線上線下混合式教學在中職《電工電子技術與技能》中的應用研究

孫忠俊 魏國輝

關鍵詞：《電工電子技術與技能》；線上線下混合式教學；中職教學

《電工電子技術與技能》課程涉及了電工電子類多個專業領域的知識和內容，具有較強的實踐性、較多的知識點，學生在學習過程中會遇到一定的難度。所以，正確看待傳統線下課堂教學模式的教學弊端，充分考慮中職學生學習基礎薄弱、學習主動性缺失的問題，提出打造線上線下混合式教學模式的對策建議，有助于從根本上提高《電工電子技術與技能》課程教學質量和效率

一、線上線下混合式教學與中職《電工電子技術與技能》概述

（一）線上線下混合式教學

線上線下混合式教學本質上是一種結合傳統學習模式與數字化學習模式的全新教學手段，其是依靠人本主義以及建構主義等相關學習理論所產生的，強調在學習過程中調動學生的學習能動性和自主性，使學生可以自主探索和思考，并發現和獲取相關知識內容。與傳統的課堂教學模式相比，線上線下混合式教學模式可以為學生提供更加便利的自主學習條件和平臺，具有發揮學生學習自主性的作用，有助于從根本上提升學生的學習能力。并且，教師在應用線上線下混合式教學模式的過程中，需要全方位地分析課程特點和學生需求，積極結合互聯網平臺整合教學資源，引導學生借助線上線下混合式學習的方式，提高學習效率和質量。現階段，慕課線上學習平臺在線上線下混合式教學平臺中應用最為廣泛，隨著慕課的推廣和應用，網絡課程資源逐漸豐富，類型也更加多樣化。因此，教師和學生在應用慕課平臺進行學習的過程中，能夠借助課程開發功能同步思考相關問題，具有顯著提高課堂授課有效性的作用，將慕課引入中職電工電子課程當中，通過構建完整的課程管理線上線下混合式教學在中職《電工電子技術與技能》中的應用研究系統，有助于充分體現線上線下混合式教學模式的優勢，進而實現高效課堂的構建目的。

（二）中職《電工電子技術與技能》

《電工電子技術與技能》課程是中職工科非電專業的一門基礎理論課程，該門課程中不僅教學內容與數學內容和物理內容具有較為緊密的關聯，還包括有電路分析理論、電機與控制、PLC 和電子技術等多領域電學知識，具有一定的綜合性特點。因此，在進行該門課程的教學期間，需要正確看待此門課程抽象、概念多、難理解、內容涵蓋量大等相關特點。但是，大多數中職學生由于學習基礎相對較差、學習習慣不夠正確，容易產生畏難的情緒、厭學的心理，在一定程度上影響了此門課程的學習質量和效果。但是，中職學生也具有較強的動手操作能力、容易受到新鮮事物的吸引和影響，對于變化多樣的事物具有較強的興趣。所以，借助線上線下混合式教學手段，能夠提高課堂教學的多變性，更好地迎合了中職學生學習特點和偏好。

二、線上線下混合式教學模式的影響和問題

結合線上線下混合式教學的實際要求， 分析中職《電工電子技術與技能》目前存在問題以及所受影響，提出線上線下混合式教學模式，有助于轉變學生思維方式、加強課堂教學方式的正向影響作用。但是，《電工電子技術與技能》在此環境下還存在教師無法及時準確地把握學生學習動態、學生難以進行深入思考和分析、考核評價方式和內容過于單一等問題。

（一）線上線下混合式教學模式的影響

1. 轉變學生思維方式

教師在以往展開的《電工電子技術與技能》課堂教學環節，通常采取理論教學與示范教學相結合的授課模式，在這樣的教學環境中，教師占據課堂絕對的教學主導地位，學生更多時間是在被動接受的狀態中進行知識的理解與掌握。此種教學模式如果長期存在，不僅會抑制學生學習思維的建立，同時也不利于學生進行知識內容的深度思考與應用，還可能會影響學生專業學習水平的發展速度。但是，結合線上線下混合式教學模式，可以為學生創設更加自由的學習環境和空間，改變傳統知識獲取途徑，督促學生結合互聯網平臺尋找更加豐富的學習資源，引導學生應用有效的學習工具展開自主性學習。通過線上線下混合式課堂教學模式，可以在潛移默化的教學中引導學生轉變學習思維，使學生能夠更加積極主動地進行專業學習，具有顯著提高學生專業學習水平的作用。

