基于POA的高職英語混合式教學模式構建思考

付玉

【摘? 要】 目前，我國的高職英語教學改革進入了初步發展階段，通過不斷優化教學形式，提高教學發展質量，在一定程度上取得了顯著的成效。但是由于優化的教學方式在某種程度上還存在一定的局限性，以及學生的學習效果不佳，高職院校必須進一步思考、改革高職英語的混合式教學模式，加快建立健全基于新興互聯網信息技術的高職英語教學體系，促進高職英語教學的發展，提高學生的英語綜合素質?；诖?，文章結合POA理論的相關概念和應用知識，論述了POA理論在高職英語混合教學模式改革中的實踐應用，提出了具有可實施性的實踐策略，以推動英語高職教學的改革進步。

【關鍵詞】 POA理論；高職英語；混合式教學

通過一系列的教學激勵體制改革，高校的教學改革取得了一定的發展成果，提升了課堂的教學效率，教師和學生的課堂互動更加積極、高效，學生對知識的認知和理解也得到了一定的優化。近年來，新興的教學理論“產出導向法”是擁有完備的教學體系，經過教學實踐，證明該理論具有廣泛的應用性，能夠適用于多種專業教學，有利于教師針對學生的特點進行教學，自由性高，提高了學生的專業素養。因此，將“產向導出法”（簡稱POA）應用于高職英語的教學改革中，有利于優化基于POA理論的新型英語混合教學模式，提高高職英語教學的發展質量。

一、POA理論概述

POA理論是近年來行業提出的全新教學理念，在高職英語教學的應用上具有顯著的優勢，符合新時代高職英語教學的發展目標，有利于培養新時代的高職英語專業人才。POA理論經過多年的發展，已經逐步建立了完善的理論體系，它通過前期在引導階段發揮的重要作用來推動后期促成階段的工作開展。POA理論體系將教學過程劃分為驅動、促成和評價三個階段，在這個過程中，教師要注重引導作用，激發學生學習的主觀能動性，以及學生在學習中作為學習主體的主導作用［1］。

二、基于POA的高職英語混合式教學模式構建分析

（一）學生學習狀況的研究分析

目前，高職學生的學習方面仍然存在明顯的問題和不足，需要學校及時地改善和修正。由于大部分高職學生對英語的學習熱情不高，自主學習意愿低，導致教師的課堂教學效率不高，學生難以深入地吸收和消化課堂知識，不利于學生建立完備的知識體系進行高效、系統的學習。這種課堂教學既不能提高學生的學習效率，也不能有效地轉化教學成果，學生更不能將知識學以致用。

（二）針對教學內容的研究分析

為了實現基于POA理論的教學改革，必須針對教學內容進行創新實踐。高職院校應基于對POA理論知識的研究，優化教材、教學內容，建立健全的教學體系。教師要分析學生的學習特點，目前學生的英語分析閱讀能力較強，但在口語表達、寫作拓展以及聽力訓練方面有所欠缺，導致學生的英語綜合學習能力不強。因此，在教學內容上，教師要增加口語、聽力和寫作等模塊，以加強對學生英語薄弱點的訓練，提高課堂效率［2］。教師可以通過組織學生觀看相關的英語教學節目，增加英語課堂教學的互動性和趣味性，引導學生在課堂上進行相互討論，提高學生的英語學習熱情，即教師根據POA理論的輸出、引導作用，通過強調英語教學輸出的重要性，將輸出知識轉化為學生自身的學習成果，實現學以致用。

（三）針對實現教育改革的教學目標研究

為了提升學生的綜合素質，實現教學改革，教師必須致力于提升自身的專業素養和教學水平，以實現教學目標。通過對教學目標的分析，可以從四個方面展開探討：

第一，要提升學生的知識水平，這是最基本、最直接的目的。教師幫助學生建立系統的知識結構，有利于學生在學習知識時形成有邏輯性的思考，提高了學生理解知識的能力、學習效率，增加了學生的知識儲備。

第二，要鍛煉學生的相關學習能力，提高學生的自主思考能力。例如教師在講授了一篇英語文章后，鼓勵學生進行討論，并用自己的話總結出文章的主要內容，思考文章的主旨，以培養學生理解、分析事物的能力。

