產教融合視域下高職工程機械智能制造類專業實踐教學體系研究

潘建新　范偉軍　陳巍

摘 要：以國家大力提倡高校開展產教融合為背景，針對高職工程機械智能制造類專業實踐教學體系的構建與優化進行了研究。通過分析，高職工程機械智能制造類專業實踐教學體系的優化思路應以工程機械智能制造人才需求、學生職業能力提升、教師團隊“雙師”能力建設為目標進行優化；隨后提出了高職工程機械智能制造類專業實踐教學體系優化的具體措施，構建了“學培交替”的項目化能力遞進式實踐教學體系、并詳細介紹了模塊式的項目化課程及“課程項目+學期項目”能力遞進式教學方法，為工程機械智能制造高職專業教學體系的建設提供了思路。

關鍵詞：產教融合 工程機械 智能制造 實踐教學體系

工程機械是國家的基礎性產業，是裝備制造業的典型代表，在踐行國家戰略、引領國家和地方經濟的發展上具有重要作用。隨著我國經濟社會與智能制造技術的快速發展，工程機械行業得到了高速成長的機遇，同時也對工程機械專業人才需求質量提出了新的更高要求。

實踐教學作為工程機械智能制造方向人才培養的重要一環，其設計方案是否合理對人才培養質量影響很大。目前，國內已有不少對工程機械智能制造高職專業學科的建設研究，如張轉輝[1]從課程教學、師資隊伍建設等方面對工程機械專業教學改革的途徑等進行了探討；馬嬌等[2]通過構建具有一定職業特征的綜合職業素養模型，探討了工程機械運維專業人才職業培養的內涵建設。此外，一些學者針對工程機械智能制造方向具體課程的教學進行了思考和改革，如孫文福[3]對液壓傳動的課程教學進行了改革，構建了能力與知識考核并重的多元化學業考核評價體系；班嵐[4]等探討了3D打印技術在機械制圖教學改革中的作用，然而目前的研究中針對工程機械智能制造高職專業實踐教學體系的介紹非常少。

高職院校作為職業教育的重要組成和培育人才的重要基地，推動專業教學與崗位技能需求相匹配，提高工程機械智能制造的專業教學水平，才能更好適應行業的人才市場需求。根據新修訂[5]的《職業教育法》，職業教育要堅持產教融合、校企合作，堅持面向市場、促進就業，堅持面向實踐、強化能力，堅持面向人人，因材施教。隨著職教改革的深入，在國家大力提倡“產教融合”的背景下，探索構建適應工程機械智能制造方向行業要求的教學體系，具有重要意義。

1 工程機械智能制造高職專業實踐教學體系優化思路

1.1 圍繞工程機械智能制造人才需求優化實踐教學體系

以湖南省為例，工程機械產業[6]匯集了三一重工、中聯重科、山河智能等一批龍頭企業，是湖南省的優勢產業和支柱產業，同時具有零部件生產、整機制造、設備營銷等較完整的工程機械全生命周期產業鏈。如何使湖南高職院校院校工程機械智能制造人才培養服務區域制造類產業發展是一個重要課題。目前，隨著產教融合、校企合作不斷深入，校企雙方合作開展“訂單班”人才培養、“工學結合”人才培養、“協同育人人才培養”等人才培養模式，共同參與高校人才培養全過程，但仍存在合作層次低，機制不健全等問題[7]。在產教融合背景下，工程機械智能制造高職專業實踐教學體系的構建與優化應首先分析工程機械智能制造產業鏈應用型人才需求的狀況，主動對接產業鏈人才需求，以企業崗位需求為目標，進一步深化校企合作，使工程機械人才培養與產業鏈人才需求有效銜接，解決校企雙方人才培養與人才需求錯位的問題。

1.2 圍繞學生職業能力提升優化實踐教學體系

職業能力[8]主要指個體在真實情境中解決化解綜合問題的基本能力，是個體從事特定職業或崗位所必須的本領。高職學生職業能力是其就業質量的重要影響因素，而工程機械專業學生的實踐技術能力是其職業能力的重要體現，實踐教學作為培養學生職業能力的重要環節，其構建與優化需要重點考慮學生職業能力的培養。在產教融合背景下，實踐教學體系應細化培養目標，將職業能力的培養建立在校企合作、社會服務上，讓企業參與人才培養方案制定，共同建立學生職業能力提升的規劃，突出企業在實踐技術能力培養上的價值，明確學生專業能力、基本能力、發展能力的要求，通過崗位實踐檢驗職業能力培養的科學性。

1.3 圍繞教師團隊“雙師”能力建設優化實踐教學體系

在產教融合背景下，“雙師型”師資隊伍[9]是學校與行業企業等進行項目開發、技術研發、成果轉化、技藝傳承的重要力量，既要完成項目等實體業務，也需要承擔學校教學任務。“雙師型”教師不僅需要扎實的理論基礎，更需要有豐富的實踐經歷，一支高水平的的“雙師型”教師隊伍是提高教育教學質量、培養高技能人才的關鍵。在構建和優化實踐教學體系過程中，應該有序培養教師“雙師”水平，提升教師的“雙師”能力素質，增加教師隊伍企業鍛煉機會，促使教師參與企業項目開發與創新；另一方面，可以通過引進企業兼職教師，與校內教師合作，共同申報科研課題等項目。通過企業高技能人才與職業院校教師的雙向交流學習，提高“雙師型”教師培養質量。

