工匠工坊理念引領(lǐng)下高職院校專業(yè)核心素養(yǎng)培育之探索與實踐

林娟穎 林慶河

摘要：本文旨在通過闡釋工匠工坊精神相關(guān)的內(nèi)涵，分析高職院校學(xué)生工匠工坊精神培育的現(xiàn)狀，提出以實訓(xùn)教學(xué)為突破口，以課堂為主陣地，以崗位實習(xí)為抓手深化機械類專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，基于工匠工坊人才培養(yǎng)模式的研究，將工匠工坊理念滲透到高職院校機械類教學(xué)與實踐中，培養(yǎng)提升高職院校機械類專業(yè)核心素養(yǎng)，促進產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才。

關(guān)鍵詞：工匠工坊精神，專業(yè)核心素養(yǎng)，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

近年來，如何實現(xiàn)“中國制造”到“中國智造”的轉(zhuǎn)型升級備受廣大民眾關(guān)注，大家一致認為，轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵點在于人才。人才，特別是技術(shù)性專業(yè)性人才，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的驅(qū)動力，更是中國邁進“中國智造”的原動力，職業(yè)教育，素有大國工匠啟蒙搖籃之稱，教育部部長懷進鵬在世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展大會上提出：“中國職業(yè)教育需要加快構(gòu)建高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)代教育體系，深化產(chǎn)教融合機制改革，加強職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)，推進多元教學(xué)，營造崇尚勞動和技能，尊重和認可職業(yè)教育的社會氛圍。”

一、背景概述

職業(yè)院校培養(yǎng)目標是應(yīng)用型技能人才，其根本目標是培養(yǎng)能迅速適應(yīng)社會發(fā)展，能滿足企業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才，因此，要求職業(yè)教育必須以服務(wù)社會為教育導(dǎo)向。但是目前來看，存在兩頭難的現(xiàn)象，即企業(yè)招工難、畢業(yè)生就業(yè)難，出現(xiàn)頻繁跳槽的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在機械類專業(yè)畢業(yè)生中尤為明顯。畢業(yè)生對本專業(yè)缺乏認可度，沒有釘釘子的精神，專業(yè)核心素養(yǎng)差。究其因溯其本，在于學(xué)校的教育還存在理論實踐兩張皮的問題，對于目前企業(yè)發(fā)展情況理解不深入，與企業(yè)聯(lián)系不緊密，教學(xué)與社會實踐存在一定差距，培養(yǎng)目標與崗位需求脫軌。然而，眾所周知，機械是世界工業(yè)體系的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，高職院校承擔(dān)著培育大國工匠的重要使命，其培養(yǎng)方案的制定必須依據(jù)工業(yè)發(fā)展實際情況。

基于工匠工坊精神培育高職院校畢業(yè)生，具體是在日常教學(xué)中將工匠工坊精神融入專業(yè)教學(xué)課堂中，創(chuàng)新教學(xué)形式，可通過教學(xué)實訓(xùn)，下企業(yè)實習(xí)等多種方式培養(yǎng)工匠型人才，嚴格用機械行業(yè)的標準對標教學(xué)，努力培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高技術(shù)、工匠精神的綜合型人才，全面提升工程教育質(zhì)量，培育大批專業(yè)技能與工匠精神兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)勞動者和人才[1]。基于工匠工坊理念培養(yǎng)高職院校機械類專業(yè)核心，能有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力機械產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

中華五千年間，工匠工坊精神一脈傳承連綿不絕，莊子曾道：“指窮于為薪，火傳也，不知其盡也。”取其薪火相傳之意，工匠精神之火永不熄滅，這種傳承精神促使中華傳統(tǒng)文化生生不息，代代相傳。至春秋戰(zhàn)國時期，工匠工坊模式首次創(chuàng)新，出現(xiàn)學(xué)徒制教學(xué)，中國對工匠精神的尊重度也逐漸上升，在這個時期，也造就了許多名匠制作，有著名的魯班造屋、庖丁解牛、蔡倫造紙、張衡造地動儀等，除此之外，中國的多種產(chǎn)品，如絲綢、茶葉、瓷器等也遠銷海外，工匠精神深遠流傳。

