淺析幼兒園如何運用2.0教育信息化開展教學實踐活動

朱國蘭

關鍵詞：幼兒園；2.0 教育信息化；教學實踐；活動

《幼兒園發展綱要》明確強調，現階段的教育教學工作較為復雜，教師需要整合利用多種教學形式，想方設法地調動幼兒的學習能動性，鼓勵學生主動探索新知識，實現新舊知識的有效整合，逐步形成良好的學習習慣及認知。信息技術有助于實現這一目標，積極營造逼真生動的教學情境，刺激幼兒的多個感官，鼓勵幼兒主動感知未知世界，學習新知識，順利實現個人的社會化。幼兒探究欲望以及學習能動性的調動和培養是重點，教師需要掌握信息技術的使用技巧，逐步豐富教學模式及手段，給予幼兒更多認知世界的機會及渠道，逐步豐富幼兒的認知途徑，拓展幼兒的思維空間。讓幼兒能夠在教師的耳濡目染下主動凈化心靈，提升思想境界，積極參與形式多樣的實踐活動，始終保持良好的學習狀態和正能量。

一、幼兒園運用2.0 教育信息化開展教學實踐活動的意義

首先，幼兒園信息化教育教學工作有助于全面豐富教育手段，提升整體的教育層次。幼兒階段的信息化教學方式比較多樣，信息化技術扮演著關鍵性的角色，教師會著眼于日常活動以及區角活動整合利用信息技術開闊幼兒的視野，拓展幼兒的學習空間，全方位吸引幼兒的注意力，讓幼兒能夠主動自覺地參與實踐活動。傳統的幼兒園教育方式過于注重理論講解以及圖片觀察，實質的教學模式較為枯燥和生硬，幼兒的積極性不足，多媒體信息化教學則有助于突破這一現實矛盾。教師會主動嘗試現代化的教學對策，生動直觀地展示基本理論知識，利用多媒體信息技術達成教學目的，讓幼兒能夠打開思路、增長見識。

其次，有助于加強幼兒園與家長之間的聯系及互動，保障正常的教學秩序及節奏，實現教學內容和教學形式的有效拓展及延伸，更好地體現異地教學以及線上教學的優勢。幼兒能夠共享優質學習資源，實現教育公平。

最后，有助于逐步擴大教育資源庫，豐富交流模式，凸顯線上交流平臺的強大功能和價值，全面提升整體的幼兒信息化教學水平及質量。教師會堅持與時俱進的教育理念，充分利用大數據技術整合多元化的教學資源，始終保持良好的工作積極性以及道德素養，合理布置教學任務，調整教學節奏。

二、幼兒園運用2.0 教育信息化開展教學實踐活動的對策

2.0 教育信息優化是幼兒教育的風向標，能夠為該階段的教育改革和教育創新指明方向。教師需要充分凸顯信息化教學的優勢，在總結反思的過程中打造品質課堂和高效課堂，全面提升養成教育和啟蒙教育的層次及水準。逐步豐富幼兒的情感體驗，促進幼兒各方面能力的全面發展。

（一）轉變傳統的培育模式

現代化的教學觀要求教師利用多種現代化的教學資源，逐步提升課堂教學質量，開闊學生視野，拓寬教學容量，更好地打造實效課堂和品質課堂。在整合利用現代信息技術時，幼兒園教學活動更加豐富和多樣，教師只需要有效轉變人才培育模式，生動直觀地呈現書本知識，打破時間和空間的約束，跳出教材和課堂的局限。

讓幼兒能夠深入直觀地體驗趣味十足的自然界，進而逐步形成立體成熟的思維框架，獲得更多的成就感，產生一定的熟悉感以及代入感。作為時代發展的產物，信息技術能夠打破傳統的教學模式，教師主動轉變培育模式，圍繞當前的教學實情以及幼兒園的主體差異性組織層次性的教學活動，充分凸顯2.0 教育信息化的優勢及價值。

保障每一個幼兒都能夠在現代化的教學實踐活動中獲得更多的信息輸入，不再局限于知識表層，始終保持開闊的視野以及端正的學習態度。

比如在講解《小動物的辨別》以及《認識生活中的物品》時，傳統的教學模式局限于課文，教師引導幼兒自主分析課文中的圖片，運用較為簡單的語言描述圖片中的基本信息。這種教學模式比較挑戰教師的語言表達能力，整體的課堂教學進度相對偏慢，幼兒的好奇心和求知欲難以得到滿足，會產生諸多的疑問，比如“為什么我們家中的貓是黑白色的，而課本中的貓是黃色的呢？”“為什么課本中的月亮是圓形的？而我們在晚上看到的月亮卻是彎彎的呢？”教師則需要根據學生的問題進行深入解答和分析。有的教師的語言表達能力比較有限，無法解決幼兒的疑惑，最終導致課堂教學質量大打折扣。在整合利用信息技術后，這一問題迎刃而解，教師可以提前制作微視頻，播放動態視頻，引導幼兒站在不同的視角全方位、多角度地了解物體的基本形態，分析自然界中不同事物的具體變化過程，進而對真實世界有一個耳目一新的感覺。教師也能夠省時省力，不再局限于單一的理論說教和機械性的講解，而是將視頻與音頻融為一體，采取圖文并茂的形式與幼兒共同探索新鮮事物、認識新世界，了解不同物品的多種形態，意識到物品的多樣性以及多變性。

