互聯網背景下小學高年級教學方式變革的研究

楊國會

關鍵詞：大數據背景；高年級；教學方式變革

在信息技術時代，互聯網通路下的信息數據因其體量龐大、類型豐富多樣、傳遞速度快且分析精準等優勢和特點逐漸被人們所重視。而近年來，互聯網在教育教學中的作用與價值也逐漸受到人們關注，但是想要互聯網的價值和特點在教學中真正得以體現，這就對于教師的教學能力與教學模式提出了全新的要求。基于此情況，小學教師在開展課堂教學活動時，為了更好地發揮信息技術的作用，應該打破以往單一乏味的教學模式，順應信息時代的發展，科學合理地將其運用于教學活動中，為教學活動提供更加豐富且多元化的教輔資料，以提升課堂教學質量和效果。本文旨在從多個角度深入研究互聯網背景下的小學高年級教師教學模式變革。

一、互聯網背景下小學教學方式迎來機遇

隨著互聯網時代的到來，基于互聯網為依托的信息化技術為各個產業領域都帶來了一定的改變，同樣教育技術也獲得了顯著的優化與完善，這一點在小學教學方法的創新上表現得特別明顯[1]。通過將網絡平臺落實到小學教學過程中，互聯網技術成為小學教學體系中的重要載體，為積極創新小學教學方式奠定了有利基礎，更為小學教師在教學過程中與學生之間搭建了趣味性的互動關系?；诨ヂ摼W背景而開展的小學教學活動，積極地推動師生將真實情感注入其中，引導師生立足于不同的角度去分析問題、考慮問題，促使師生之間形成互相理解的狀態，為提升師生之間的感情與情誼奠定有利基礎。以信息化的方式開展教學還有利于增加教師與學生之間的互動機會，借助于網絡的優勢，學生和教師之間的交流、溝通打破了時間、空間的約束，通過互聯網實時傳遞信息的優勢，學生與教師都可以有效且快速地進行交流，讓真實的信息與情感在兩者之間快速傳遞，為師生良好互動提供了更多機會，同時也有利于拉近師生之間的距離與情感。

二、互聯網背景下小學教學方式變革的重要作用

（一）有利于強化學生課堂主體作用

隨著教育教學改革事業的深入發展，學生在課堂上的主體地位越來越被人們所重視，而互聯網背景下小學教學方式的有效變革，更有利于強化學生在課堂上的主體地位與作用。在傳統小學教學過程中，教師在課堂中的地位占據主導，而學生只能模仿教師的思考方式、順應教師的探究思路，在學習過程中學生過于被動。而以互聯網為載體為學生搭建學習空間，推動了小學高年級教師教學方式的變革，有利于推動教師教學模式的轉變與完善，對于學生自主學習、自主探究更為重視，而教師也逐漸學會將學習主導權交給學生，引導學生積極主動投入全新的教學模式中，讓學生主體地位在整個教學過程中發揮積極作用。

（二）有利于豐富課堂教學資源

傳統小學課堂教學內容主要是以教材為主，而當前處于信息技術時代，龐大的數據信息庫有效地豐富了小學課堂教學資源。在小學教學過程中，教師能夠應用的輔助教學材料打破了教材或者是紙質教輔資料的限制，通過互聯網技術，促使全網絡海量的學習資源都成為學生的有效教輔資料?；诖耍行畔⒓夹g為依托的小學教學活動，就可以更加高效且優質的進行，對于快速且高效地完成既定教學目標發揮了積極作用。

（三）有利于提升教學便利性

隨著信息技術在課堂教學環節的不斷滲透，為教學工作的有效開展提供了極大的便利性。立足于信息技術時代，給予教育教學提供了多樣且優化的教輔工具，所以，教師不論是針對學生展開課堂教學還是在課后針對學生進行復習鞏固指導，都極大地提高了便利性，讓教學不再只局限于課堂上，讓教學擺脫了時間的限制[2]。教師可以利用信息技術為學生呈現預習、學習及復習元素，使更多的優質教學策略得以實施，更有利于高效且優質地完成相應的教學目標，為提升小學教學質量與效率奠定有利基礎。

三、互聯網背景下小學教學方式變革的條件

（一）必須立足于豐富且多樣化的虛擬交流平臺

借助于互聯網搭建的各類網絡平臺，是人們進行信息傳遞的重要載體，讓信息不面對面也可以傳達與共享。人們可以充分地利用信息交互的模式，從而將所有的信息或者看法借助于網絡平臺勇敢地表達出來，這種打破雙方面對面交流的虛擬交流平臺，為人們提供了更為便捷的交流方式。想要實現師生之間的有效互動，其核心條件在于網絡平臺所提供的多樣化信息交互模式和豐富教學內容。通過互聯網提供的豐富學習資料和多樣化的知識，學生可以更好地感受信息時代的學習方式和學習內容。同時，教師也能夠切實地體會到互聯網所提供的教學資料對于教學的重要性。這種利用互聯網進行交流和學習的方式能夠有效地提升師生之間的互動性，同時為小學教學的模式和質量提供有力支持。

