雙創背景下農林院校專創融合課程的創新與探索

李占超 高曉平 王小鵬 閆爽 許龍 雷萌萌

近年來，在多項政策的加持下，我國教育部門高度重視在校大學生創新創業活動開展及成效，并將其作為緩解應屆畢業大學生乃至社會層面就業難題的一劑良方。加強在校大學生創新創業教育，不斷引導在校大學生參加創新創業活動，可有效拓寬應屆畢業大學生就業渠道，緩解其就業難困境，也可有助于區域經濟發展活力的增強，進一步加快全面經濟復蘇腳步。當前，我國應屆畢業大學生就業率需進一步提高，大學生自主創新創業成為提高應屆畢業大學生就業率的有效途徑。高等院校專創融合課程的開設對實現“大眾創業、萬眾創新”社會目標具有重要作用。隨著我國高等教育的深化改革，專創融合課程已經成為我國高等教育教學中的重要組成部分。為更好地激發大學生創新創業熱情，提高其創業能力，多門高質量的專創融合教育課程亟需開設。如何培養滿足新時代高質量發展需求的創新創業復合型高素質人才，實現“大眾創業、萬眾創新”的社會目標，農林院校專創融合課程的開設與實施仍有較多的問題亟需解決。

第一，專創融合課程教學內容重理論輕實踐。我國多數院校的專創融合教育課程尚屬起步階段，授課教師的社會實踐經歷普遍較少。學校擁有的創新創業實踐資源利用不足，授課教師沒有有效地將校內眾創空間、實訓基地等創新實踐資源納入教學內容，致使學生實踐能力的培養存在滯后現象。

第二，專創融合課程教學內容與專業特色脫節。多數農林院校把相關創新創業教育課程常設置為公共課或通識課，所設課程內容較泛化，缺乏與專業內容的有機結合，尚未形成專業和選課學生有機結合的核心競爭力。

第三，專創融合課程教學方式方法缺乏創新。目前，多數農林院校創新創業教育教學方式多采取的是傳統單項溝通授課，專創融合課程教學上主要以老師講學生聽為主的教學形式呈現，授課教師與選課學生缺乏有效的互動及相關知識的及時反饋。

第四，企業參與專創融合課程教學程度不高。在專創融合課程教學中一直缺乏企業的身影，多數農林院校學校與眾多相關企業都建立了產學研校企合作基地，但很多教學基地只停留在一紙文書上，沒有真正落實到大學生專創融合課程教學中。

第五，專創融合課程教學師資團隊不合理。目前，我國農林高校的專創融合課程沒有真正形成固定匹配的師資，創新創業部分課程的師資多是由輔導員、學生工作者、興趣愛好者承擔，未形成科學有序的的教學梯隊，缺乏有效的評估機制。

綜上所述，我國農林院校專創融合課程的教學過程中仍存在諸多問題，亟需改革。

本文主要從專創融合課程教學內容、平臺和師資完善等方面推進大學生創新創業教育改革，改進農林院校專創融合課程教學模式，結合教學實際，構建科學完善的創新創業教育教學服務生態系統，為適應新時代發展需要，培養創新創業復合型高質量人才，有效提高應屆畢業大學生就業率。具體改革措施及內容如下：

第一，構建農林院校專創融合課程教育教學體系。不同專業的專創融合課程教學團隊應經過廣泛的調研及學習，弄清楚學生的實際需求，依據專業特點制定相應的教學大綱和考試大綱，始終將專創融合課程教學貫穿于本科教學過程中，構建依次推進、有機銜接和科學合理等特點的專創融合課程群，逐漸形成完善和專屬的專業人才培養大綱，不斷推進農林院校創新創業教育的常態化。以食品科學與工程類專業特點為例，應以學生創業及就業實際需求為導向，不斷優化專創融合課程內容，形成選修課與必修課互補，不斷提高學生的創新創業能力。此外，專創融合課程授課教師應不斷收集、整理食品科學與工程行業領域的創新創業成功案例，構建豐富的案例庫，并基于食品科學與工程類專題講座及學術沙龍等教學形式，有效地將室外拓展、沙盤模擬、團隊合作、孵化參觀、資本對接等教學形式與內容引入專創融合課程教學課堂，創業課程與理論課程相輔相成，切實為每個專業的學生提供個性化的創新創業體驗，讓每個學生都有人生出彩的機會。專創融合課程的授課教師應依據學校現有的實踐資源，積極盤活本校的大學生科技園或眾創空間等創新創業項目孵化平臺，以具體的創新創業項目形式不斷激勵在校大學生積極參與不同等級的創新創業實踐競賽活動，借助學校資源為在校大學生醞釀、實踐和落地創新創業項目提供完善的軟硬件環境。最后，專創融合課程授課教師應以選課學生就業率和創業成功率等達成度分析結果為標準，持續完善和改進農林院校大學生專創融合課程教育教學體系。

第二，健全農林院校專創融合課程師資隊伍及其評價機制。農林院校專創融合課程組應以大學生創新創業競賽項目為基礎，采用招募的方式選取具有潛質的、有責任感、師德師風良好、能夠落實立德樹人根本任務的教師，并通過外出培訓、科技研發、學術交流等形式，使得專創融合授課教師能力的自我提升，不斷優化課程組授課團隊的年齡結構、知識結構等，使其更加趨向合理，且具備充實的后備梯隊，能夠對依附于本課程的大學生創新創業項目提出更加具有專業性和針對性的建議，有效提升大學生在創新創業等實踐競賽中的獲獎率，并孵化優秀的大學生創新創業項目盡快落地。農林院校專創融合課程組也應以教師互評、學生評教、人才發展、成果產出、績效獎勵等評價指標為基礎，形成課程組教師（導師）創新創業教育貢獻度計算體系，并將其創新創業教育貢獻度納入專業技術職務評聘和績效考核，鼓勵專創融合課程組授課教師不斷提升自身技能，切實為大學生參加創新創業活動提供堅實的理論與實踐指導，也為專創融合課程組授課教師的個人職業生涯增光添彩。

第三，以學生就業率和創業成功率為導向，構建特色專創融合課程群。專創融合課程應時刻秉持“以學生為中心”的核心教學理念，以學生就業率和創業成功率為導向，對專創融合課程門類不斷優化，對其教學內容、形式等不斷改進完善，將學科最新前沿、相關產業發展以及科研成果等融入到專創融合課程教學中，使授課內容及形式更為豐富，構建并優化特色專創融合課程群體系，使得學生創新創業意識和能力全面提升，進而使學生就業率和創業成功率全面攀升，切實為實現“大眾創業、萬眾創新”的社會目標貢獻力量。

結語

本文結合專創融合課程教學實際，不斷構建及優化科學完善的農林院校專創融合課程的教育教學服務生態系統，加強大學生創新創業教育，引導大學生開展自主創新創業活動，有助于拓寬大學生畢業后的就業渠道，緩解大學生就業難的困境，為改善農林院校應屆畢業大學生就業率和創業成功率提供支持。

本論文研究支持項目編號：

2023XJGLX150；2022XJGLX037

本論文研究支持項目名稱：

雙創背景下大學生創新創業教育教學改革研究與實踐；新工科建設背景下一流本科課程食品毒理學對分課堂研究。