2. 轉變課堂教學方式

以往中職展開“電工電子技術與技能”課堂教學的時候，師生之間、生生之間的交流和互動次數相對較少，整體更像是教師一個人的展現舞臺，因而限制了學生的課堂參與度，不利于課堂教學效果的有效提高。但是，應用線上線下混合式教學的模式，借助互聯網平臺較強的交互性特點，將其與線下課堂教學手段進行有機結合，有助于提高師生之間、生生之間交流和互動的概率，進而增強課堂氛圍的生動性和有趣性，能夠明顯起到提高學生參與課堂教學環節興趣的作用，是可以激發學生學習主動性和積極性，提高中職《電工電子技術與技能》課堂教學質量和效果的主要途徑。

（二）線上線下混合式教學模式存在的問題

由于絕大多數中職學生沒有經歷高中階段的學習，整體學習基礎相對薄弱，缺乏充足的學習動力和信心，因此傳統的線下教學方式會存在以下幾點問題。第一，對于學生學習動態，教師無法準確、及時地進行把握，因而影響了教師結合學生興趣、條件、狀態進行個性化指導的效率；第二，傳統線下課堂教學形式，學生多數時間處于相對被動的聽講狀態，難以進行深入有效的思考和分析，在一定程度上會影響后續相關專業課程知識的學習效率可能會抑制學生思維能力的發展和建設；第三，考核評價方式與內容過于單一，沒有結合學生學習能力、學習態度等多個要素進行綜合性考核，可能會限制學生的全面發展和進步。

三、線上線下混合式教學在《電工電子技術與技能》中的應用

在中職《電工電子技術與技能》課程教學環節，為全面發揮線上線下混合式教學的巨大優勢，提高混合式教學的針對性，本文結合線上交流平臺混合教學模式的運用、慕課混合式教學模式的運用、翻轉課堂混合式教學模式的運用這三個層面進行分析與討論，希望能夠有效提高中職《電工電子技術與技能》課程的教學質量和效率為國家和社會培養更加高素質的專業型人才。

（一）線上交流平臺混合教學模式的運用

中職“電工電子技術與技能”課程具有較強的實踐性特點，而中職學生多數存在基礎知識相對薄弱、學習習慣不夠正確的問題，所以學生在進行《電工電子技術與技能》課程自主學習和專業實踐的環節，勢必會遇到各種學習疑難難題。在以往傳統的線下課程教學期間，受到教學工具和交流手段方面的限制，教師無法對學生課前預習、課后學習等環節產生的問題展開及時、針對性地指導，使得學生在學習過程中容易積累問題，久而久之會產生負面的學習情緒，不利于提高《電工電子技術與技能》課程教學效果。但是結合線上線下混合式教學的模式，教師可以充分發揮互聯網平臺的教學優勢，為學生構建線上交流軟件或平臺，可以最大限度打破教學時間和空間的限制，實現“電工電子技術與技能”相關信息的實時傳達、動態化傳達，有助于從根本上提高師生課前課后互動交流的有效性。對此，為了進一步加強中職“電工電子技術與技能課程”的教學質量和效率，要求該專業教師能夠結合線上交流平臺的優勢，在課前教學環節與課后教學環節積極地與學生交流和探討課堂教學內容，及時幫助學生梳理《電工電子技術與技能》課程教學重難點部分，幫助學生答疑解惑。另外，借助線上強大的交流平臺教學功能，學生可以反復進行線上教學視頻的學習，能夠明顯對教學內容進行強化和鞏固。最重要的是，應用線上交流平臺，學生可以盡情地分享自身學習經驗與體會，與其他同學或科研學者進行交流和探討，通過相互學習、相互引導的方式，學生可以在較短時間內提高自身學習成績，進一步開闊自身專業知識視野。

（二）慕課混合式教學模式的運用

現階段，慕課混合式教學模式是應用最為廣泛的一種線上課程資源，所以對于中職“電工電子技術與技能”課程而言，教師在構建線上線下混合式教學模式的過程中，慕課也是一種首選的教學模式。“電工電子技術與技能”課程教師可以利用慕課平臺自主設計和管理網絡課程，在實際進行課堂教學環節，教師應該利用任務布置的方式，將網絡課程內容下達給學生，同時需要設置具體的任務目標和完成標準。教師在指導學習任務環節，需要督促學生按時完成相應課程學習，及時收集學生的具體反饋信息。在慕課混合式教學模式的影響下，學生可以更加充分、靈活地運用慕課平臺上的各種學習資源，通過提高教學資源的豐富性，幫助學生構建完整的知識網絡框架圖，進而有效提升學生的學習能力與學科素養。

