英語演講中大學生跨文化能力培養

唐文璐　林家榮

[摘 要]英語演講是以思想交流為目的的跨文化實踐活動，以英語演講為載體的教育教學不僅能拓寬學生英語學習的途徑，還能幫助學生深化跨文化知識，增強跨文化技能，樹立正確的跨文化意識和態度。大學英語演講應融入到日常教學、第二課堂、賽事活動及學生的自我培養過程中，通過多元化教學模式培養學生的國際視野，增強文化自信，促進技能轉化，提升跨文化能力。

[關鍵詞]跨文化能力；英語演講；培養；路徑

[中圖分類號] G642? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2023） 05-0067-03

“講好中國故事”并促進不同文化間的互動與對話，是不容忽視的時代使命，培養和提升學生的跨文化能力也成為高等教育的重要任務。我國《大學英語教學指南》《高等學校英語專業英語教學大綱》和《高等學校外語類專業本科教學質量國家標準》均將跨文化能力作為培養的重要目標和核心內容。正如孫有中指出，語言課堂應促進學生語言能力、思辨能力和跨文化能力的同步發展。[1]高校外語教學應發揮自身優勢，綜合多種途徑培養大學生的跨文化能力，讓學生在掌握豐富文化知識的同時，培養自覺的跨文化意識，并運用所學知識開展有效的跨文化交流。

一、跨文化能力的內涵

由于文化的復雜性，國內外學者對跨文化能力的內涵界定不一。Arasaratnam將跨文化能力定義為“有效且適當地處理文化差異的能力”，[2] Deardorff認為其指“跨文化情境中有效的和恰當的行為和交往”，[3]孫有中則從高校英語教育角度指出跨文化能力包括“尊重世界文化多樣性，具有跨文化同理心和批判性文化意識；掌握基本的跨文化研究理論知識和分析方法，理解中外文化的基本特點和異同；能對不同文化現象、文本和制品進行闡釋和評價；能有效和恰當地進行跨文化溝通；能幫助不同文化背景的人士進行有效的跨文化溝通”。[4]

跨文化能力有別于跨文化交際能力，它不僅僅包括交際能力或技能，同時還涵蓋了知識、態度和意識等。Byram認為在跨文化環境中對交流互動起關鍵作用的包括他國和本國文化知識，跨文化交流、語言交際、認知和互動技能，對不同文化的重視與尊重，以及批判性文化意識和自我意識等。[5]近年來，人們對跨文化能力構成的認識逐漸統一，認為其主要可從知識、技能、意識和態度四個維度概括。調查顯示，當前我國大學生跨文化交際中普遍反映出的問題有文化知識不足、外語交流能力欠缺、主動調整自己行為的意愿不足、對外國人的看法及其原因意識不夠等。[6]本文以下將圍繞知識、技能、意識和態度等方面探討大學英語演講對跨文化能力的培養。

二、英語演講對大學生跨文化能力的培養

英語演講不是單向的語言傳輸，它以內容表達和思想交流為目的，要求演講者有效傳遞觀點，并得到不同文化背景的受眾的接納和反饋，是雙向甚至多向的跨文化交流。演講者除自身英語語言基礎和文化素養外，還要具備良好的跨文化意識與技能，能從多元視角思考問題，批判地接收不同觀點，提出解決策略并付諸有效交際。英語演講能為演講者創設具體情境，培養其跨文化知識、技能、意識和態度。

（一）知識培養

跨文化能力發展的基礎是語言知識的積累與運用。演講是以有聲語言為主要載體的表達和交流活動，要求吐詞清晰，聲音明亮，表達流暢，富有韻律，其最直觀的影響因素是口語表達。長期以來，中國大學生口語表達普遍存在如發音不飽滿不到位、重音不準、語調單一等問題，這些都會削弱表達效果，甚至阻礙交流。演講訓練中，學生通過大量模仿與對比，感知英語發音特點和語言規律，循序漸進地改進口語發音，提高表達的連貫性和邏輯性，最終達到以英語為載體，在不同語境下順暢交流的目的。英語演講其他各環節也是對學生語言知識的綜合訓練，如審題環節要求演講者對材料仔細審讀與辯證分析；交流環節需要演講者學會傾聽，從語音語調及語氣中辨別對方態度情感；撰寫講稿環節要求提出獨立見解，綜合運用材料，對觀點進行邏輯組織，合理使用語言形態與風格以達到演講目的等。

