戴秋艷

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；電子電工專業(yè)課；相融；實(shí)踐措施；意義

伴隨我國現(xiàn)代教育制度的深化，各大企業(yè)對(duì)于專業(yè)技術(shù)人員的需求日益增加，同時(shí)具備豐富理論和實(shí)踐知識(shí)的高素質(zhì)、復(fù)合型電子電工人才才能立足于社會(huì)環(huán)境中。因此，在教育信息化進(jìn)程不斷推進(jìn)的時(shí)下，電子電工專業(yè)課中同樣要進(jìn)行信息化建設(shè)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，使教學(xué)目標(biāo)得以高效達(dá)成。

一、信息技術(shù)與電子電工專業(yè)課相融的意義

（一）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

在電子電工專業(yè)課程中，將信息技術(shù)滲入其中具有豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的功效。傳統(tǒng)的電子電工專業(yè)教學(xué)中由于內(nèi)部、外部條件方面的限制，使得學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中局限于理論方面，而信息技術(shù)的引入打破了原有的局面，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程上均與以往的課堂教學(xué)有所不同。教師可在最適宜的時(shí)機(jī)下，引入不同類型的信息技術(shù)，經(jīng)由教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)的整合，使得理論知識(shí)的學(xué)習(xí)更具趣味化、直觀性，進(jìn)而確保了學(xué)生的課堂參與程度，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對(duì)本課知識(shí)內(nèi)容的理解和認(rèn)知，使原本沉悶的課堂氣氛變得更加充滿活力[1]。

（二）助力教學(xué)工作開展

在以往的電子電工專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，存在學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的問題，而信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代化的新型教學(xué)輔助工具，能夠輔助教師以更少的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)工作開展的質(zhì)量和效率。教師具有更多時(shí)間進(jìn)行課程創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)等，學(xué)生則擁有更多時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的吸收。在專業(yè)課教學(xué)中使用信息技術(shù)，還可以增進(jìn)師生之間互動(dòng)的頻率，強(qiáng)化對(duì)特定知識(shí)和問題的討論，加深了師生間的情感，拉近了師生間的距離，一定程度上有利于營造優(yōu)良的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

電子電工專業(yè)教學(xué)中融入信息技術(shù)對(duì)于學(xué)生大有裨益，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，知識(shí)收集與處理能力。以往的教學(xué)中，學(xué)生缺少一定的主動(dòng)性，在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生可完成對(duì)知識(shí)進(jìn)行高效收集的任務(wù)，增加了更多參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，突破了課堂教學(xué)的限制，屬于一個(gè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)逐漸積累的過程，提高了學(xué)生知識(shí)的收集和處理的素養(yǎng)。第二，知識(shí)理解與分析能力。憑借信息技術(shù)的力量，學(xué)生可以對(duì)收集而來的知識(shí)加以分類，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和篩選，按照自身的學(xué)習(xí)情況過濾已經(jīng)掌握或無用的內(nèi)容，保留對(duì)自己有益的部分，便于培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展性的眼光看待和學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。第三，知識(shí)轉(zhuǎn)化能力。電子電工專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的最終歸宿在于實(shí)踐，信息技術(shù)的投入便能夠起到整合理論和實(shí)踐知識(shí)的作用。教師使用特定類型的信息技術(shù)，可謂學(xué)生打造一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，用先進(jìn)的現(xiàn)代科技判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生回歸到實(shí)踐中，具有強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的價(jià)值[2]。

二、信息技術(shù)與電子電工專業(yè)課相融的原則

（一）以生為本原則

以生為本原則屬于當(dāng)代各專業(yè)課程教學(xué)中需要遵循的基本理念，要求電子電工專業(yè)課教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，將信息技術(shù)恰如其分地落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)充分遵循學(xué)生的認(rèn)知特征，明確教學(xué)中師生的地位和關(guān)系，做到真正將學(xué)生放在課堂教學(xué)中的主體地位。

教師除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果外，還應(yīng)該留意學(xué)生的認(rèn)知過程，可以及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)行為并做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，按照學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的目的[3]。

（二）多元化原則

多元化是指教師為提供多元的教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，同時(shí)對(duì)學(xué)生提供高效的教學(xué)指導(dǎo)和引導(dǎo)，注重學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。按照教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出更具專業(yè)性的練習(xí)題，鞏固學(xué)生基本知識(shí)和技能的掌握。依照信息技術(shù)的應(yīng)用特點(diǎn)，探索出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，在教學(xué)準(zhǔn)備階段精心挑選教學(xué)資源，制作出可以聚焦學(xué)生目光的課件，使原本抽象、難懂的理論知識(shí)變得更加形象化、生動(dòng)化。學(xué)生同樣要在教師指導(dǎo)下，做到主動(dòng)參與教學(xué)中，配合教師開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)出新時(shí)期的綜合性電子電工人才。

