新文科背景下地方本科院校大學英語教師專業發展提升策略

摘要：新文科建設的國際化復合型人才培養目標給外語教師帶來了新挑戰，提出了新要求。文章在剖析大學英語教師專業發展現狀與新文科建設要求差距的基礎上，提出地方本科院校要關注大學英語教師專業發展的實際需求，構建完善的繼續教育模式，提供有效的教師合作平臺，建立科學的多元評價體系，推動大學英語教師發揮職業韌性，促進大學英語教師育人素養、學科素養、教學素養、科研素養和信息素養的全面提升。

關鍵詞： 新文科建設;地方本科院校;教師專業發展;提升策略

中圖分類號：G451? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1008-4657（2023）03-0046-08

新文科建設是教育部“四新”即新工科、新醫科、新農科、新文科建設的重要組成部分之一。自2019年我國“新文科”建設啟動以來，國內各大高校都圍繞新文科建設，依據自身的辦學定位和特色積極展開行動。地方本科院校正處于轉型發展期，致力于培養為地方經濟社會發展服務的應用型人才，成為了新文科建設的主要陣地。新文科培養具有全球視野的國際化高素質人才的目標把地方本科院校的大學英語教師推上了風口浪尖。大學英語教師必須在變革中求生存，探索中求發展，明確發展路向，順勢而為，才能在新文科建設中不負重托。本文以新文科建設為研究背景，以地方本科院校為研究范圍，從新文科建設對大學英語教師的新要求入手，分析當前大學英語教師專業發展的現狀，并探究地方本科院校大學英語教師專業發展的提升策略。

一、新文科建設的內涵和要求

新文科建設是教育部“四新”即新工科、新醫科、新農科、新文科建設的重要組成部分之一，其核心要義是“立足新時代，回應新需求，促進文科教育的融合化、時代化、中國化和國際化，引領人文社科新發展，服務人的現代化新目標”[ 1 ]，這對新時代的文科教育提出了更高的要求。新文科建設實為文科教育的創新發展，強調的是“引領學科方向，回應社會關切，堅持問題導向，打破學科壁壘”[ 2 ]。在轉型期與新文科建設的十字路口，地方本科院校應把握好國內外發展的新形勢和機遇，“以需求為導向”[ 3 ]，“以繼承與創新、交叉與融合、協同與共享為主要途徑，促進多學科交叉與深度融合”[ 4 ]，培養出有中國特色的新文科應用型人才。“人才培養，關鍵在教師”[ 1 ]，地方本科院校的大學英語教師作為培養國際化人才的關鍵主體，不僅需要深刻理解新文科建設的核心要義，還要積極主動地融入建設，在專業發展上全面適應新文科建設。

新版《大學英語教學指南》強調了大學英語教師專業發展的重要性，并且明確提出大學英語教師的專業發展要從育人素養、學科素養、教學素養、科研素養和信息素養五個方面著手[ 5 ]：

一是要始終將立德樹人放在首位，這是對育人素養的要求。“人無德不立，育人的根本在于立德”[ 1 ] ，將立德樹人內化到人才培養體系中的各個方面，在人才培養的各個環節做到以“樹人為核心”[ 1 ]。“育人”的核心地位決定了教師的育人素養是教師專業發展的核心追求。

二是要找準學科定位，提升專業能力，這是對學科素養的要求。實現學科的交叉融合是新文科建設的重要抓手和典型特征。新文科建設要求文科教育要立足新時代，回應新需求，以需求為導向，提升教育服務地方經濟社會發展能力[ 6 ]。大學英語教師不僅需要夯實英語專業知識，還要打破現有的學科壁壘，實現大學英語的跨學科教學，滿足學生專業學習與研究的需求。

三是要擁有豐富的教學專業知識和優秀的價值理念，并且能夠運用扎實的教學技能實現知識的傳授和價值的引領，這是對教學素養的要求。新文科建設要求文科教育既要實現知識的傳授，又要實現價值的引領[ 6 ]，兩者最終落實于教師的教學過程中，具備優秀教學素養的重要性就不言而喻了。教師首先必須具備較高的教學素養，才能獲得學生的認同與敬重，通過教學過程的優化實現教學效果的優化，最終完成育人和育才的雙重任務。

