qū)π乱淮畔⒓夹g(shù)應(yīng)用需求。按照教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄（2005修訂版）》《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》計(jì)算機(jī)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)［1］、專業(yè)目錄和課程設(shè)置要求，軟件項(xiàng)目管理通常在計(jì)算機(jī)專業(yè)本科或研究生高年級(jí)階段設(shè)置。

軟件項(xiàng)目管理是高端課程，以專業(yè)理論與工程實(shí)踐為基礎(chǔ)，占據(jù)教學(xué)體系的頂端，可為學(xué)生畢業(yè)后解決復(fù)雜科學(xué)與工程問題奠定項(xiàng)目管理與應(yīng)用實(shí)踐基礎(chǔ)。

軟件項(xiàng)目管理與課程思政相互融合，屬于較為新穎的課題，部分專家學(xué)者針對目前存在的不足和問題，從課程建設(shè)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫與設(shè)計(jì)、教學(xué)理論與講解、實(shí)際應(yīng)用等方面進(jìn)行相關(guān)研究，提出有效的解決辦法與措施，已取得了一定的成果。

截至2022年7月31日，以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)，將檢索主題設(shè)置為課程思政，總共查詢到38 246篇文章。其中，學(xué)術(shù)期刊論文2.85萬篇，計(jì)算機(jī)軟件及計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)科占2 503篇，內(nèi)容涵蓋大部分學(xué)科課程，例如計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、編程語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理、軟件工程、編譯原理、離散數(shù)學(xué)等。在軟件項(xiàng)目管理與思政方面，唐光義等［2-3］從優(yōu)化IT人才培養(yǎng)，教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)手段、完善考核方式等角度進(jìn)行探索研究，采用案例教學(xué)模式取得了良好效果，繼而闡述通過修訂教案大綱補(bǔ)充思政元素、改革課程考核方式等方面進(jìn)行實(shí)踐與探索，以此提升教學(xué)質(zhì)量。吳清鋒［4］從IT項(xiàng)目管理實(shí)施課程思政的必要性與現(xiàn)實(shí)意義著手，對其進(jìn)行深入分析，探究實(shí)施路徑。張大平等［5］針對軟件項(xiàng)目管理中思政建設(shè)的短板與難點(diǎn)，以真實(shí)“方艙建設(shè)”案例提出文理融合，技術(shù)管理交叉為著力點(diǎn)和突破口，豐富思政案例，詳細(xì)解讀軟件項(xiàng)目管理的知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)。朱鄭州等［6］基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，針對IT項(xiàng)目管理課程，從課程理論與實(shí)踐角度挖掘思政元素，提出教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教師思政素養(yǎng)。崔春生等［7］在IT項(xiàng)目管理教學(xué)中梳理十大知識(shí)領(lǐng)域與思政元素的結(jié)合，從馬克思主義哲學(xué)基本觀點(diǎn)等方面深度挖掘思政元素，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程的有效結(jié)合，達(dá)到以德育人，知識(shí)育人的目標(biāo)。王丹等［8］以軟件質(zhì)量與項(xiàng)目管理為案例，結(jié)合課程思政教育特點(diǎn)、課程方案與教學(xué)方面進(jìn)行闡述，為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、品格塑造奠定基礎(chǔ)。

盡管思政與軟件項(xiàng)目管理的研究目前取得了階段性成果，但該方面研究無論從質(zhì)量還是數(shù)量而言，仍然處于初級(jí)階段，還未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，需要進(jìn)一步結(jié)合實(shí)踐，從融合寬度與深度進(jìn)行拓展。因此，在項(xiàng)目管理與產(chǎn)品研發(fā)領(lǐng)域，軟件產(chǎn)品的研發(fā)過程與思政融合方面仍存在許多問題亟待解決。

1 軟件項(xiàng)目管理教學(xué)現(xiàn)存問題

1.1 專業(yè)思政工作亟待進(jìn)一步加強(qiáng)

辦好思政課最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這3個(gè)根本問題［9］。在軟件項(xiàng)目課程融合思政內(nèi)容，使學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)的同時(shí)接受思政教育，這也是高校教育工作者的使命。

然而，在教與學(xué)的過程中教師在專業(yè)課程思政教學(xué)方面存在不足，導(dǎo)致學(xué)生對思政元素內(nèi)容理解不透徹，領(lǐng)悟不深刻，使課程思政與專業(yè)知識(shí)無法較好融合。思政是IT項(xiàng)目管理課程的基礎(chǔ)與價(jià)值源泉［10］，融合思政與專業(yè)課程內(nèi)容需要教師深度引領(lǐng)和師生雙向互動(dòng)，才能達(dá)到潤物無聲的效果。

1.2 軟件產(chǎn)品設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)與風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)不足