三、信息技術(shù)與電子電工專業(yè)課相融的實(shí)踐措施

（一）整合信息資源，構(gòu)建教學(xué)資料庫

伴隨當(dāng)前教育信息化的發(fā)展，大量教育資源不斷涌現(xiàn)，在教學(xué)環(huán)境中篩選、整理、開發(fā)屬于本專業(yè)特色的信息資源，是現(xiàn)階段電子電工專業(yè)走教學(xué)信息化發(fā)展之路面臨的重要課題。無論教學(xué)資源來自何處，教師都要開展教學(xué)資源的整合工作，使資源得到有序的集成，減少重復(fù)的信息資源，使信息資源實(shí)現(xiàn)最大化運(yùn)用的目標(biāo)。為了使信息資源得到高效集成，教師可以校園網(wǎng)絡(luò)為依托，在院校的幫助下構(gòu)建屬于電子電工專業(yè)自己的教學(xué)資料庫。資料庫采用數(shù)據(jù)庫技術(shù)，按照教學(xué)章節(jié)劃分，涵蓋了教學(xué)案例、素材、課件等內(nèi)容。為了便于教學(xué)資料庫的管理，師生需要以不同的身份進(jìn)行登錄，教師可使用智能手機(jī)、計(jì)算機(jī)等客戶端，通過訪問網(wǎng)頁直接訪問資源庫，學(xué)生還可登錄網(wǎng)站后，按需下載和使用所需要的資源。

教學(xué)資料庫的基礎(chǔ)性功能為上傳、下載、使用，一個(gè)理想的信息資源庫應(yīng)同時(shí)具備科研資源和學(xué)習(xí)兩個(gè)模塊。其中的科研資源庫并非單純具有為教師提供教學(xué)資源的能力，更要凸顯網(wǎng)絡(luò)教研的功能，即依托于信息資源拓寬合作教研的范圍，解決教師在合作教研中存在的問題。科研資源庫屬于一種開放性、互動(dòng)性的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，帶有較強(qiáng)的自主性、多媒體性特點(diǎn)，便于教師在教學(xué)和研究中不受到以往存在的時(shí)空局限，學(xué)生同樣能夠進(jìn)行問題交流、探討、互動(dòng)等。而學(xué)習(xí)資源庫則是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為核心的模塊，資源庫可為學(xué)生提供引導(dǎo)性的網(wǎng)頁，為學(xué)生提供多媒體學(xué)習(xí)資料。學(xué)生還能隨時(shí)查詢資源內(nèi)容，使用資源庫自帶的軟件進(jìn)行模擬測(cè)驗(yàn)，或運(yùn)用社交軟件同其他學(xué)生和教師進(jìn)行溝通，開展協(xié)作學(xué)習(xí)[4]。

例如，在構(gòu)建教學(xué)資料庫時(shí)，教師可進(jìn)行資料庫內(nèi)容的充實(shí)，選擇慕課平臺(tái)中來自各大院校獨(dú)具特色的教學(xué)資源。盡管電子電工專業(yè)課程的基本知識(shí)體系相同，但院校的教學(xué)大綱存在差異，且知識(shí)要點(diǎn)的講授各有側(cè)重點(diǎn)。教師在挑選資源之時(shí)，便要以貼近教材內(nèi)容為選擇基準(zhǔn)，精選講解難易程度和學(xué)生能力和水平相匹配的資源內(nèi)容。為了增強(qiáng)教學(xué)資源同學(xué)生的匹配度，教師可借助大數(shù)據(jù)技術(shù)的力量，綜合調(diào)查學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果等，把握學(xué)生在電子電工專業(yè)課學(xué)習(xí)中遇到的困難，經(jīng)由對(duì)數(shù)據(jù)信息的挖掘處理，兼顧基礎(chǔ)較好、有意愿提前進(jìn)行學(xué)術(shù)鉆研的學(xué)生，為學(xué)生選擇難度較高的教學(xué)資源提供參考意見。在進(jìn)行多個(gè)教學(xué)資源搭配使用之時(shí)，教師還需要提前對(duì)課程進(jìn)行深入考察，便于在選擇慕課內(nèi)容時(shí)，可以對(duì)每個(gè)慕課視頻內(nèi)容擁有較為充分的認(rèn)知。