在吸取中國工匠精神的傳承同時，我們也不能完全閉門造車，在發(fā)達國家中，有占領(lǐng)世界工業(yè)領(lǐng)域領(lǐng)先水平的德國制造，打造了德國百年制造品牌[2][3]，其工藝發(fā)展水平及工匠文化的文化精髓得到世界的認可。德國前總理默克爾曾經(jīng)總結(jié)為何世界經(jīng)濟在衰退之時德國經(jīng)濟卻在增長的原因應(yīng)歸功于工匠精神的傳承，工匠精神在德國主要體現(xiàn)為技術(shù)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)觀念三個層面。其技術(shù)技能指的是擁有高度專業(yè)精神，能夠熟練掌握高水平技能，職業(yè)態(tài)度指的是做事認真嚴謹，精益求精，職業(yè)觀念指的是社會對大國工匠的認可度高。除了德國之外，瑞士的學(xué)徒制制度，從理念到機制都很完善。瑞士以聞名中外的瑞士表享譽世界，而瑞士表的成功離不開學(xué)徒制的傳承，一代又一代工匠們研究傳承，借鑒學(xué)習(xí)，才有最終的聞名中外。對于發(fā)達國家的做法進行研究借鑒，取其精華，對中國實現(xiàn)中國智造的強國戰(zhàn)略有重要意義[5]。

二、工匠工坊人才培養(yǎng)模式

（一）工匠工坊人才培養(yǎng)模式探索

工匠精神是職業(yè)教育的靈魂，也是學(xué)生應(yīng)該樹立的理想。職業(yè)教育的根本任務(wù)在于立德樹人，需在“工匠精神”培育中寫下點睛之筆。

工匠工坊人才培養(yǎng)模式探索，不僅是職業(yè)發(fā)展路上必經(jīng)的探索之路，更是工業(yè)發(fā)展過程中不可或缺的一環(huán)。高職院校培養(yǎng)的是專業(yè)能力強、技術(shù)能力優(yōu)的復(fù)合型人才，在平時的教學(xué)中，應(yīng)把培育工匠精神貫穿其中，通過校企合作、共建校園文化、校校聯(lián)盟等多種方式，建立創(chuàng)新型、服務(wù)型人才培養(yǎng)模式。

（二）高職機械類專業(yè)核心素養(yǎng)培育研究

就目前職業(yè)院校現(xiàn)狀來看，近年來，職業(yè)教育的社會認可度有明顯的提高，在校生也在逐漸遞增，中國也一躍成為全國最大規(guī)模的全日制專科高等職業(yè)教育。教育實踐方法也在不斷創(chuàng)新：訂單班、學(xué)徒制教學(xué)、校企合作聯(lián)合培養(yǎng)等多種形式教學(xué)。然而，反觀教學(xué)過程，大部分在校生目前接受的教育還是紙質(zhì)化教學(xué)，接受的大部分教學(xué)活動都是對照書本照本宣科，對學(xué)生動腦動手實踐能力培養(yǎng)較少，對學(xué)生職業(yè)道德教育、敬業(yè)精神的培育就微乎其微了。以至于當(dāng)畢業(yè)生踏入社會后，發(fā)現(xiàn)自身所學(xué)與企業(yè)需求存在較大的差異性。因此，在專科階段，讓學(xué)生明晰目前職業(yè)發(fā)展的用人需求，明白企業(yè)用人標準，培育學(xué)生敬業(yè)精神都是重中之重。

三、基于工匠工坊理念培養(yǎng)高職院校機械類專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

將工匠工坊人才培養(yǎng)模式融入高職院校機械類教學(xué)，讓專業(yè)核心素養(yǎng)落地。

（一）以實訓(xùn)教學(xué)為突破口，滲透專業(yè)核心素養(yǎng)

實訓(xùn)教學(xué)是指依托校內(nèi)實訓(xùn)資源，模擬企業(yè)工作環(huán)境，通過實際工作案例模擬研究，使課堂知識與實踐深度融合，能夠讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)培養(yǎng)動手能力，提高實踐經(jīng)驗，助力于培養(yǎng)高效的工作方法，增強團隊合作能力。通過實訓(xùn)，除了提升個人的專業(yè)能力外，通過團隊配合，同學(xué)溝通協(xié)作，可以讓學(xué)生在實踐中感受精益求精的工匠精神的精髓所在。落實1+X培養(yǎng)方案，鼓勵學(xué)生多嘗試考取職業(yè)技能等級證書，從而擴展學(xué)生的知識儲備，提高畢業(yè)生的崗位技能水平。