四是要具備科研意識和合作意識，主動汲取最新的研究成果并勇于創新，這是對科研素養的要求。新文科建設要求文科教育要“充分反映中國特色哲學社會科學理論創新的最新成果，提高教育教學的時代性、學術性和針對性”[ 7 ]，這體現了新文科對高校教師科研素養上的要求。大學英語教師應該在了解外語教學與研究相關領域的前沿發展的基礎上，汲取與創新先進理論和經驗，并能將最新的研究成果轉化到教學實踐中來，探索行之有效的教學模式和教學方法，不斷挖掘教育潛力，提升課程質量。

五是要熟練地使用現代信息技術解決教學和科研問題，這是對信息素養的要求。“新文科”特別強調技術要新，“積極推動人工智能、大數據等現代信息技術與文科專業深入融合”，探索“融入現代信息技術賦能文科教育，實現自我的革故鼎新”[ 7 ]。而現代信息技術與文科專業深入融合必然要求教師具備一定的信息素養，積極探索、研究并利用現代信息技術手段解決教學科研中的問題。

二、地方本科院校大學英語教師專業發展的現狀

為了了解地方本科院校大學英語教師的專業發展情況是否滿足新文科建設的需求，筆者對四所地方本科院校的102名大學英語教師實施問卷調查，并對部分教師進行了半結構式訪談，訪談提綱包含：1.您了解新文科建設嗎？2.您認為您的育人素養、教學素養、學科素養、科研素養和信息素養能夠滿足新文科建設的要求嗎？3.在育人素養、教學素養、學科素養、科研素養和信息素養中，您覺得最需要提升的是什么？4.您會選擇什么樣的方式來提升自己？在提升自己的過程中您所面臨的最大的障礙會是什么？5.您覺得通過什么樣的途徑可以得到改善？6.您對今后的教學、科研還有自己的專業發展有什么樣的規劃？以此了解地方本科院校大學英語教師專業發展的現狀，以期對地方本科院校的大學英語教師適應新文科建設有所啟發。

（一）教師綜合素養整體水平不高

1.學科知識相對單一，無法滿足新文科建設跨學科教學的要求

調查結果顯示，大學英語教師普遍對英語學科之外的其他學科知識不太了解，不能勝任其他專業的專業英語教學，這也成為學科素養處于較低水平的最主要的原因。導致此現象的主要原因在于：一方面由于一直以來高等教育實行分科教學，大學英語教師對除了英語學科以外的其他學科都會感到陌生，尤其是對理工類學科更是感到恐懼，使得他們在心理上不敢邁出跨學科教學這一步;另一方面，不同院系的老師之間缺少交流機會，沒有形成合作互助的學習氛圍，僅靠自己摸索無法實現跨學科教學。

2.科研水平整體滯后，信息技術與教學科研融合能力不足

科研素養和信息素養與教學素養息息相關，教師的科研素養和信息素養最終都服務于教學。然而，調查表明：大學英語教師普遍對自己的科研能力不滿意，科研方法和數據收集處理能力欠缺，專業知識深度不夠，不具備深入研究的能力;大多數大學英語教師不能靈活地運用現代信息技術為科研和教學服務。

大學英語教師普遍對各種精品課程網站、教學平臺、文獻檢索系統、數據統計軟件等現代教學科研手段運用不太熟練，利用科研平臺和信息化教學資源進行教學實踐和科研實踐的能力不足。信息技術知識和技能的欠缺嚴重阻礙大學英語教師科研素養和教學素養的提升。

（二）教師專業發展內驅力不足

教師本身就是一個需要通過不斷學習補充知識儲備、完善自我素質的職業，教師專業發展是一個常態化的需求。因此， 教師專業發展必須要有內部力量的驅動，這樣教師才會自愿投入更多情感和精力自主進行專業發展規劃和設計來完善自我，教師的專業能力才能得到持續發展。

然而在問卷調查和采訪中，筆者發現，有的老師認為自己有了多年的教學經驗，已經完全能夠勝任大學英語的教學工作;有的老師 “坐井觀天”，認為大學英語老師的發展空間不大，又或是因畏難而逐漸喪失進取心，長期處于停滯不前的狀態;多名受訪老師明確表示對自身專業發展沒有規劃和設計，并將其歸因于繁重的教學任務、家庭負擔和各種考核評價。筆者認為，這些都是內驅力不足的表現。