（二）采用微課技術(shù)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

微課是一種短時(shí)間的教學(xué)方式，在微課教學(xué)開始之前，教師需要完成本課知識(shí)要點(diǎn)的濃縮與整合任務(wù)，在綜合收集各類教學(xué)資源的條件下，以視頻為載體，針對(duì)特定的知識(shí)點(diǎn)或課題進(jìn)行解說或演示。微課的呈現(xiàn)形式多種多樣，除了視頻以外還涉及了H5 頁面、有聲演示文稿、錄屏、情景拍攝、動(dòng)畫等，屬于一種全新的完整教學(xué)活動(dòng)，時(shí)長通常被控制在5 分鐘至10 分鐘。在教師進(jìn)行微課設(shè)計(jì)之時(shí)，需要對(duì)電子電工專業(yè)課程的知識(shí)體系進(jìn)行深入分析，在綜合考慮教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)等因素后，拆分學(xué)生在當(dāng)前階段中需要掌握的知識(shí)和技能，將大知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化和分解處理，同當(dāng)前學(xué)生的碎片化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求相契合，便于學(xué)生完成知識(shí)體系的構(gòu)建，使學(xué)生順利推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程[5]。

例如，在萬用表使用相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容劃分為安全教育、電阻測(cè)量、電壓測(cè)量、電流測(cè)量、數(shù)字型萬用表使用五個(gè)層面，作為微課視頻錄制的主要依據(jù)。在安全教育環(huán)節(jié)中，教師可插入因安全意識(shí)不足造成的短路跳閘，致使企業(yè)出現(xiàn)重大經(jīng)濟(jì)損失的新聞，使學(xué)生意識(shí)到安全操作的重要性。作為教學(xué)導(dǎo)入，在電阻測(cè)量和電壓測(cè)量環(huán)節(jié)中，教師則要發(fā)揮出視頻錄制的能力，以自己實(shí)際操作演示的方法，指引學(xué)生掌握電阻測(cè)量的正確方法和流程。重點(diǎn)讓學(xué)生掌握擋位的選擇和測(cè)量結(jié)果讀數(shù)的方法，在實(shí)踐操作中實(shí)際測(cè)量三個(gè)不同電阻，為學(xué)生展示實(shí)際值和標(biāo)準(zhǔn)值對(duì)比的情況，明細(xì)電阻的可用性，連接電路后再開展等效電阻值的測(cè)量工作。輔助學(xué)生掌握五種色環(huán)電阻的知識(shí)內(nèi)容，在測(cè)量后發(fā)現(xiàn)實(shí)際值與標(biāo)準(zhǔn)值間的差異，為學(xué)生介紹在線電阻連接模式對(duì)電阻測(cè)量產(chǎn)生的影響。電壓測(cè)量的微課設(shè)計(jì)思路同上。在電流測(cè)量環(huán)節(jié)中，教師要用講解和操作幫助學(xué)生意識(shí)到在電流測(cè)量前斷開電路，再參考電源正負(fù)極，使萬用表串聯(lián)至電路中，重點(diǎn)講解串聯(lián)和并聯(lián)電路的電流特征。在數(shù)字型萬用表使用環(huán)節(jié)中，教師可先用圖文說明的方式，為學(xué)生介紹傳統(tǒng)和數(shù)字型萬用表的對(duì)比和區(qū)別，展示數(shù)字型萬用表在負(fù)載能力、準(zhǔn)確度上的明顯優(yōu)勢(shì)，用以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解。在微課視頻制作完成后，教師可在課上為學(xué)生播放，指引學(xué)生一邊觀看，一邊按照視頻中教師的操作加入動(dòng)手實(shí)踐和思考活動(dòng)中。教師只需跟蹤學(xué)生的教學(xué)參與情況，適當(dāng)提出指導(dǎo)性建議即可。在課上為學(xué)生播放微課視頻、配合傳統(tǒng)教學(xué)模式的方法，可以輔助學(xué)生迅速掌握重難點(diǎn)知識(shí)，提升了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（三）運(yùn)用信息平臺(tái)，全面優(yōu)化教學(xué)流程

信息平臺(tái)是一種集合多種信息技術(shù)的綜合性教學(xué)軟件，教師可使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在平臺(tái)中創(chuàng)建賬號(hào)與學(xué)習(xí)小組，再將學(xué)生引入后上傳教學(xué)資源。安排學(xué)生按照自己的興趣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，采用大數(shù)據(jù)技術(shù)檢測(cè)和明晰學(xué)生的興趣點(diǎn)，以及學(xué)生對(duì)于哪方面知識(shí)點(diǎn)掌握相對(duì)薄弱等，成為教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的依據(jù)[6]。