軟件是軟件項(xiàng)目管理課程教學(xué)的最佳載體，軟件產(chǎn)品設(shè)計(jì)是智力與藝術(shù)的工作，但由于學(xué)生缺乏真實(shí)工作經(jīng)驗(yàn)，對軟件產(chǎn)品設(shè)計(jì)的理解往往不到位，具體表現(xiàn)如圖1所示。

Fig.1 Deficiencies in different aspects圖1 不同方面的不足之處

1.2.1 軟件產(chǎn)品設(shè)計(jì)理解不足

軟件項(xiàng)目管理的落腳點(diǎn)是管理，它不僅僅是技術(shù)，更是藝術(shù)。在實(shí)際工作中，學(xué)生利用基本軟件項(xiàng)目管理知識(shí)，借助不同產(chǎn)品設(shè)計(jì)工具，實(shí)現(xiàn)初步需求的調(diào)研與分析，設(shè)計(jì)基本的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)與功能，劃分不同的項(xiàng)目管理生命周期階段，制定初步的項(xiàng)目管理計(jì)劃。然而，學(xué)生對大型、復(fù)雜信息系統(tǒng)在產(chǎn)品設(shè)計(jì)的軟件模塊劃分顆粒度、復(fù)雜度、出入度、功能關(guān)聯(lián)性、人性化和易用性等方面理解不足，往往導(dǎo)致交付的產(chǎn)品商業(yè)推廣困難重重。

1.2.2 軟件產(chǎn)品項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)不足

軟件產(chǎn)品項(xiàng)目管理，從字面而言軟件融合了數(shù)學(xué)原理、算法邏輯、分析設(shè)計(jì)、系統(tǒng)架構(gòu)、編程測試等基本計(jì)算機(jī)科學(xué)原理與知識(shí)，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必須熟練掌握這些基本技能。產(chǎn)品是指被人們使用和消費(fèi)，并能滿足人們某種需求的任何東西，包括有形的物品、無形的服務(wù)、組織、觀念或它們的組合［11］。項(xiàng)目管理屬于管理學(xué)分支，具有藝術(shù)與科學(xué)的雙重特性。在項(xiàng)目管理領(lǐng)域已形成完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，例如PMBOK［12］、IPMP、C-PMBOK，相較于計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程，這些內(nèi)容用心學(xué)習(xí)，日積月累，容易被學(xué)生所掌握，然后實(shí)踐應(yīng)用，不斷磨練，即可出真知，達(dá)到熟能生巧的境界。

然而，由于項(xiàng)目管理的復(fù)雜性與多樣性，容易造成學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)形成眼高手低的結(jié)果，看似簡單，實(shí)際較難，字面意思容易理解，但實(shí)際應(yīng)用無法落到實(shí)處。掌握的軟件產(chǎn)品項(xiàng)目管理知識(shí)一知半解，零零星星，只看到表面，并未透視本質(zhì)。在實(shí)際工作中，畢業(yè)生應(yīng)具備基本的軟件產(chǎn)品需求調(diào)研與分析能力，能交付基本的項(xiàng)目文檔，但目前在文檔的數(shù)量（齊套性）、質(zhì)量和內(nèi)容方面仍存在較大提升空間。究其原因是學(xué)生的軟件產(chǎn)品項(xiàng)目管理知識(shí)不足，缺乏熟練掌握與靈活運(yùn)用能力。

1.2.3 角色站位局限，軟件成本和風(fēng)險(xiǎn)管控意識(shí)缺乏

風(fēng)險(xiǎn)無處不在，無時(shí)不在，研發(fā)軟件產(chǎn)品要及時(shí)識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)、尋找應(yīng)對措施，不能采用既來之則安之的策略，見招拆招，既不客觀也不科學(xué)。針對風(fēng)險(xiǎn)，如果無法科學(xué)分類和劃分風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)、缺少風(fēng)險(xiǎn)預(yù)案就會(huì)造成風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防欠缺，難以有效應(yīng)對尷尬局面和商業(yè)損失。通常學(xué)生將自身定位為軟件開發(fā)者，很少站在公司或老板的角度考慮軟件產(chǎn)品的成本投入與產(chǎn)出，缺乏軟件成本意識(shí)，無法較好地從整體上理解項(xiàng)目不同階段的產(chǎn)品開發(fā)過程與活動(dòng)。成熟的項(xiàng)目管理者必須洞悉項(xiàng)目成本，作好成本預(yù)算，在軟件項(xiàng)目開發(fā)過程中作好成本與風(fēng)險(xiǎn)管控。