（三）現有繼續教育體制不夠完善

無論是教育部門，還是大學的各級管理部門，都十分重視教師隊伍建設，對教師的繼續教育投入越來越大，教師接受繼續教育的機會也越來越多，為教師的專業發展提供了良好的條件。然而，調查顯示，各部門提供的繼續教育仍然無法滿足大學英語教師專業發展的需求。

校本培訓多采用集中管理、統一授課的形式，內容大多涉及具有普遍適用性的教育理論或教育技術，沒有針對性，大學英語教師的專業能力很難得到提升;校外的培訓進修或學歷進修能在專家指導下提升專業能力，然而機會少，還會因其時間長，任務重，無法兼顧家庭而使多數教師望而卻步;線上培訓雖便捷自由，然而互動性差，過程監管不夠，實踐性不強。學校組織的培訓無論是校內還是校外，線上還是線下，大多是上級部門指定的培訓項目，忽略了教師的個體需求，受訓教師被迫參加，缺乏參與的積極性和主動性，為完成任務而進行的培訓，其效果可想而知。另外，同行間的交流研討本可以很好地解決教學實踐中遇到的困難和困惑，然而卻苦于沒有良好的交流平臺，無法形成互助合作的氛圍。

（四）評價體系不夠科學合理

科學的評價體系可以提高教師工作的積極性，促進教師隊伍的良性發展，是學校提高管理水平和教育質量、實現人才培養目標的基本保證。然而，在問卷調查和訪談中，大學英語教師表達了對現行評價體系的諸多不滿。

教育部發布的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》指出，“根據不同類型高校、不同崗位教師的職責特點，教師分類管理和分類評價辦法，分類分層次分學科設置評價內容和評價方式。加強對教師育人能力和實踐能力的評價與考核”[ 8 ]。而地方本科院校基本都采用一刀切的方式對教師進行考核評價，各學科標準一樣，專業課和公共課一樣。評價方式也都采用量性評價，而忽略了質性評價。用課時量、論文發表刊物的層次和數量、教科研項目的等級和數量等完全量化的標準來衡量教師的工作成效，忽略教師工作的主動性、創新性等質性評價，這樣會使得教師的工作帶有很強的功利性，一旦達到了既定要求就會失去前進的動力。同時，大學英語四、六級的通過率、考研英語的上線率依然是很多地方高校評價大學英語教學水平的一個重要指標，這種以應試為導向的教學與新文科建設的以需求為導向是背道而馳的。

三、地方本科院校大學英語教師的專業發展提升策略

（一）激發專業發展內驅力，提升自主發展意識

大學英語教師只有具備了自主發展的意識，才能實現專業發展的持久性。自主發展意識需要外部力量和內部力量的共同作用。

首先，從外部力量而言，學校層面要了解飛速發展的社會和新文科建設對大學英語教學提出的新要求，并為大學英語教師的專業發展提供正確的導向，使其在思想上充分認識到大學英語對于國際化人才培養的重要性，以及提高自身專業知識和技能的迫切性，增強其職業認同感和使命感，這樣他們才能有意識地提升各方面的素養，積極主動地尋求自身的專業發展。

同時，激發大學英語教師內在的驅動力，離不開學校管理部門政策上的支持。學校管理部門需要在政策上對大學英語教師的專業發展給予鼓勵和支持，為其提供發展的平臺和資源，創造學習和進修的機會，這是實現專業發展的重要保障。

其次，從內部力量而言，大學英語教師已經具備了自主專業發展意識和條件，還要結合自身的實際和專業發展的需要，對自己的職業做出切實可行的規劃，樹立明確的專業發展目標。在實際工作中要時刻保持良好的狀態，腳踏實地地由小目標向大目標逐步邁進，不斷激發自身潛能，最終實現自己的專業發展目標。

（二）優化繼續教育體制，提升大學英語教師的綜合素養

1.繼續教育內容要有針對性

繼續教育內容可以分為學科知識、教學能力、學術研究、教育技術等方面，可以根據不同教師的需求有針對性地開展繼續教育活動。比如，剛入職的大學英語教師學科專業知識還比較扎實，但缺乏教學技巧和科研實踐經驗，他們需要的是教學經驗豐富、科研能力強的同行向他們傳授教學科研實踐經驗;對于教齡較長的大學英語教師，雖然他們已經積累了較豐富的教學經驗，但他們的學科專業知識相對陳舊，教學形式老套，他們需要的是最新的教育理念、最前沿的學科動態、新技能新技術的培訓。

