淺析信息技術與初中數學教學的深度融合

榮盼 楊麗萍

關鍵詞：信息技術；初中數學教學；深度融合分析

隨著我國信息技術的迅速發展，各種信息化網絡平臺不斷涌現，使得網絡中的信息傳播速度越來越快，這不斷地顛覆著人們對周圍事物的認知，也拉近了人與人之間的距離。同時，信息技術得到了廣泛的普及，已經完全融入了人們的日常生活和工作中。在教育教學中，引入信息技術打破了傳統的教育模式，使得初中數學教學活動變得更加豐富多彩，擴展了初中學生學習數學知識的眼界，并促進了學生數學思維習慣的養成。

一、信息技術的優勢

信息技術在初中教學活動中的應用可以使教師獲得更多的教學資源與信息，有利于教師擴展多樣化的教學手段。因此，在初中數學教學課堂中應用計算機技術具有非常多的優勢。信息技術在教學中的應用使教師的教學效率更加高效，為學生打好數學的學習基礎提供了保障。信息技術的使用，使學生獲得數學知識的渠道更加豐富。提升了學生對于數學知識的認知水平，使學生更加積極主動的完成數學學科的學習，有利于學生對數學知識進行梳理以及構建更完整的數學知識框架。

二、數學教學活動與信息技術融合的必要性

（一）教育改革是社會進步的必然趨勢

我國在改革開放以后，社會主義的經濟建設取得了長足的進步。近幾年，隨著我國新課程體制改革的推進，教育事業也迎來了新的發展趨勢。為了使我國的教育事業符合新時代的發展要求，要求教師將最新的信息技術應用于教學模式之中，通過對科學技術的應用，使教學內容更加的豐富多樣，數學教學課堂的氛圍更加活躍，充分發揮學生在學習活動中的主體作用，使學生在教師的引導下完成自主學習。因此，在初中數學教學活動中融入信息技術，是我國貫徹落實教育改革的方法與手段，是推進我國教育改革的必經之路。

（二）符合時代發展的潮流

隨著計算機的普及與互聯網的廣泛應用，我國已經淺析信息技術與初中數學教學的深度融合進入了信息化時代。教育是一個國家發展的根本，是一個國家富強的保障。因此，要不斷推動教育事業的發展，使教育事業符合時代發展的潮流。在初中階段的數學教學活動中，應用先進的信息技術是我國教育改革的必然要求。將信息技術融入數學教學，對于培養學生的數學學習興趣非常有幫助，有利于課堂教學活動的高效完成。教師通過對信息技術的應用，也在一定程度上提升了教師的教學效率。因此，在初中階段將數學學科與信息技術深度融合，對于初中數學的發展有著深遠的影響。

（三）可以拓寬學習資源，營造積極學習氛圍

初中階段，隨著信息技術在數學教學活動中的應用越來越廣泛，也給教師與學生之間的教學關系帶來了翻天覆地的改變。教師從原來教學活動中，以教授知識為主轉變為以引導學生學習為主，教師與學生之間的相處模式也不再是傳統的師生之道，而是要塑造積極共進的學習氛圍，學生的學習途徑也更加豐富，不再只是教師單純的教授。當然學生在應對大量的網絡信息資源時，也要具備一定的信息辨別能力。

三、初中數學教學活動中應用信息技術的策略

（一）運用多媒體技術，促進自主學習

信息技術的應用還體現在數學課堂訓練中。在初中階段的教學活動中，教師需要對學生開展多樣化的題目訓練，才能使學生從根本上掌握數學知識。教師通過對數學題的訓練，提升學生解決問題的能力，最終實現數學教學的目的。學生在解答數學題目的過程中，鍛煉對知識的應用能力與邏輯思維。在目前的教學活動中，一些教師側重于培養學生的邏輯思維，不重視學生創造力的培養。在進行題目訓練中，教師比較注重教授答題技巧，而忽視了學生的想法與思考，沒有及時地與學生進行交流與溝通，過度關注答題的結果，導致學生失去了學習數學的興趣。教師在初中階段的數學教學活動中引入信息技術，可以創造數學實驗的教學新模式。在數學教學實驗的過程中，可以激發學生的思考與想象，促進學生自主學習，把被動獲取知識的方式改為自主探索數學知識。

例如，在教授學生《探索三角形全等的條件》一課時，讓學生自己繪圖或拼剪，都會出現一定的偏差。教師在這個時候可以運用多媒體技術，用幻燈片的形式進行展示。先畫出一個三角形模型，再通過鼠標拖拽的方式改變三角形頂點的位置，使學生通過觀察三角形形狀的不同變化，探索三角形全等的條件，激發學生學習數學的欲望[1]。