同時，演講作為一種跨文化交流的活動，要求演講者具有廣博的文化知識。在英語演講中，學生了解到文化和演講的關系，以及個體和集體文化、勸說文化等方面的差異。對于漢語為母語的中國大學生演講者，東西方文化是學習的重要組成部分。深厚的本民族語言修養和歷史文化知識能豐富演講內涵，拓展演講維度，增強語言表現力。對本民族文化的了解和熱愛也能促進對外國文化的尊重與認知，有利于文化的良性互動。

（二）技能培養

英語演講能有效提高學生的交際技能。它提供了一個直接使用英語的真實語境，演講者以明確的交際身份和目的做出相應交際行為，體驗和參與交際過程。演講中，演講者要根據場合和觀眾自主判斷文化環境、選擇演講內容與策略、有效傳播信息和觀點、靈活應對現場情況等。經過系統性訓練，學生從表情、體態、聲音、語言和心理等角度感受到焦慮程度的逐漸弱化，學會在交際中不卑不亢、大方得體地展現自我的方法技巧，成為成功的交流者。

演講的互動模式還有助于培養學生的合作技能。學生互評能幫助演講者形成客觀的自我認知，對自己和他人的優缺點進行對比分析與學習，學會做一個好聽眾和評論者，傾聽批評及其他不同視角的意見，以此提升與人溝通、合作等解決問題的能力。[7]

（三）意識培養

英語演講可以培養學生的文化多樣性意識，學會正確看待和處理跨文化交際中的實際問題。與來自不同文化背景的人進行交流時，學生能從彼此的生活經歷和文化思想中了解不同的文化、信仰和世界觀，感知社會的多樣性，從而學會理解、共情與反思。學生在具體情境和案例探討中比較他國文化，表達本國文化，承認差異、找到相通，并在尊重和理解多元文化的自覺中逐漸確立自我身份認同。

英語演講還能激發學生跨文化思辨意識。學生需要大量閱讀相關資料并進行獨立深入的思考，才能理解和融會不同的文化思想，發展批判性思維和同理心，把握問題關鍵，創造性地使用知識。在話題分析、材料收集、觀點梳理、講稿撰寫及臺上表達等各環節訓練中，通過思考、討論、寫作、展示、問答、辯論、互評等方式，學生的分析、綜合、推理、評價等思辨意識能得到有效提升。

（四）態度培養

演講活動能培養學生以多元視角公允評價、平等對話的態度。他們在演講實踐中需要知曉多元文化與價值觀，在選擇演講策略時需要分析不同文化背景的受眾心理，理解其文化關切。這一過程中，學生既了解到文化間的相似性與差異性，也認識到承認差異并不意味著一味附和或貶低他人觀念，只有尊重彼此文化，才能以理服人，真正達到交流的目的。因此，英語演講活動能幫助學生樹立客觀平等的觀念，在跨文化交流中既不妄自尊大，也不妄自菲薄，既不崇洋媚外，也不盲目排外。面對不同文化現象，報以尊重、寬容和互鑒的態度，避免急于進行價值判斷，樂于換位感受和思考，對自身的偏見和思維定式保持敏感，[4]從而在跨文化交流實踐中積極消除文化偏見與歧視，避免文化霸權主義及民族中心主義傾向。

三、依托大學英語演講培養大學生跨文化能力的路徑

（一）課堂教學

跨文化能力的培養可以通過演講活動融入英語課堂教學中。教師可在口語教學中介紹英語演講的特點與要求，并通過實踐活動對學生進行相關技巧指導；在寫作訓練中，通過介紹類、儀式類和勸說類等不同演講形式，使學生了解不同文本的語言形態及語用規則差別。日常課堂上可以設置展示環節，讓學生通過個人分享、小組討論、情境表演等形式掌握基本的演講技巧和跨文化交流知識。在此過程中，學生需要輸入相關信息，參與討論分析，梳理發言提綱，上臺口頭展示，然后互評和總結。將演講活動融入課堂，不僅可以豐富課堂教學途徑與方式，還能潛移默化地提高學生語言和交際能力。

同時，相關的拓展選修類課程可以幫助學生對英語演講形成正確的認識，并針對學生在演講過程中存在的問題展開針對性指導，對學生的跨文化能力提高有重要幫助。課程可以根據學生需求及能力特點，設置如“名作賞析”“口語突破”“文化縱覽”“寫作技巧”“演講禮儀”等模塊，創設多樣化的主題情境和活動形式，讓學生主動充分地參與教學，幫助學生樹立自信，促進知識技能的內化。