2 基于思政與產(chǎn)品驅(qū)動(dòng)的軟件項(xiàng)目管理課程教學(xué)模式構(gòu)建

現(xiàn)實(shí)證明，當(dāng)一個(gè)國家處于和平建設(shè)的發(fā)展時(shí)期，教育能興國；未來證明，當(dāng)一個(gè)國家處于偉大復(fù)興的躍升時(shí)期，高等教育可強(qiáng)國［13］。作為高校教育工作者，面對時(shí)代賦予的重大機(jī)遇，新工科發(fā)展的未來遠(yuǎn)景，完成新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新標(biāo)準(zhǔn)、新體系、新人才的重構(gòu)，鳳凰涅槃，時(shí)不待我。因此，構(gòu)建基于思政與產(chǎn)品驅(qū)動(dòng)的軟件項(xiàng)目管理課程教學(xué)模式，需要從以下方面入手，如圖2所示。

Fig.2 Construction of teaching mode for software project management course based on ideology and politics and product driven圖2 構(gòu)建基于思政與產(chǎn)品驅(qū)動(dòng)的軟件項(xiàng)目管理課程教學(xué)模式

2.1 構(gòu)建融合思政的全流程教學(xué)體系

建立人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，改變傳統(tǒng)依據(jù)經(jīng)驗(yàn)、憑借感覺進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)的做法，站在人才培養(yǎng)角度認(rèn)識(shí)專業(yè)與支撐學(xué)科，科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)［14］。針對軟件項(xiàng)目管理，結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計(jì)，從指導(dǎo)思想、課程建設(shè)、教材建設(shè)、人才培養(yǎng)模式等環(huán)節(jié)全流程融入思政建設(shè)內(nèi)容。新工科IT類人才培養(yǎng)模式，課程為基礎(chǔ)，思政為重點(diǎn)，教師為關(guān)鍵。構(gòu)建全方位思政教育體系，以思政為抓手，產(chǎn)品為脈絡(luò)，教師從自身做起，結(jié)合教材課程、教學(xué)工具和案例等多種手段，結(jié)合思政內(nèi)容與學(xué)生血脈，培育國家需要的創(chuàng)新型人才，如表1所示。

Table 1 Key points and ideological and political elements of software project management course content表1 軟件項(xiàng)目管理課程內(nèi)容關(guān)鍵點(diǎn)與思政元素

2.2 以產(chǎn)品設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，夯實(shí)軟件項(xiàng)目管理基礎(chǔ)知識(shí)

軟件項(xiàng)目管理課程，產(chǎn)品設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，思政為主線，貫穿始終。教學(xué)案例選題必須結(jié)合思政內(nèi)容與移動(dòng)時(shí)代，面向市場，在技術(shù)、方法和工具應(yīng)用方面與時(shí)俱進(jìn)，推出新穎實(shí)用的教學(xué)案例，例如APP、小程序、Apache開源框架產(chǎn)品、大型商業(yè)信息化系統(tǒng)或平臺(tái)。圖3為智能教育培訓(xùn)平臺(tái)。

Fig.3 Intelligent education and training platform architecture圖3 智能教育培訓(xùn)平臺(tái)構(gòu)架

從工科學(xué)生的角度出發(fā)，掌握軟件項(xiàng)目管理的基本理論不難，難的是熟練且靈活運(yùn)用，如果缺乏真實(shí)項(xiàng)目的鍛煉，將難以串聯(lián)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。因此，通過思政綱領(lǐng)指引，弘揚(yáng)愛國主義精神，大國工匠精神，創(chuàng)新精神，構(gòu)建完整的軟件項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，使紅色元素與項(xiàng)目血脈相連。

通過在教學(xué)環(huán)節(jié)無縫融合思政內(nèi)容、人與自然和諧的生態(tài)觀，以德育人，知識(shí)育人，結(jié)合愛好與趣味使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愿意學(xué)、自發(fā)的深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。實(shí)踐表明，具有扎實(shí)科學(xué)理論根底和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師越來越受到學(xué)生們的喜愛。

2.3 通過產(chǎn)品設(shè)計(jì)，增強(qiáng)軟件項(xiàng)目管理能力

傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法是教師教，學(xué)生學(xué)，已形成固有思維模式，優(yōu)缺點(diǎn)顯而易見。在新工科背景下，高校IT課程的教師已意識(shí)到這種授課模式的不足，開始嘗試多類型授課方法，例如視頻影音、頭腦風(fēng)暴、場景式角色扮演、翻轉(zhuǎn)課堂等［15］，授課教師根據(jù)課程內(nèi)容和特點(diǎn)選擇不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。

軟件項(xiàng)目管理課程適合以產(chǎn)品設(shè)計(jì)輔助和真實(shí)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目計(jì)劃不斷執(zhí)行，交付物不斷產(chǎn)出和持續(xù)迭代，使學(xué)生理解和熟練掌握軟件項(xiàng)目管理理論與應(yīng)用。并且，努力打造成為具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”是每位高校計(jì)算機(jī)教育工作者的追求和目標(biāo)［16］。