在向應用型大學轉型和新文科建設的摸索階段，目前大學英語教師對應用型的定位和新文科的內涵和要求普遍認識不足，新要求與教師的現實情況也存在一定的差距。因此，繼續教育內容需要及時得到更新，傳播新思想，挖掘教師的新能力，使大學英語教師的專業知識和行業實踐能力與新文科建設的要求和應用型定位相匹配。

2.繼續教育形式要多樣化

根據不同的繼續教育內容的特點設置多樣化的教育方式，比如進行學科專業知識、學術研究方面的學習可采用專題式講座、研討會、進修學習、國內外訪學等形式;提升教師的教學能力可以開展示范課、情景教學模擬、校外參觀學習等形式;既有校內在職的短期培訓，也有校外脫崗的長期學習;既可以把專家“請進來”，也可以讓教師“走出去”;同時還可以利用網絡培訓、遠程教學等線上形式作為補充，創新思路，更好地滿足教師多樣化的需求。

3.加強過程監控與效果反饋

繼續教育的管理者需要對繼續教育過程進行嚴密的監控，調動教師的學習積極性，保障活動能得到有效開展。繼續教育的考勤制度可以確保接受教育的人員能按時參加活動;各種測試、實操練習可以檢驗培訓內容的掌握情況。過后，還要收集教師對學習效果的反饋意見，實現教學相長，保證繼續教育活動能更有效地為教師服務。

（三）加強教師間的合作，實現共同發展

1.加強大學英語教師間的合作發展

教師之間的交流學習合作是很有必要的，很多專家學者都對此進行了研究，并提出了“學習共同體”“合作共同體”“教學學術共同體”等概念，其核心都是通過相互交流學習、合作來謀求共同發展。無論是在校內還是校際，地方本科院校的大學英語教師可以在教學、科研等各方面通過多種途徑開展多層次的學習合作，實現專業能力的共同提升。

一個共同的探索目標是互相交流學習合作的基礎，是凝聚力的來源。地方本科院校的大學英語教師可以根據自己的需求或興趣組建多種主題、多種形式的共同體。不同的思想觀念相互碰撞、自由對話，實現資源共享，形成良好的學習研究氛圍——共享最新的教學科研資訊、教學理念和科研經驗方法促進知識的更新、互補和重構;通過教學觀摩評價、教研討論等實踐活動交流教學經驗，提高教學實踐能力;在申報科研項目和科研工作中展開合作，最終實現專業能力的共同發展。

共同體是自發形成的，需要一定的規章制度來保障它健康持久地發展。一方面，制度可以約束成員的行為，一旦有違反共同體規則的行為要受到相應的懲處，這樣才能維護共同體的運行秩序;另一方面，需要有獎勵評價機制來激勵成員積極參與共同體活動，提供優質的分享，提供共同體協同發展的外部動力。

2.加強跨學科教師間的合作發展

“學科交叉融合是新文科建設的重點”[ 9 ]。在新文科建設背景下進行跨學科教學是大學英語的必然趨勢。跨學科教學對大學英語教師學科知識的廣度和深度、教學技術和能力提出了新的要求，大學英語教師不僅要教授學生英語語言知識和文化，培養學生跨文化交際的能力，還要滿足不同專業學生個性化學習和研究的需求。

實現跨學科教學僅靠教師個人去摸索是不夠的。一方面學校的教師發展部門要統籌規劃，提供相應的培訓學習條件，幫助大學英語教師完善知識結構，掌握相關的教學技術和能力;另一方面，大學英語教師要主動和不同學科、不同院系的老師加強合作與交流，組建跨學科教師團隊，通過教學示范、共同開展教學討論和實踐等活動，采用線上線下相結合的形式，獲得相關學科的教學思想和經驗方法，有助于更快地理解專業知識和跨學科教學技能;跨學科團隊開展合作性的學術研究，在新鮮的知識和學術營養的澆灌下，有利于實現交叉學科的融合發展、協同創新，為交叉學科提供新的研究方法和研究范式。

（四）健全評價體系，推動大學英語教師的專業發展

科學有效的教育評價體系，必須以人的全面發展的學說、教育的目的、教育法規和教育實踐經驗為依據，必須遵循正確導向、科學合理、多元標準、簡易可行和依法治教的原則[ 10 ]。