第三，要鍛煉學生的邏輯思維能力，促使學生應用正確的方法解決問題。例如學生在學習了一篇普通人獲得成功的英語文章后，教師要引導學生從文章中總結出獲得成功的路徑，并能夠將其應用在現實生活中：首先，學生要樹立正確的追求目標，以此作為獲取成功的導向牌；其次，學生要保持良好的自信心，不斷追求自我發展；最后，學生要有持之以恒的毅力，才能在追求成功的道路上為自己提供源源不斷的動力。運用正確的方法論，是幫助學生達成目標的關鍵，也有利于學生提高學習成績。

第四，教師要傳授學生正確的價值觀，使學生樹立正確的思想意識，能夠正確對待英語文化與中華文化的差異，并借鑒其中的精華，摒棄糟粕；使學生堅定民族自信，樹立文化自信，傳承和弘揚中華優秀傳統文化［3］。

三、高職英語混合式教學模式的教學過程

POA理論將教學過程劃分為驅動、促成和評價3個環節，這三個環節依次遞進，環環相扣，密不可分。為了將POA理論知識進行深入的應用實踐，教師在教學中，必須體現這三個環節的核心價值，實現POA理論的有效轉化和運用。

（一）驅動環節

驅動，主要是驅動學生進行自主學習和思考。例如在英語閱讀教學時，教師可以通過布置課前預習任務，讓學生先熟悉相關內容的發音和釋義，了解重點單詞。在預習的過程中，學生需要學會標注疑難點，做好預習筆記，便于教師進行課前調查，完善備課計劃，實施針對性教學。教師將驅動環節運用于教學中，既增強了學生學習的自主性，又提升了課堂效率。

（二）促成環節

促成，即促進學生的自我鍛煉和成長。在課堂教學中，教師可以多組織學生開展集體性的趣味教學活動，例如組織學生觀看英語勵志成長電影，看完電影后，讓學生彼此分享感悟，用英文敘寫一篇電影觀后感，以提高學生的英語寫作能力；還可以舉行英語電影趣味配音活動，通過播放相關的英語電影片段，讓學生模仿人物的神態、動作和發音，通過配音重現人物對話，以鍛煉學生的口語技能；還可以舉辦英語原文書籍閱讀活動，讓學生通過英語閱讀感悟書中的魅力，領悟書中的主旨，豐富見識、陶冶情操，提高英語閱讀能力［4］。

（三）評價環節

評價，就是評價教學改革成果，它既可以是學生之間的評價，又可以是教師之間的評價，還可以是師生之間的評價。因此，在教學時，教師可以組織相關的評價活動，學生可以暢所欲言，表達自己對課堂的看法。這些看法，既可以是學生之間的討論，又可以是教師與學生間的相互交流、交換的意見；教師間也可以定期開展相關教學研討會，教師間分享教學經驗，相互進行教學評價。

四、基于POA理論的高職英語混合式教學模式反思

（一）POA理論的教學優勢

相比以往傳統的教學模式，基于POA理論的高職英語課堂教學改革具有明顯的優勢，具體體現在以下兩個方面：

第一，POA理論遵循科學規律，可實施性高。POA理論將教學分為三個基本環節，這三個環節深入教學工作是層層遞進的，教師從驅動、促成和評價三個方面，引導學生系統、規范的學習，有利于學生由淺入深的學習，逐步提升了學生的知識掌握程度和學習效率，減輕了學生的學習負擔，這符合學生學習的發展規律。POA理論還提高了學生的自信心，其驅動環節通過激發學生的學習動力，引導學生進行自主嘗試，其促成環節通過進一步引導，有利于學生從學習中獲得參與感和成就感，評價環節通過總結教師的教學工作和學生的學習情況，對教學進行了進一步的反思，這既有利于教師改善教學方法，又有利于學生加深對知識的理解，提升了學生的學習自信心。

第二，基于POA理論的高職英語教學改革，往往更注重將理論知識轉化為在生活中的實際應用，實踐性和應用性強。在這個過程中，教師會通過模擬生活中的真實場景，預設對話，鼓勵學生勇敢表達，以提高學生的語言溝通能力。這種教學方式能使學生受益匪淺，能為學生將來出國深造以及日常生活等提供幫助。教師將輸出成果的轉化運用于實際生活，既能夠促進學生對知識的理解，又能夠提高學生的實踐應用能力。