2 工程機械智能制造高職專業實踐教學體系優化措施

2.1 構建“學培交替”的項目化能力遞進式實踐教學體系

首先，組建專業的團隊，團隊成員由課程專家、崗位專家和學校教師等組成，團隊應深入企業調研，了解企業的新技術、新工藝、新設備、新標準，并將其融入工程機械智能制造高職專業實訓教學與培訓；通過引入行業龍頭企業的真實項目，開發出適合教學的產品設計、生產工藝等項目，并不斷更新優化模塊化的課程與培訓包；增加學期項目教學環節，調整教學進程，優化形成學培交替項目化的能力遞進式實踐教學體系。

2.2 開發模塊式的項目化課程

在教學過程中，將課程內容與崗位技能相結合，培養學生解決實際工程問題的能力。通過引入工程機械智能制造行業龍頭企業典型產品的設計工藝、生產工藝、制造檢測等橫向開發項目，智能制造系統集成等競賽項目、設備開發升級改造等縱向科研項目，結合職業崗位能力和崗位考核標準，通過凝練、派生和再設計進行教學改造，開發出產品設計、生產工藝等320個教學項目；如下表1所示，遵循學生認知規律，按從簡單到復雜、從單一到綜合序化課程和項目，組合開發18門實習實訓課程和18個項目培訓包。每個實習實訓課程和項目培訓均配備學校與企業雙導師，形成能力遞進的模塊式實習實訓課程與培訓項目。

2.3 開展“課程項目+學期項目”能力遞進式教學

職業教育在教學實踐體系上的創新必須層次性培養學生技術技能水平。學校應對育人目標進行精準定位，在實踐教學環節中，有針對性地強化學生專業技能。在初始教學階段，以基本技能、基礎知識的講解和分析為主，循序漸進進行教學；學生入門后，繼續強化學生的獨立解決問題的技能，逐層的進行能力提升；最后確保學生擁有獨立解決綜合型問題的技能和思路。

針對工程機械智能制造類專業，應通過產教融合為基礎，深化校企深度，校企雙發共同設計教學內容。在實踐教學中，設置基于單一課程應用的課程項目和多課程綜合應用的學期項目培訓環節，明確各項目導師，采用學校與企業雙導師制進行培養。課程項目的教學過程主要以“學中做、做中學”的方式組織教學，學期項目主要通過采用導師指導、項目實施、成果考核的形式開展教學。通過校企雙方共同組織完成“課程項目+學期項目”的能力遞進式實踐教學和培訓過程，并在教學過程中，全面實施分組教學、項目教學。學生可以根據能力遞進培養規律選擇加入的項目，開展模塊化的項目式分組學習，在每學期完成專業實訓課程項目學習后，再進行對應層級學期項目培訓。通過三個學年的學培交替，有效實現“崗課賽證”融通，逐步提升學生技術技能的深度和廣度，強化對學生工程實踐能力和創新創業能力的培養，促使學生職業能力得到層次性遞進與提升，最終使學生達到復合型技能人才水平的目標。

3 結束語

高職院校工程機械智能制造類專業在教學中應該瞄準產業轉型方向進行精準發力，緊跟技術變革的方向，扎實提高人才培養質量。優化實踐教學體系是提高人才培養質量的重要措施。在產教融合的背景下，引入工程機械智能制造行業龍頭企業項目和導師，通過構建“學培交替”的項目化能力遞進式實踐教學體系、開發模塊式的項目化課程、開展“課程項目+學期項目”能力遞進式教學三大措施，對有效提升教師“雙師”素質、培養學生職業能力，銜接工程機械智能制造人才培養與產業鏈人才需求具有重要意義。后續將繼續研究如何進行教學實踐體系與課程的優化創新，提高工程機械智能制造方向人才培養質量，促進人才培養的高質量、可持續發展。

參考文獻：

[1]張轉輝.高職智能工程機械專業教學改革途徑探究[J].中國設備工程，2022，（06）：244-245.

[2]馬嬌，易聲耀，陳正龍，等.工程機械運維專業高職學生職業素養培養研究與實踐[J].機械職業教育，2020，（01）：22-28

[3]孫文福.基于仿真的液壓傳動課程教學改革[J].汽車實用技術，2022，47（14）：141-144.

[4]班嵐，遲歡，張超，等.3D打印在機械制圖教學改革中的應用[J]，中阿科技論壇，2021，（03）：195-197.

[5]中華人民共和國教育部.中華人民共和國職業教育法[EB/OL].（2022-04-21）[2022-06-15].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl_zcfg/zcfg_jyfl/202204/t20220421_620064.htm.

[6]黎佳，寧朝陽，謝筱麗.工程機械制造專業群構建與教師團隊建設[J]，機械職業教育，2016（06）：43-45.

[7]艾麗容.高職院校產教融合人才培養機制探索與實踐[J]，武漢船舶職業技術學院學報，2022，21（03）：11-13

[8]吳林玲.高職院校學生職業能力與就業對策研究[J]，湖北開放職業學院學報，2022，35（17）：51-52.

[9]宋丹萍，苗磊剛.產教融合背景下高職“雙師型”師資隊伍建設路徑探討[J]，繼續教育研究，2022（10）：52-56.