（二）利用信息技術的優勢，將教學難點進行簡化

在初中階段，學生的數學學習主要在課堂中完成，課堂教學是學生學習數學理論知識，解決數學重難點的主要途徑。受傳統教學觀念的影響，將教材中抽象的概念直接灌輸給學生，由于這些抽象知識的高度概括化，對學生的抽象思維能力要求比較高。而初中階段學生的抽象思維還在形成階段，使一些學生很難理解，導致學生學習數學的信心和動力不足。教師可以通過在數學教學活動中應用計算機技術，將數學的抽象概念轉化為學生容易理解的圖像。利用信息技術的優勢，建立數學3D 模型，并以動態直觀的方式進行演示，有助于學生理解抽象的數學概念，理解數學學習中比較復雜的問題。將數學的重難點進行簡化。教師可以利用電子白板技術，讓學生在幻燈片中觀看數學圖像的動態變化，體會數學世界的奧妙之處。電子白板包括感應筆、白板等，它與計算機構成一個統一的整體，可以完成數學的數字化。

例如，在教授《兩條直線的位置關系》一課時，不管是老師在黑板上畫圖，還是讓學生在紙上自己畫圖，都會存在一定的偏差，學生也容易對結論進行質疑。教師在數學教學活動中，可以運用電子白板，先畫兩條平行線，讓學生在幻燈片上進行觀看，再用感應筆將平行線進行延長，會發現兩條線可以無限地延伸，而不會相交。再畫兩條斜線，用感應筆延長兩條線，會發現了兩條斜線可以相交于一點，學生也可以親自動手操作，更直觀地展示數學的思考過程，準確地理解數學知識，提升學習數學學科的效率[2]。

（三）錄制微視頻，引導學生進行探究式預習

在初中階段的數學教學活動中融入信息技術具有深度的意義。教師可以在整個數學教學過程中靈活應用信息技術。在上課之前，引導學生進行有效的預習，通過對新知識的預習，提升對數學知識的感知，為上課做好準備，潛移默化地引導學生進行探究式學習。以前還有很多數學教師不重視課前預習，在教學實踐中，主要以讀教材為主，做習題為輔。這樣引導學生預習，會讓學生感到單調枯燥，削減了學生主動學習數學知識的欲望，導致很多學生在應對預習任務時態度比較敷衍。微視頻的應用解決了學生預習難的問題，利用現代的信息技術，將符合學生認知特點的教學素材和擴展內容融入微視頻中，使教學資源的輸出更加豐富多樣。這種直觀、簡短、精煉的視頻輸出方式，解決了學生對一些抽象的數學概念難理解的問題，激發了學生學習數學的熱情，使學生對數學知識的理解更加深刻。通過對微視頻的觀看，學生能夠在課下積極探索數學知識，實現探究式學習。教師可以根據微視頻的特點，彌補傳統預習的不足，在上課之前要對新知識進行分解，以教學的重點為切入點，錄制數學微視頻，并設立學生自主學習的版塊，引導學生進行主動的探究與學習。

例如，在準備教授學生《軸對稱現象》一課時，要讓學生重點掌握軸對稱圖形的特點，引導學生對數學現象進行觀察，總結出相應的數學規律，并設立自主學習的版塊，引導學生通過微視頻的學習后，再與數學的教材內容進行對照，總結出判斷軸對稱圖形的方法。在學生完成自主學習后，還可以給學生設立自主反思欄，引導學生對自主學習中出現的問題以及學習效果進行總結。學生通過這樣的預習，提高了自主學習的能力。在探究式學習的引導下，對數學知識有了更深入的認知，促進了初中學生思維能力形成，提高了初中生解決數學問題的能力[3]。

（四） 有效運用信息技術，輔助課堂教學

初中教師在教學活動中對數學知識進行有效的引導，調動學生學習的內在動力，對學生順利完成數學教學活動有著重要的作用。很多學生在上課鈴響的時候，還沒有坐到教室的座位上準備好，還需要老師的提醒。而在傳統的教學模式中，很多教師過度重視教學流程的完成，只是讓學生機械地翻閱教材，對新知識進行教授，對學生上課時的狀態缺少關注，等課程進行到一半的時候，才發現一些學生有上課走神的現象，之前上課教授的內容根本就沒有聽進去，影響了課堂教學的效率。在對初中學生進行課程導入教授時，教師可以利用多媒體技術，將幻燈片課件導入到教學當中，創設直觀形象的教學情境，使學生通過視覺的沖擊，將注意力自覺地放到課堂當中。