（二）POA理論實施的困境和策略

實施基于POA理論的高職英語混合式教學模式改革，并不是一蹴而就的，在實際的應用過程中，也面臨著一些困難?；诋斚碌慕虒W改革現狀，本文也提出了相應的策略來解決相關的問題。

一是基于POA理論教學改革的各個環節之間關聯性強，在一個環節結束后，教師需要及時地開展下一個環節，但高職學校的英語課時安排往往較少，不緊湊，學生很容易在短期內遺忘知識，不能及時鞏固知識。對此，教師可以綜合應用“線上+線下”的教學平臺，督促學生進行課前預習和課后復習，提供及時的教學反饋評價，以增強各個教學環節間的連貫性［5］。

二是雖然高職英語的難度系數較低，但由于學生的基礎薄弱，很容易對英語產生畏懼心理，導致教師難以基于POA對學生進行驅動。首先，教師要幫助學生克服畏懼心理，讓學生相信只要努力堅持，一定可以達到優秀的標準，這樣才會提高學生聽課的注意力，增強自我約束的能力。其次，改變英語學習的方向。目前，學生英語學習最大的難關就是單詞關，要想克服單詞關，一定要增加英語的閱讀量。學生可以到書店購買一些難度中等的英文雜志，頻繁閱讀，有效地提高英語詞匯量，增強語感；最后，學生要將注意力集中在課堂講學上，如果有不懂的問題，可以向英語教師請教，或者參考其他同學的筆記，多熟悉教師上課的思路，記錄教師的板書。這能夠增強學生的自信心，也是高職英語混合式教學模式改革的必由之路。

三是高職院校學生的學習動力不足，難以發揮POA的輸出、引導作用。其一，學生的學習積極性不高。相比于本科院校的學生，高職院校的學生可能會因自身的學歷水平限制和社會的不良評價，使其難以客觀、正確地認識自我，因而產生低落情緒，開始抵觸學習。其二，學業規劃質量不高。學生在進入大學后，無法很好地適應教學環境的轉變，仍沿用高中的學習思維和學習方法，不能系統地規劃學業。其三，學生自我約束力差。部分學生在進入大學后，受到校內不良風氣的影響，不上進，逃課、逃學和違紀等不良行為頻發，沒有形成自律的良好習慣，自我約束力差。要想提高學生的學習積極性，使學生正確認識自我，樹立自信心，需要教師幫助學生制訂系統的學業規劃，提高學生的自我約束力。學校可以開展相關的英語講座，聘請專家、教授解答學生的疑惑，幫助學生樹立正確的自我評價，找準自身的價值定位；也可以組織相關的學生心理問題疏導活動，為學生提供積極、正面的心理引導，使學生重視學習，提高自主學習性，通過強調輸出的重要作用，實現教學目的。

五、結語

為了實現基于POA理論的高職英語混合式教學模式改革，培養出新時代的高職英語專業人才，首先，學校要了解學生的學習狀況，優化教學內容，完善教學目標。其次，POA理論將教學劃分為驅動、促成和評價三個階段，教師要深入了解每個階段的核心。教師在驅動階段，要注重激發學生自主學習的熱情；在促成階段，應幫助學生樹立自信心，使學生獲得參與感和成就感；在評價階段，要注意從多個角度、多種方面和多個主體展開教學反思和評價，保證評價的客觀性和公正性。最后，高職院校要正視POA理論實施的困難，在每個基于POA理論的教學階段，提高高職學生的英語基礎，增強學生的自信心；積極發揮POA理論科學性強、可實施性高以及實踐和應用程度高的教學優勢，提升學生英語學習的動力。

參考文獻：

［1］ 楊曉紅，張金媛. 基于POA的高職英語混合式教學模式的構建［J］. 齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2022，8（05）：153-156.

［2］ 香江水. 基于產出導向法的高職英語混合式教學實踐［J］. 現代職業教育，2022，14（09）：34-36.

［3］ 王麗. 基于“產出導向法”的高職英語混合式教學實踐［J］. 陜西教育，2021，15（03）：52-53.

［4］ 楊理. 基于POA理論的高職英語線上線下混合式教學創新實踐研究［J］. 中國新通信，2020，9（11）：213-215.

［5］ 張文娟. 學以致用、用以促學：產出導向法“促成”環節的課堂教學嘗試［J］. 中國外語教育，2015，12（04）：10-17.