（二）精心創設教學情境

情境教學是一種行之有效的教學模式，能夠更好地打造形象、生動、直觀的立體化課堂，減輕學生的理解壓力以及教師的教學負擔。教師則可以圍繞現代幼兒教育理論組織教學實踐活動，實現教育教學效果的最大化，全面改革傳統的學前教育模式，根據基礎教育的本質以及特色開展啟蒙教學活動以及養成教學活動。幼兒正處于個人的初步認知階段，思維以及行為相對比較單一和機械，對外界非常依賴。大部分幼兒憑借個人的潛在認知以及直接經驗自主參與學習實踐活動，如果仍然沿襲傳統的培育模式機械性地落實教學工作，就會打消幼兒的參與能動性，難以充分發揮幼兒好奇心和求知欲的教學輔助作用。教師則需要嘗試新的教學對策，靈活掌握現代化的教學工具，熟練應用多媒體技術組織開展形式多樣的教學活動，積極實現信息技術與多媒體技術的無縫對接，營造生動和諧的教學環境，打造教學情境。讓學生有身臨其境的感受、并產生熟悉感，主動自覺地接受教師的教學以及引導，保持良好的學習狀態。這種循循善誘的教育模式有助于順利實現教學目標，提升教學效果。在日常教學中教師需要注重不斷學習和提升，堅持終身育人終身學習的理念，靈活掌握信息技術教學手段，熟練運用多種計算機編制教學程序。嘗試現代化的基本信息處理方式，有效突破時空限制，借助網絡信息技術高效處理學習數據，逐步營造生動和諧的知識情境，實現教學質量和教學效果的最大化。比如在中班組織開展《快樂的小水滴》繪畫活動時，教師可以先簡單介紹趣味十足的教學案例，然后借助信息技術制作精美課件，讓幼兒能夠自主分析和觀察水在不同地方的具體表現。

在調起幼兒的興趣后，教師則可以將圖片、音頻與視頻相結合，鼓勵幼兒調動個人的各項感官生動了解小水滴在不同場景的形態，積極實現無意注意向有意注意的順利過渡。這種先學后教的教育模式有助于活躍課堂氣氛，大部分幼兒能夠輕松愉快地參與觀察活動，始終保持高漲的學習興趣，自主分析小水滴的生活場景，感受小水滴的快樂型情形。在組織開展小水滴角色對話時，幼兒的表達能力和積極性較足，能夠毫無顧忌地展示個人的真實想法，真正實現各抒己見，個人的事物觀察能力以及分析判斷能力得到了鍛煉。還有的幼兒能夠自行創作，在簡單模仿的過程中實現大膽創新。

（三）開展特色游戲活動

為了打造精彩課堂，積極豐富活動形式和服務活動內容，教師可以利用信息化技術組織開展特色游戲活動，全面激發幼兒的學習流動性，鼓勵幼兒自主參與，釋放幼兒的天性。大部分幼兒非常喜歡表演以及游戲，幼兒教師則可以結合幼兒的這一天性組織教學實踐活動，夯實教學活動的理論基礎，讓每個幼兒都能夠保持持久的學習興趣和動機，全程參與其中，享受整個游戲活動的全過程。教學經驗豐富的教師會組織開展特色游戲活動，凸顯一定的園本特色，堅持與時俱進的教育理念及原則，逐步豐富活動內容及形式，潛移默化地引導幼兒，讓幼兒獲得更多的知識。

比如有的教師積極借助節假日組織實踐活動，在兒童節、三八婦女節以及感恩節中引導幼兒自行參與，逐步形成一定的節日特色以及活動特色，有效融合現代節日與傳統游戲，積極整合新舊教育資源，讓整個活動更加豐富及多樣。比如在六一兒童節之際，教師圍繞“欣賞老建筑”組織游戲活動，將傳承本地建筑文化與幼兒游戲活動相結合。開展六一兒童節表演活動，讓幼兒自行組織走秀表演活動。與家長共同參與，將具有一定當地特色的服飾融入其中，借助各種廢舊物品實現廢物再造，讓幼兒穿戴在身上并參與走秀。在完成基本活動任務后，教師則可以借助現代信息技術呈現不同顏色的燈光，鼓勵幼兒主動展示服裝的特色，深入了解傳統服飾的魅力，感受現代信息技術的先進性。