優(yōu)秀的項(xiàng)目管理者必須熟練掌握思政教學(xué)，科學(xué)識(shí)別待研發(fā)的軟件產(chǎn)品功能和項(xiàng)目范圍，明晰哪些是項(xiàng)目該做的事情，哪些不屬于項(xiàng)目范疇，只有正確劃分項(xiàng)目范圍，工作才能順利推進(jìn)。

前期，項(xiàng)目范圍確認(rèn)是非常復(fù)雜且耗時(shí)的工作，會(huì)影響后續(xù)所有產(chǎn)品設(shè)計(jì)與項(xiàng)目管理工作。教師授課過程中要使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)會(huì)使用多種需求收集工具與項(xiàng)目管理工具，將思政元素?zé)o縫融入項(xiàng)目管理與產(chǎn)品設(shè)計(jì)，形成愛國主義牽引，以德育人與知識(shí)育人并重。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)方面要體現(xiàn)生態(tài)文明教育，尊重、敬畏自然，人與自然和諧發(fā)展的生態(tài)觀。推向市場的產(chǎn)品不僅要受到客戶青睞，更應(yīng)體現(xiàn)社會(huì)主義的核心價(jià)值觀，優(yōu)秀產(chǎn)品的內(nèi)涵與外延必須保持一致。

制定項(xiàng)目管理計(jì)劃并非項(xiàng)目管理者個(gè)人的責(zé)任，項(xiàng)目計(jì)劃是項(xiàng)目所有干系人的職責(zé)，科學(xué)規(guī)范、創(chuàng)新和協(xié)作在此階段能得到充分展現(xiàn)。在項(xiàng)目實(shí)施前，項(xiàng)目規(guī)則要以規(guī)章制度的方式進(jìn)行約束，通用項(xiàng)目術(shù)語、評(píng)審制度、匯報(bào)制度、項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別與對策、里程碑與交付物驗(yàn)收、項(xiàng)目培訓(xùn)制度等。在項(xiàng)目執(zhí)行階段要講究團(tuán)隊(duì)協(xié)作和集體主義精神，上下同欲者勝。在系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)階段需要精益求精，提倡工匠精神和創(chuàng)新精神。優(yōu)秀的高校教育工作者能熟練地將思政元素融入研發(fā)產(chǎn)品的項(xiàng)目管理課程教學(xué)，讓教師不僅僅只是教師，更是職業(yè)教練和精神導(dǎo)師。

2.4 制定科學(xué)合理的成本管理與風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警機(jī)制

軟件產(chǎn)品的研發(fā)成本控制依賴于估算軟件成本，這項(xiàng)工作專業(yè)性強(qiáng)，是項(xiàng)目管理課程傳授的難點(diǎn)，也是教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。優(yōu)秀教師會(huì)以產(chǎn)品為導(dǎo)向，制定合理的成本管理計(jì)劃，從思政、人力、設(shè)備、工具、材質(zhì)等成本要素出發(fā)，按照計(jì)劃執(zhí)行，作好項(xiàng)目成本控制與管理。

研發(fā)軟件項(xiàng)目應(yīng)具備基本的風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別與預(yù)防能力，這是優(yōu)秀軟件項(xiàng)目管理者的基本素養(yǎng)，也是必須掌握的技能。風(fēng)險(xiǎn)與人力、時(shí)間和成本牢牢相關(guān)，必須了解風(fēng)險(xiǎn)的基本概念與原理，將損失控制在可控范圍內(nèi)。此外，教師不能一味著教學(xué)，傳授基本技能，更要傳授一些軟性能力，例如風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、良好溝通、深度思考、協(xié)調(diào)統(tǒng)籌。風(fēng)險(xiǎn)始終存在于項(xiàng)目執(zhí)行的全過程，隨時(shí)可能出現(xiàn)引發(fā)問題，造成成本損失，因此任何時(shí)候都不能掉以輕心、麻痹大意。

3 結(jié)語

辦教育要政產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，產(chǎn)學(xué)深度融合，這是辦好高等教育、提高質(zhì)量的必由之路［13］。軟件項(xiàng)目管理課程建設(shè)既要考慮思政基礎(chǔ)，又要以產(chǎn)品為導(dǎo)向，如果僅考慮單個(gè)方面，既無法滿足市場需求，也達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)與質(zhì)量。

教學(xué)是高等學(xué)校的中心工作，課程建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量最重要的環(huán)節(jié)［17］，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，培養(yǎng)全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)的復(fù)合型人才是高校教育工作者的追求。本文基于思政與產(chǎn)品驅(qū)動(dòng)的軟件項(xiàng)目管理教學(xué)進(jìn)行探究，在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富、完善思政與產(chǎn)品內(nèi)容，逐步形成一套完善的教學(xué)體系，對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升具有重大意義和價(jià)值。