（二）必須基于明確的學習主題為保障

教師借助互聯網平臺而構建師生互動教學模式時，必須建立在明確的學習主題上，讓學生在學習過程中形成適合自己的個性化的學習模式，從而積極地圍繞這一學習目標而展開接下來的學習活動。而借助信息技術進行學習的過程中，網絡信息技術可以始終圍繞這統一的學習目標與學習主題，向學生不斷提供豐富且多樣化的學習資源。同時，更廣泛的空間也有助于實現良好的師生互動，促進學生與教師的情感交流。學生可以針對不同的問題積極表達自己的觀點和意見，進一步促進師生之間的溝通和互動。在互聯網的幫助下，以小學教學方式的不斷創新和變化，能夠拉近師生之間的距離，推動有效的師生互動。

四、互聯網背景下小學教學方式變革的策略

（一）利用豐富網絡資源，拓展課堂教學內容

借助于網絡所提供的海量資源，促使教育教學資源也得到了極大的豐富。立足于此，想要充分地利用豐富的網絡資源、想要切實地將信息技術的優勢與作用發揮在小學教學當中，那么教師就應該積極地轉變思想，通過革新和完善教學方式，達到拓展教學內容的目標。所以，教師需通過教材與互聯網雙管齊下的方式豐富教育教學資源，從而促使教學內容得以豐富，幫助學生在學習過程中不斷地吸收和積累知識，這對培養學生的學科綜合素養發揮積極作用[3]。

例如，學習《故宮博物院》這一節課時，根據西北學生的情況，有的學生可能去過故宮博物院，但是可能大部分學生都是沒有去過的，對故宮博物院知之甚少，所以在課堂教學過程中如果只是按照教材內容來講，那么其實對于大部分學生來講并沒有很好的參與性。但是，如果教師在教學之前就讓學生借助互聯網的力量，鼓勵學生自主地查找關于故宮博物院的資料與歷史，可以通過音形影相結合的方式對于故宮博物院形成初步的認知，激發學生對于故宮博物院的探究興趣，這樣有利于教師在教學的過程中，學生更加積極專注地參與到課堂教學當中來。并且，借助于學生提前預習的作用，也讓課堂的整節教學更加的高效，而在課堂教學過程中，教師利用提前在網絡上整理的拓展視頻與相關介紹資料，從而針對學生展開更加深入的講解，為課堂教學內容做出了有效的拓展，而豐富的教學資源很好激發了小學生的學習興趣，有助于學生更好地去理解和掌握本節教學知識點，讓學生的知識視野得到有效的開闊，強化小學生的語文學科知識儲備，為進一步地增強教學效率而奠定堅實的基礎。

（二）精準推送習題，落實因材施教原則

每個學生都是一個獨立的個體，由于受到不同的家庭環境影響、教育理念影響以及自身個性化發展的影響，每個學生之間都是存在極大差異的，再加上教師在開 展教學活動時所面對的學生不是一個兩個，而是整個班 級好幾十個學生，因此在教學的過程中應該結合學生的 整體情況，立足于因材施教的教學理念，從而科學的 實施教學活動，以促使所有學生都能夠獲得針對性的教學與指導。在傳統的教學過程中，教師更多的是考慮大部分學生的學情，而忽略了少部分學生的學習需求，這就會導致教學手段過于局限，阻礙了學生的個性化發展與進步。因為，利用互聯網開展教學，為小學教學方式的革新提供了便利條件和全新契機，諸多先進的信息技術不斷地涌入教學工作中，推動著小學教學手段的不斷進步與創新，這就需要教師在開展教學活動時，充分利用互聯網技術，對學生進行分層教學。