（二）以課堂為主陣地，培養(yǎng)工匠工坊精神，落實立德樹人根本任務(wù)

從機械類專業(yè)核心素養(yǎng)的具體要求中解讀機械類專業(yè)教學(xué)目標，要明確機械專業(yè)要培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人，為何類企業(yè)培養(yǎng)人。在課堂授課過程中，應(yīng)充分挖掘課本中與學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)緊密相連的內(nèi)容，尋找合適的切入點，在通識課及專業(yè)課的專業(yè)設(shè)置上，有特點地開展培養(yǎng)工匠工坊精神的教學(xué)活動，重點讓學(xué)生了解行業(yè)需求，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、精益求精的工作態(tài)度。除此之外，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、演講比賽、工業(yè)機器人實訓(xùn)大賽等，寓教于樂，多方位培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，令單調(diào)的課堂教學(xué)演化為專業(yè)核心素養(yǎng)的培育舞臺。

（三）以頂崗實習(xí)為抓手，深化機械類專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

職業(yè)院校2+1培育模式是在職業(yè)教育發(fā)展過程中一個重要嘗試，此培育模式是以產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合為基調(diào)，通過校企合作、產(chǎn)學(xué)融合，分派學(xué)生到專業(yè)對口的企業(yè)實習(xí)，通過一線的崗位工作體驗，親身感受職業(yè)教育在行業(yè)的應(yīng)用，提升畢業(yè)生對核心素養(yǎng)的認知度。同時，將自身所學(xué)對標企業(yè)需求，能夠了解自身不足，提高職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的個體自覺。學(xué)校深入對接政府、企業(yè)，通過訪企拓崗、校企共建等方式，構(gòu)建校內(nèi)外協(xié)同育人模式，建立“三融培養(yǎng)”管理模式，即校方和企業(yè)雙融合培養(yǎng)、校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)實踐指導(dǎo)師傅雙融合培養(yǎng)、校內(nèi)課堂教育與企業(yè)一線崗位實習(xí)雙融合教學(xué)，將崗位實習(xí)作為職業(yè)教育改革發(fā)展的主抓手。

結(jié)語

本文積極探索工匠工坊人才培養(yǎng)模式，將工匠精神理念滲透到日常專業(yè)教學(xué)教育中，用豐富的教學(xué)實訓(xùn)、嚴格的職業(yè)標準詮釋工匠精神，通過與企業(yè)對點對標，了解職業(yè)教育與企業(yè)需求中的不平衡點，激發(fā)師生學(xué)習(xí)熱情，對全面提升畢業(yè)生教育質(zhì)量，加快培育具有專業(yè)技能與職業(yè)操守的高素質(zhì)人才具有激勵作用，能助力機械行業(yè)發(fā)展。 PR

本文系福建船政交通職業(yè)學(xué)院2022年黨建思政課題一般項目（項目編號：DJ2212，主持人：林娟穎）的研究成果。

參考文獻：

[1]卞波，劉紹鵬.“工匠精神”的培育：高職院校教育的理念與路徑[J].中國高校科技，2021（09）：76-80.DOI：10.16209/j.cnki. cust.2021.09.015.

[2]呂思勤. 高職院校學(xué)生工匠精神培育對策研究[D].南寧師范大學(xué)，2020.DOI：10.27037/d.cnki.ggxsc.2020.000026.

[3]李工真 . 德意志道路 ：現(xiàn)代化進程研究 [M]. 武漢大學(xué)出版社，2005.

[4]周玉喬.中德工匠精神培育合作路徑探究[J].神州學(xué)人，2022（05）：48-51.

[5]鄭慶杰.身份認同與生產(chǎn)政治：國企變遷中的勞動關(guān)系研究[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2015.

（作者簡介：林娟穎，職稱：助教；學(xué)歷：研究生碩士學(xué)位）

（責(zé)任編輯：姜秀靚）