例如，在555 定時(shí)器相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)之前，可優(yōu)先通過信息平臺(tái)，為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，通過明確課前任務(wù)的完成情況，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。總結(jié)歸類學(xué)生普遍相對(duì)薄弱之處，提升課堂教學(xué)的針對(duì)性。在學(xué)生完成課前任務(wù)后，便可進(jìn)入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可考慮將該環(huán)節(jié)劃分為案例引入、學(xué)生方案檢查、教師方案演示、實(shí)際操作原理梳理和分解、故障排除、跟蹤考核幾個(gè)環(huán)節(jié)。在案例引入的環(huán)節(jié)中，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備倉庫被盜的案例，引出斷線式防盜報(bào)警器的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生展示斷線式防盜報(bào)警器的運(yùn)行原理，用多媒體視頻吸引學(xué)生的注意，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。之后，教師要對(duì)學(xué)生在信息平臺(tái)中的課前學(xué)習(xí)任務(wù)情況進(jìn)行檢查，對(duì)完成情況優(yōu)良的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，及時(shí)督促任務(wù)完成情況有待改善的學(xué)生，詳細(xì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師可在制作出實(shí)物后，同學(xué)生的方案進(jìn)行對(duì)比，指出和總結(jié)學(xué)生方案中普遍存在的問題。而在后續(xù)的教學(xué)過程中，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，將實(shí)際操作內(nèi)容劃分為若干條理清晰、由淺入深的模塊，在電路出現(xiàn)問題、發(fā)生故障時(shí)，教師可在信息平臺(tái)中尋找與該問題或故障有關(guān)的解決方案視頻，為學(xué)生針對(duì)性播放。最后，教師在信息平臺(tái)中發(fā)布課后任務(wù)，指引學(xué)生將自身的疑問在平臺(tái)中提出，再按照學(xué)生提出的問題安排下節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)單元預(yù)習(xí)任務(wù)的布置工作，構(gòu)成信息化的良性循環(huán)體系。

（四）使用虛擬仿真技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

虛擬仿真技術(shù)是一種新型教學(xué)方法，本質(zhì)是在構(gòu)建實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ秃螅柚畔⒓夹g(shù)的力量，真實(shí)還原和模擬電路環(huán)境，在該環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐操作，能夠讓操作者產(chǎn)生身臨其境的感覺，達(dá)成操作環(huán)境交互的目標(biāo)。電路是電子電工專業(yè)課程體系中的關(guān)鍵內(nèi)容，教師可使用搭載虛擬仿真技術(shù)的軟件，將真實(shí)的電路工作情境呈現(xiàn)給學(xué)生，輔助學(xué)生自主觀察和分析復(fù)雜的電路，更加直觀地讓學(xué)生掌握理論知識(shí)。尤其是理論性較強(qiáng)的電路基礎(chǔ)部分內(nèi)容，在學(xué)生遇到不易理解的概念、定理時(shí)，教師便可采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，在最合適的教學(xué)環(huán)節(jié)中投用虛擬仿真技術(shù)，用模擬仿真配合實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的方式，為清除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的障礙夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在戴維寧定理相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可事先將預(yù)習(xí)內(nèi)容以實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告的方式發(fā)放給學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的誤區(qū)、理解偏差后開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。以實(shí)際的計(jì)算分析為切入點(diǎn)，指引學(xué)生以各種方法分析、計(jì)算開路電壓，以及待求支路上的其他有關(guān)參數(shù)。安排學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中根據(jù)實(shí)驗(yàn)思路測(cè)量電路參數(shù)，將參數(shù)與計(jì)算值進(jìn)行對(duì)應(yīng)。當(dāng)具有測(cè)量數(shù)據(jù)、理論計(jì)算值作為依據(jù)，學(xué)生的思維便會(huì)自然轉(zhuǎn)向產(chǎn)生疑問的層面，進(jìn)行接下來對(duì)定理內(nèi)容的詳細(xì)分析。由于該過程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生之前存在誤區(qū)和理解偏差問題便得到了解決。教師此時(shí)可將虛擬仿真軟件引入至教學(xué)中，在現(xiàn)場(chǎng)直接進(jìn)行仿真，用最直接的方式為學(xué)生答疑解惑，解決了教師以往難以從預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)信息中掌握學(xué)生真實(shí)水平使得教學(xué)難以推進(jìn)的問題。

四、結(jié)束語

綜上所述，電子電工專業(yè)課程整體上難度較大，傳統(tǒng)教學(xué)模式在應(yīng)用中有時(shí)容易出現(xiàn)教學(xué)效果不佳的問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)融入課程教學(xué)中，意識(shí)到教學(xué)信息化的必要性，逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)電工電子知識(shí)的接受和學(xué)習(xí)能力，通過整合信息資源以構(gòu)建教學(xué)資料庫、采用微課技術(shù)以突破教學(xué)重難點(diǎn)、運(yùn)用信息平臺(tái)以全面優(yōu)化教學(xué)流程、使用虛擬仿真技術(shù)以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等手段的應(yīng)用，帶動(dòng)我國電子電工專業(yè)教學(xué)的長久發(fā)展。