例如，在學習《我的戰友邱少云》這一節課程時，課后為了幫助學生有效地鞏固復習，同時，也為了更好地將信息技術融入教學當中，為了更大范圍地照顧到各類層次學生的學習需求實施因材施教，根據學生的差異化能力從而科學的設計不同難易程度的習題，然后借助于互聯網平臺從而將差異化的習題精準地分發給相應的學生，促使學生在符合自己學習能力練習過程中，推進自身學習效果的穩步提升[4]。像是在傳統的課后練習過程中，教師只要滿足部分學生的學習需求，只是滿足能力強的學生那么整體習題就會偏難，那么對于能力較弱的學生來講根本無法有效完成；而如果教師滿足能力較弱的學生的學習需求，那么對于能力強的學生來講又索然無味，根本無法激發能力相對較強的學生的探究興趣和學習欲望。而通過互聯網平臺為依托針對性地滿足不同學生的差異化學習需求，既能夠有效鍛煉學生將所學的知識應用于實踐中，同時對于增強學生的學科能力也有著積極作用。

（三）在線指導教學，打破課堂教學空間限制

課堂作為學生進行學科知識汲取的主陣地，大部分教師都將信息技術的運用放在了課堂教學當中，并沒有認識到信息技術在學生的課后鞏固與課前預習階段的重要作用。因此在課前課后只是鼓勵學生通過自主預習以及自主復習的方式，從而加強對于知識的理解和掌握。

但學生之間是存在差異的，有的學生能夠在課堂將知識點理解與掌握好，但在課堂上的有限時間內，吃透所有知識及引申內容是不太可能的。那么，課后無論學生是完成作業還是開展實踐練習，都無法有效地完成相關學習內容。這種情況的存在極大影響了學生的學習質量與效率，同時也嚴重阻礙了學生的學科能力提升與有效拓展。而借助互聯網平臺，不僅為師生有效溝通創造了便利條件，同時豐富的網絡信息資源為學生的鞏固與復習提供了堅實的基礎。師生可借助網絡通路進行課后延伸、討論問題，以培養學生養成良好的學習習慣，做好查缺補漏工作。

例如，在學習《北京的春節》這一節課程時，文章主要講述了北京春節的一些習俗，而在課后鞏固與復習時教師可能會讓學生整理一下自己家在過春節的時候有哪些習俗，又或者是讓學生搜集一下其他民族或具有地域特色的春節習俗。如果有的學生在整理資料時遇到一些小問題，而教師又無法對學生進行指導時，就可以借助互聯網平臺，為教師與學生之間搭建在線指導教學的有效平臺，這種打破課堂教學空間的限制的方法，為高效地實現教學目標、提升教學質量發揮了積極作用。

（四）隨堂錄制視頻，完善學生學習評價

在傳統教學過程中，教師對學生的評價主要是以學科成績作為判斷依據，也就是讓學生完成定期的知識測試，再根據每個學生的得分對學生某段時期的學習狀態和成果進行評價。但是，這種評價方式具有相當大的弊端性，非常容易培養出只會考試不會自主應變的學生。這對學生的綜合發展沒有正向的助力，因此，這種評價方式是不合理且不科學的。在互聯網背景下，將多種信息技術融入教學評價中，有利于針對學生展開綜合性以及全面性的評價，進而為推進學生綜合能力的發展奠定有利基礎。

例如，教師可以用錄頻軟件在教學時將課堂全過程錄制下來，課后推送給學生，學生利用平板、手機、計算機等教學輔助設備認真地觀看錄制的視頻，或在授課時利用企業微信、釘釘、騰訊會議、希沃云課堂將視頻推送給學生，學生課后也可以觀看視頻回放。這不僅能為學生創設更多的自主學習機會，還能提高學生對學習內容的認知和記憶能力。教師通過分析和研究學生的課堂表現數據，也能更好地對學生進行綜合性評價。這樣，如果學生在某次學科測試中發揮失常，教師也能以更加科學合理的方式幫助學生。不僅如此，在教師對學生進行綜合性評價時，就很少會出現單一片面的反向評價，也就是是說，針對這個學生的評價都會時相對積極的、正面的[5]。因此，在針對學生展開評價時，教師不應該只關注成績，更應該綜合地挖掘學生的優勢與特點，通過表揚為主、引導為輔的評價方式，逐漸幫助學生建立學習自信心，從而為增強學生的綜合學科能力奠定堅實基礎。

五、結束語

隨著互聯網在我們的生活中滲透得越來越深，我們的生活發生了巨大的改變，而互聯網在教育教學領域的運用，同樣也使教學領域產生了一些全新的改變與革新。通過互聯網搭建豐富且多樣的平臺，從而為學生獲得知識和信息提供了更多的渠道，為小學教學模式提供了全新的變革機遇，有效地增強了學生與教師之間的互動關系，為改善小學課堂教學氛圍提供了有利條件。而教師想要在響應互聯網時代背景下，高效且優質地完成小學高年級教學目標，那么就需要切實地做出一些改變，為進一步優化和完善小學高年級教學活動而奠定堅實的基礎。