（四）生動再現生活場景

知識與生活存在密切聯系，大部分的知識來源于生活，能夠為生活提供必要的幫助。教師則需要結合生活及教育的基本原則及理念全面組織開展生活化教學實踐活動，借助多種信息技術有效再現生活場景，培養幼兒良好的創新精神以及創新能力，想方設法地調動幼兒的學習能動性，結合幼兒的生活體驗組織生活化教學實踐活動。

信息技術的特征比較明顯，教學功能比較強大，教師則可以調整教學思路，充分凸顯信息技術的直觀性、形象性和生動性，積極營造趣味十足的知識情境，讓幼兒能夠保持良好的學習興趣，深入感知生動逼真的生活場景，逐步形成良好的創新思維和創新意識。

比如在圍繞“認識梯形”組織教學實踐活動時，教師可以結合學生已有的圖形認知基礎以及生活體驗，靈活利用信息技術生動直觀地呈現梯形的具體作用，讓學生能夠深入分析梯形的基本知識點。在調動起幼兒的興趣后，教師則可以趁熱打鐵，通過簡單設問讓幼兒自行分析梯形的基本形態。比如教師可以問幼兒“大家知道在生活中有哪些物品和梯形的形狀比較相近嗎？”，很多幼兒能夠集中注意力自主分析、大膽作答，結合個人的生活經驗深入想象印象中的各種物體。教師可以積極利用多媒體課件展示與梯形比較相似的物品，調起幼兒的學習能動性，讓幼兒產生更多的熟悉感，進而留下深刻印象。為了開闊幼兒的視野，教師還可以進行適當追問，全面啟發幼兒的思維，比如“大家可以把長方形轉化為梯形嗎？”，然后鼓勵幼兒自行操作幾何畫板，了解整個圖形的動態變化過程，主動發揮個人的想象力，活躍思維。有的幼兒能夠站在不同的角度自主分析和探索梯形的基本特征，主動解決核心問題，始終保持良好的思維狀態。這種先學后教以及以生為本的教育理念有助于培養幼兒良好的創新意識，凸顯信息化教學手段的教學作用。教師只需要及時更新教學觀念，全面推進教育現代化發展。

（五）積極搭建交流平臺

幼兒園可以定期組織開展家長會，加強學校教育和家庭教育之間的聯系，實現兩者的協同并進以及互利共贏，更好地豐富幼兒園教育活動內容及形式，逐步擴展幼兒教育資源及時空范圍，穩步提升兩大教育板塊的綜合教育質量和水準，凸顯家園交流合作的優勢及價值。雙向溝通平臺的有效搭建是第一步，這一點要求幼兒園站在宏觀的視角，在高瞻遠矚的過程中改革傳統的合作模式，利用日常教育契機實現與家長之間的有效交流和及時溝通，提供給家長最新的教育資訊，確保家長能夠主動配合幼兒園的各項教育工作，凸顯學校教育和家庭教育的協同優勢和內在的邏輯聯系。幼兒園可以借助多種社交軟件突破時空限制，建立班級QQ 群和微信群，同步傳遞與幼小銜接的知識和技巧。

比如教師可以以星期為單位，每周發布一篇與幼小銜接相關的專家文章，逐步豐富公眾號的內容，實現科學教育觀念的有效傳遞。采取圖文的形式編輯小文章，全方位、多角度地展示班級的活動內容，讓家長能夠做好前期的教學入學準備工作，深入了解幼小銜接活動的意義和價值，明確培養幼兒多方能力的具體要求，進而更好地認同幼兒園的各項理念以及教育方法，主動支持幼兒園的各項工作，全面提升幼小銜接工作質量及水準。家長也可以主動自覺地參與幼教活動，發表各自的想法、共享優秀的育兒經驗，在班級交流群中與他人互相幫助、共同促進，穩步提升整體的教育質量。具有遠見卓識的幼兒教師積極借助手機、電腦與家長密切配合，定期介紹幼兒的教育表現，以此來更好地提升整體的教育質量。

三、結束語

信息化教學手段的整合利用能夠更好地突破傳統的教育模式，豐富幼兒園教育內容，保障最佳的教育效果。教師需要關注對幼兒認知特征的深入分析及研究，充分利用多種現代化教育資源，找準信息化教學技術的切入點，轉變傳統的教育模式及理念，充分凸顯信息技術的教學輔助作用，擴展課程基本知識和信息。結合幼兒的身心發展規律以及個性發展要求實現信息化教育資源的有效開發，確保幼兒園教育工作能夠更上一個臺階。