在實際應用慕課開展線上線下混合式教學模式的過程中，要求教師結合以下三個步驟實際進行《電工電子技術與技能》課程的教學講解：首先，嚴格分析與討論《電工電子技術與技能》課程教學內容，全方位、多角度地討論教學任務，明確教學目標，并結合教學任務和教學目標制定針對性的教學計劃，進而選擇最恰當的教學策略。其次，全面分析學生專業學習情況與學習環境，合理開展《電工電子技術與技能》課程。考慮到中職教育具有一定的特殊性，學生多數存在學習起點較低、學習習慣不正確的問題，所以教師在實際進行課程設計環節，應該充分考慮學生的基本學習情況，以提高學生知識應用能力為主，結合學生喜聞樂見的教學切入點，選擇恰當的教學內容和教學方法。與此同時，《電工電子技術與技能》課程教學中包含有“多元器件”和“電子設備”的課程講解，因此在進行《電工電子技術與技能》課程設計環節，如果需要進行長時間的講解，可能會導致學生產生疲倦感，不利于提高教學有效性和學習效果。針對上述問題，要求教師在設計慕課課程的過程中進一步細化、精化教學內容，通過制作簡短的微課視頻鼓勵學生進行分段觀看，有助于提高學生學習的自由性，從根本上提高《電工電子技術與技能》課程教學的針對性。最后，教學實施，在《電工電子技術與技能》課程教學實施階段，需要以強化學生自主探究意識與能力為主，所以教師在實際利用慕課開展教學活動的過程中，應該做好以下三點工作：

其一，全方位分析學生的學習規律與思維特征，結合《電工電子技術與技能》學科知識點的邏輯順序，合理組織《電工電子技術與技能》課程內容與知識；其二，按照單元教學目標，設置與之相適應的學習任務，并明確學習任務具體的完成標準，使學生在嚴格的任務指引下，高效率地完成電工電子技術與技能專業學習；其三，在《電工電子技術與技能》課堂教學環節，積極引進慕課教學資源，同時結合課程具體教學情況，合理選擇和安排慕課課程內容。

（三）翻轉課堂混合式教學模式的運用

當前，想要構建高質量、高效率線上線下混合式教學模式，需要正確看待翻轉課堂的典型性特征。其中，翻轉課堂主要是借助信息技術手段構建形成的一種新型課堂授課模式，應用翻轉課堂進行《電工電子技術與技能》課程教學，有助于從根本上打破傳統授課模式先教后學的弊端。應用翻轉課堂混合式教學模式，要求教師能夠在課堂教學前期根據課上講解內容制作相關的教學課件，并且積極搜尋豐富的網絡學習資源，將課件和課外擴展的學習資源一同發送給學生，學生則借助翻轉課堂混合式教學軟件，了解課堂講解內容與教師下達的學習任務，同時，教師還需要在課前完成課件的瀏覽與學習資源的閱讀，充分提高自身學習自主性和主動性，滿足學生初步認識在課堂講解期間所涉及的內容的需要，有助于提高課堂教學環節的學習針對性。

最重要的是，借助翻轉課堂的線上線下混合式教學模式，學生能夠及時地將自己在課前預習環節沒有解決的問題或困惑記錄下來，并在教師講解知識時進行探討和學習。在這樣的教學氛圍中，教師不用在新課內容的教學方面耗費大量的時間和精力，只需要在課前搜集整理學生在預習期間遇到的難題，然后在具體教學中進行針對性的解答。另外，教師可以以小組合作的教學模式組織學生開展互動式學習，鼓勵學生在實際展開知識討論的過程中形成有效的思維碰撞，使學生更加全面、具體地學習相關學科知識內容，強化《電工電子技術與技能》課程的學習效益。

四、結束語

綜上所述，線上線下混合式教學模式在中職《電工電子技術與技能》課程的應用，有助于提高學生的學習自主性和積極性，具有明顯的教學優勢，有助于提升教學效果。所以，本文在全面分析中職學生學情以及學習規律的基礎上，提出從線上交流平臺混合教學模式的運用、慕課混合式教學模式的運用、翻轉課堂混合式教學模式的運用的建議，希望能夠建立符合中職學生個性化學習特征的線上線下混合式教學模式。