工匠工坊理念引領下高職院校專業核心素養培育之探索與實踐

林娟穎 林慶河

摘要：本文旨在通過闡釋工匠工坊精神相關的內涵，分析高職院校學生工匠工坊精神培育的現狀，提出以實訓教學為突破口，以課堂為主陣地，以崗位實習為抓手深化機械類專業核心素養培養，基于工匠工坊人才培養模式的研究，將工匠工坊理念滲透到高職院校機械類教學與實踐中，培養提升高職院校機械類專業核心素養，促進產學研相結合，培養雙創型人才。

關鍵詞：工匠工坊精神，專業核心素養，產學研結合

近年來，如何實現“中國制造”到“中國智造”的轉型升級備受廣大民眾關注，大家一致認為，轉型的關鍵點在于人才。人才，特別是技術性專業性人才，是創新創業的驅動力，更是中國邁進“中國智造”的原動力，職業教育，素有大國工匠啟蒙搖籃之稱，教育部部長懷進鵬在世界職業技術教育發展大會上提出：“中國職業教育需要加快構建高質量發展的現代教育體系，深化產教融合機制改革，加強職業教育內涵建設，推進多元教學，營造崇尚勞動和技能，尊重和認可職業教育的社會氛圍?！?h3>一、背景概述

職業院校培養目標是應用型技能人才，其根本目標是培養能迅速適應社會發展，能滿足企業發展需求的應用型人才，因此，要求職業教育必須以服務社會為教育導向。但是目前來看，存在兩頭難的現象，即企業招工難、畢業生就業難，出現頻繁跳槽的現象，這種現象在機械類專業畢業生中尤為明顯。畢業生對本專業缺乏認可度，沒有釘釘子的精神，專業核心素養差。究其因溯其本，在于學校的教育還存在理論實踐兩張皮的問題，對于目前企業發展情況理解不深入，與企業聯系不緊密，教學與社會實踐存在一定差距，培養目標與崗位需求脫軌。然而，眾所周知，機械是世界工業體系的基礎產業，高職院校承擔著培育大國工匠的重要使命，其培養方案的制定必須依據工業發展實際情況。

基于工匠工坊精神培育高職院校畢業生，具體是在日常教學中將工匠工坊精神融入專業教學課堂中，創新教學形式，可通過教學實訓，下企業實習等多種方式培養工匠型人才，嚴格用機械行業的標準對標教學，努力培養具有高素質、高技術、工匠精神的綜合型人才，全面提升工程教育質量，培育大批專業技能與工匠精神兼備的高素質勞動者和人才[1]?；诠そ彻し焕砟钆囵B高職院校機械類專業核心，能有效提升人才培養質量，助力機械產業發展。

中華五千年間，工匠工坊精神一脈傳承連綿不絕，莊子曾道：“指窮于為薪，火傳也，不知其盡也?！比∑湫交鹣鄠髦?，工匠精神之火永不熄滅，這種傳承精神促使中華傳統文化生生不息，代代相傳。至春秋戰國時期，工匠工坊模式首次創新，出現學徒制教學，中國對工匠精神的尊重度也逐漸上升，在這個時期，也造就了許多名匠制作，有著名的魯班造屋、庖丁解牛、蔡倫造紙、張衡造地動儀等，除此之外，中國的多種產品，如絲綢、茶葉、瓷器等也遠銷海外，工匠精神深遠流傳。

在吸取中國工匠精神的傳承同時，我們也不能完全閉門造車，在發達國家中，有占領世界工業領域領先水平的德國制造，打造了德國百年制造品牌[2][3]，其工藝發展水平及工匠文化的文化精髓得到世界的認可。德國前總理默克爾曾經總結為何世界經濟在衰退之時德國經濟卻在增長的原因應歸功于工匠精神的傳承，工匠精神在德國主要體現為技術技能、職業態度和職業觀念三個層面。其技術技能指的是擁有高度專業精神，能夠熟練掌握高水平技能，職業態度指的是做事認真嚴謹，精益求精，職業觀念指的是社會對大國工匠的認可度高。除了德國之外，瑞士的學徒制制度，從理念到機制都很完善。瑞士以聞名中外的瑞士表享譽世界，而瑞士表的成功離不開學徒制的傳承，一代又一代工匠們研究傳承，借鑒學習，才有最終的聞名中外。對于發達國家的做法進行研究借鑒，取其精華，對中國實現中國智造的強國戰略有重要意義[5]。

二、工匠工坊人才培養模式

（一）工匠工坊人才培養模式探索

工匠精神是職業教育的靈魂，也是學生應該樹立的理想。職業教育的根本任務在于立德樹人，需在“工匠精神”培育中寫下點睛之筆。

工匠工坊人才培養模式探索，不僅是職業發展路上必經的探索之路，更是工業發展過程中不可或缺的一環。高職院校培養的是專業能力強、技術能力優的復合型人才，在平時的教學中，應把培育工匠精神貫穿其中，通過校企合作、共建校園文化、校校聯盟等多種方式，建立創新型、服務型人才培養模式。