（二）第二課堂

第二課堂能幫助學生發揮主觀能動性，結合自身興趣與特點學習，自主尋找交流機會。豐富多彩的第二課堂活動應作為課堂教學的有機補充，為學生提升跨文化能力提供新途徑。比如，英語角讓學生擺脫課堂負擔，營造出輕松的交流氛圍，讓來自不同專業、文化背景的海內外學生和老師圍繞事先設定的主題相互交流，打造出真實的語言環境。又如由有演講熱情的學生自發組織的演講社團，可以在學生中形成輻射影響，通過演講訓練、資源分享、匯報交流等活動壯大演講愛好者的隊伍，提高學生的交際與組織能力。同時，與演講有關的各類講座沙龍也是第二課堂不可缺少的組成部分，可由英語教師或專家有針對性地面向學生開展，也可讓富有經驗的學生前輩參與交流，貼近學生的學習與心理狀態，以自身魅力對學生產生示范。

（三）以賽促能

跨文化能力的培養需要大量實踐積累。英語演講比賽能營造緊張逼真的氣氛和具有挑戰性的演練環境，有針對性地促進學生的知識能力轉化。因此，高校要積極組織演講賽事，為學生搭建學習交流和展示自我的平臺，通過競賽組織、選拔與培訓打造有層次的能力培養機制。選拔前，教師可通過活動觀摩、資料學習、交流座談和專項培訓等方式熟悉比賽要求，提升教學能力，在日常教學中傳授基本的演講知識技能。同時，通過教學班初篩、院系選拔及全校決賽相結合的選拔體系，保證演講競賽群體的選拔與儲備。對選拔出的學生，由專門的演講培訓團隊進行培訓。訓練初期以命題發言、自由討論和演講寫作訓練為主，重點在于演講心理調試、語音語調改善、觀點組織與邏輯表達等，以增強學生演講信心，提高有效交際能力。后期以演講的語言與非語言效果呈現、即興思維與問答技巧訓練等為重點，輔以針對性的賽前指導，提升選手薄弱環節，突出個人特色，增強演講中的應變能力。

（四）自我培養

模仿是學習的基礎，也是提高英語演講能力行之有效的方式。學生通過反復地輸入與輸出，不斷模仿、比較與總結，可以掌握英語發音技巧及演講文體特色。信息化技術高度發達的今天，學生可以在云端獲取音視頻資源和觀摩各類賽事，或利用移動APP參與影視配音、原聲模仿等活動，盡可能創造語言環境，探索趣味高效的個性化學習方式。

合作學習和同伴互評的學習模式對于跨文化能力有重要促進作用。它不僅給學生創造了大量交際機會，在真實場景中圍繞明確目標共同推進話題，使語言能力和交際技能得到有效提升，也提供了一個深化已知、學習新知的環境，在他人評價和評價他人的過程中對跨文化交流有由表及里的認識，通過共同合作、聆聽不同觀點促進其跨文化能力進一步發展。

綜上所述，跨文化能力培養強調學生的親身體驗與實踐。高校應通過多元化教學手段，為學生創造體驗和了解不同文化的機會。大學英語演講教學與實踐不應僅僅停留在英語口語層面，而要融入課堂內外，幫助學生實現從語言文化知識的積累到跨文化溝通技能的提高、意識態度的轉變，培養學生的國際視野，增強文化自信，成為參與多元文化對話的國際化人才。

參考文獻：

[1]孫有中.人文英語教育論[J].外語教學與研究，2017，49（6）：859-870.

[2]Arasaratnam L， Doerfel M. Intercultural Competence： Identifying Key Components from Multicultural Perspectives [J]. International Journal of Intercultural Relations，2005（29）：137-163.

[3]Deardorff D K. Identification and Assessment of Intercultural Competence as a Students Outcome of Internationalization[J]. Journal of Studies in International Education，2006（3）：241-266.

[4]孫有中.外語教育與跨文化能力培養[J].中國外語，2016，13（3）：1，17-22.

[5]Byram， M. Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence[M]. Clevedon： Multilingual Matters， 1997.

[6]樊葳葳，吳衛平，彭仁忠.中國大學生跨文化能力自我評價分析[J].中國外語，2013，10（6）：53-59.

[7]文秋芳．英語專業創新人才培養體系的研究與實踐[J].國外外語教學， 2002（4）：12-17.

（責任編輯：杜家和）