1.根據大學英語的教學特征設立評價標準

大學英語教師與專業課教師在教學上存在很大差異。專業課教師指導學生向學科的專業化方向發展，注重知識的深度，這對促進教師自身的科研工作是有促進作用的;而大學英語教師側重的是語言技能和綜合性知識的傳授，注重的是知識的廣度。按照教育部發布的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》“分類分層次分學科設置評價內容和評價方式”[ 8 ]的要求，大學英語教師與專業課教師使用相同的評價標準是不合理的。管理者需要根據大學英語和各學科的專業課不同的教學特征，制定不同的評價標準，對大學英語教師做出公正合理的評價，這樣才能促進大學英語教師的工作積極性。

2.實行多元化的評價體系

評價方法上，要實行量性評價與質性評價相結合。量性評價的客觀性毋庸置疑，可以為教師的獎勵、晉升提供參考依據，然而對教師的考核評價不僅要看教學競賽的名次，發表論文和申報課題的數量和等級等量性指標，還要看教師的教學態度、教學技能以及教學效果等質性指標;評價主體上，對教師的評價也必須是多元化的，主要包括專家、領導、同行、學生，同時還要通過自我評價進行反思和改進。只有通過這種量性和質性評價相結合、多主體的評價體系才能真正形成對教師客觀公正的評價，達到綜合衡量教師的教學科研態度、能力和成果并促進教師成長的目的。管理者要進一步完善考核評價體系，提高教師對評價體系的認可度和參與度，這樣才能有效促進教師專業發展的主動性和長遠性。

（五）協同助力大學英語教師發揮職業韌性

職業韌性是一個人的特質，是指克服職業生涯中的挫折與壓力以及戰勝與應對職業逆境的能力[ 11 ]。調查顯示，大學英語教師專業發展受阻主要來自工作和家庭的壓力，沒有時間和精力參與專業發展活動。大學英語教師職業韌性發揮的程度直接關系到他們能否抵制逆境，獲得進一步的發展。教師應對逆境、壓力主要靠個人，但職業韌性的發揮的過程也受到家庭、學校、社會等多方面的影響，需要多方面的共同努力[ 12 ]。首先，教師本人要塑造積極的個性和良好的職業素養，這是教師發揮職業韌性的重要條件;良好的人格品性也有助于維護友好的人際關系和家庭氛圍，這是發揮職業韌性的堅強后盾。其次，家庭、學校和社會也要努力給大學英語教師提供更寬松的生存環境，提高對他們的關注度，在政策、資金上給予支持，盡量減小他們所承受的壓力，讓大學英語教師把精力集中到更有價值的教學和科研工作中去。

四、結語

新文科建設的高素質國際化復合型的人才培養目標對大學英語教師的專業發展提出了更新、更高的要求。“知不足而奮進，望遠山而力行”，為了應對新文科建設提出的挑戰，地方本科院校的大學英語教師要全面提高認識，強化自主發展意識，最大限度地發揮職業韌性;同時，管理部門要關注大學英語教師在專業發展方面的實際需求，構建更加完善的繼續教育模式，提供更有效的教師合作平臺，建立更科學的多元評價體系，促進大學英語教師育人素養、學科素養、教學素養、科研素養和信息素養的全面提升，努力打造出一批滿足新文科建設要求的大學英語教師隊伍。

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Improvement Strategies of College English Teachers

Professional Development in Local Universities under

the Background of New Liberal Arts Construction

ZHU Jinyan

（College of Foreign Language，Jingchu University of Technology，Jingmen 448000，China）

Abstract：The goal of cultivating international and compound talents in the new liberal arts construction has brought new challenges and requirements to foreign language teachers. Based on the analysis of the gap between the current situation of college English teachersprofessional development and the requirements of the new liberal arts construction，it is proposed that local universities should pay attention to the actual needs of college English teachers professional development，build a perfect further education model，provide an effective platform for teacherscooperation，establish a scientific and multiple evaluation system and improve college English teachers career resilience to promote a comprehensive enhancement of? college English teachers competency in education，discipline，teaching，scientific research and information literacy .

Key words：new liberal arts construction;local universities;teachers professional development;improvement strategies

收稿日期：2023-02-12

基金項目：荊楚理工學院2022 年校級重點科研項目“新文科背景下地方本科院校大學英語教師專業發展研究”（ZD202205）

作者簡介：朱金燕（1982-），女，湖北荊門人，荊楚理工學院講師，碩士，主要從事英語教育研究。