例如，在教授《利用軸對稱圖形進行設計》一課時，教學的重難點是使學生掌握軸對稱圖形的概念，學生通過對軸對稱現象一課的學習，已經了解了軸對稱圖形的特點，因此，在進行課堂導入時，可以利用信息技術手段，展示一個梯形，并讓學生分析，這個梯形有什么特點？使學生對梯形的概念有所了解。根據學生的分享，可以利用幻燈片，再展示相關的課件。使學生在課堂學習中積極參與，激發學生對所學知識的興趣，促進學生對數學元素的感知力，對數學知識進行有效的遷移，促進初中生數學學習水平的提升[4]。

（五）利用網絡平臺，輔助課后學習

初中階段在數學課程完成之后，進行課后復習，也是數學教學活動中的重要環節。高效地完成課后復習，有利于幫助學生鞏固所學知識，課后通過對數學的做題實踐，使學生對數學知識的理解更加深刻，突破教材的框架與課堂教學的限制，打開數學思路，提升初中生學習數學的能力。然而現在初中教學完成之后，多數老師依然采用習題訓練的簡單方式，只是教學生將練習冊和教材的習題完成，以這樣的方式對學生的學習成果進行檢驗，限制了學生的學習能力。在完成作業后，學生依然存在一些難以解答的數學難題，又無法及時詢問老師或其他同學，知識盲點越來越多，使數學復習無法順利完成。互聯網的出現，為學生復習過程中的難題解答提供了有效的途徑，學生在完成作業過程中，一旦出現問題，可以通過微信群等互聯網平臺，尋求老師或同學的解答，使學生的課后學習突破了以往的空間限制，通過學生之間的互相幫助，使學生的數學知識掌握得更好。例如，學生在課后也可以利用互聯網技術，搜集相關的數學資料，如數學理論等，擴展學生數學知識視野，使學生的知識儲備更加豐富[5]。總之，教師要善于運用先進的科學技術手段，使信息技術為數學學科的教育教學服務。使學生做好課后復習，找到學習數學的最佳方法，提高初中學生的解題能力。學生通過網絡搜集相關的數學資料，并與同學在網絡上，進行交流與學習。教師應充分發揮信息技術優勢，彌補傳統教學的不足，擴展數學學習的思路。

（六）與信息技術緊密結合，突出數學學科特點

教師在教學活動中，要深入挖掘數學學科的特點。使數學學科的特點與信息技術進行緊密結合，進一步突出數學學科的特點，比如，抽象性強等特點。數學學科需要學生善于思考，不斷地提高自身的思考能力，以增加對數學學科的感悟。教師在數學學科與信息技術進行融合的過程中，抓住數學學科的特點，進行不同方式的選擇。

教師在信息技術的應用過程中，要注重與教學內容的結合，選擇恰當的信息技術進行展示，才能充分發揮信息技術的優勢，有效提升教學水平。

（七）以信息技術為輔，發揮學生主體作用

教師在將信息技術融入初中數學教學活動中時，要有清醒的認知，將信息技術作為教學的輔助手段，教學的重點是要發揮學生在學習中的主體作用。因此，教師要在初中階段的數學教學過程中，充分考慮到初中學生的真實狀況，從學生的學習實際出發，從根本上提升初中學生的數學學習水平。例如，由于一些教師沒有認清學生的真實狀況，在教學活動前，在制作課件上花費了大量時間，而學生的收獲卻不多。在利用多媒體進行教學時，教師要靈活運用信息技術，注重學生對知識的理解，而不是套用板書進行傳統的教學模式，直接將課件播放完成，要讓學生在觀看課件時，進行適當的停頓，引導學生進行討論，引發學生的思考，提升學生邏輯思維水平[6]。

（八）與傳統教學優勢進行互補，使教學更高效

初中階段，教師在將初中數學教學與信息技術融合時，要注意與傳統教學模式互相補充。教師在教學時，要對多媒體技術進行恰當的選擇。在適當的時候，也可以進行一定的口頭講解與板書教學。因此，教師要對各種教學優勢進行有機結合，使課堂的效率更加高效。這就要求教師要充分了解數學教材的內容，在進行知識的講解中，要選擇合適的教學方式。例如，在講解勾股定理這種比較復雜的知識時，可以采取傳統的板書形式，這樣學生可以理解更深刻還能幫助學生更高效地進行學習。

四、結束語

隨著信息技術的普及，初中教師也要緊跟時代發展的潮流。將信息技術融入現代初中數學教學活動中，不斷提升數學課堂的教學效率。教師也要深入挖掘數學教材內容，抓住數學學科的特點，靈活運用現代信息技術手段，巧妙運用于課堂教學中。教師也要引導學生正確運用信息技術，獲得更多的學習資源，使信息技術更好地服務于數學學習中，提升學生的數學思維。