（二）高職機械類專業核心素養培育研究

就目前職業院校現狀來看，近年來，職業教育的社會認可度有明顯的提高，在校生也在逐漸遞增，中國也一躍成為全國最大規模的全日制?？聘叩嚷殬I教育。教育實踐方法也在不斷創新：訂單班、學徒制教學、校企合作聯合培養等多種形式教學。然而，反觀教學過程，大部分在校生目前接受的教育還是紙質化教學，接受的大部分教學活動都是對照書本照本宣科，對學生動腦動手實踐能力培養較少，對學生職業道德教育、敬業精神的培育就微乎其微了。以至于當畢業生踏入社會后，發現自身所學與企業需求存在較大的差異性。因此，在?？齐A段，讓學生明晰目前職業發展的用人需求，明白企業用人標準，培育學生敬業精神都是重中之重。

三、基于工匠工坊理念培養高職院校機械類專業核心素養培養路徑

將工匠工坊人才培養模式融入高職院校機械類教學，讓專業核心素養落地。

（一）以實訓教學為突破口，滲透專業核心素養

實訓教學是指依托校內實訓資源，模擬企業工作環境，通過實際工作案例模擬研究，使課堂知識與實踐深度融合，能夠讓學生在學校內培養動手能力，提高實踐經驗，助力于培養高效的工作方法，增強團隊合作能力。通過實訓，除了提升個人的專業能力外，通過團隊配合，同學溝通協作，可以讓學生在實踐中感受精益求精的工匠精神的精髓所在。落實1+X培養方案，鼓勵學生多嘗試考取職業技能等級證書，從而擴展學生的知識儲備，提高畢業生的崗位技能水平。

（二）以課堂為主陣地，培養工匠工坊精神，落實立德樹人根本任務

從機械類專業核心素養的具體要求中解讀機械類專業教學目標，要明確機械專業要培養什么人，如何培養人，為何類企業培養人。在課堂授課過程中，應充分挖掘課本中與學生專業核心素養緊密相連的內容，尋找合適的切入點，在通識課及專業課的專業設置上，有特點地開展培養工匠工坊精神的教學活動，重點讓學生了解行業需求，培養愛崗敬業、精益求精的工作態度。除此之外，依托創新創業大賽、大學生職業生涯規劃大賽、演講比賽、工業機器人實訓大賽等，寓教于樂，多方位培養學生的職業精神，令單調的課堂教學演化為專業核心素養的培育舞臺。

（三）以頂崗實習為抓手，深化機械類專業核心素養培養

職業院校2+1培育模式是在職業教育發展過程中一個重要嘗試，此培育模式是以產學研相結合為基調，通過校企合作、產學融合，分派學生到專業對口的企業實習，通過一線的崗位工作體驗，親身感受職業教育在行業的應用，提升畢業生對核心素養的認知度。同時，將自身所學對標企業需求，能夠了解自身不足，提高職業核心素養培養的個體自覺。學校深入對接政府、企業，通過訪企拓崗、校企共建等方式，構建校內外協同育人模式，建立“三融培養”管理模式，即校方和企業雙融合培養、校內指導教師和企業實踐指導師傅雙融合培養、校內課堂教育與企業一線崗位實習雙融合教學，將崗位實習作為職業教育改革發展的主抓手。

結語

本文積極探索工匠工坊人才培養模式，將工匠精神理念滲透到日常專業教學教育中，用豐富的教學實訓、嚴格的職業標準詮釋工匠精神，通過與企業對點對標，了解職業教育與企業需求中的不平衡點，激發師生學習熱情，對全面提升畢業生教育質量，加快培育具有專業技能與職業操守的高素質人才具有激勵作用，能助力機械行業發展。 PR

本文系福建船政交通職業學院2022年黨建思政課題一般項目（項目編號：DJ2212，主持人：林娟穎）的研究成果。

參考文獻：

[1]卞波，劉紹鵬.“工匠精神”的培育：高職院校教育的理念與路徑[J].中國高校科技，2021（09）：76-80.DOI：10.16209/j.cnki. cust.2021.09.015.

[2]呂思勤. 高職院校學生工匠精神培育對策研究[D].南寧師范大學，2020.DOI：10.27037/d.cnki.ggxsc.2020.000026.

[3]李工真 . 德意志道路 ：現代化進程研究 [M]. 武漢大學出版社，2005.

[4]周玉喬.中德工匠精神培育合作路徑探究[J].神州學人，2022（05）：48-51.

[5]鄭慶杰.身份認同與生產政治：國企變遷中的勞動關系研究[M].北京：中國社會科學出版社，2015.

（作者簡介：林娟穎，職稱：助教；學歷：研究生碩士學位）

（責任編輯：姜秀靚）