自然后果法在幼兒行為習慣養成教育中的實施探究

【摘 要】自然后果法是讓幼兒在成長中自然收獲經驗的方法，實質是“體驗式成長”，以后果來引導幼兒自然朝正向發展。自然后果法體現出教育的人文關懷，同時又折射出教育的理性，是對幼兒進行行為習慣養成教育的有效途徑。在幼兒行為習慣養成教育中使用自然后果法可以實施三條策略，即擺明教育態度，明確行為后果；尊重幼兒權利，給予選擇機會；建立是非認同，促進道德發展。實施自然后果法還要注意安全第一、因事而宜、因人而異。

【關鍵詞】自然后果法 行為習慣 試錯 自然法則

【中圖分類號】G61? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）04-81-04

行為習慣養成教育在幼兒教育中具有十分重要的意義。但在幼兒行為習慣養成教育中，幼兒對應該做什么、不應該做什么沒有清晰的概念，存在一些錯誤的或不合適的舉動。面對教師、家長的批評、懲罰，他們不以為然甚至一意孤行，如果采取講大道理或者懲罰的策略，效果往往不盡如人意，甚至還會引發幼兒的逆反心理。自然后果法，是通過適當的試錯，讓幼兒在“自食其果”中反思錯誤行為，通過體驗式教育改正不良行為習慣的一種方法。自然后果法在幼兒園教育與家庭教育中都有著良好的應用意義，本文從幼兒園教育角度進行探討。

一、自然后果法

自然后果法是法國教育家盧梭提出的教育方式——讓兒童體驗到自己的選擇產生的自然而然的后果，是用直接的體驗取代說教或者懲罰，從而促使他們吸取教訓。基于少年兒童的理智尚處于所謂“睡眠”狀態的觀點，盧梭反對對兒童進行說理教育，也反對對他們施以嚴酷的紀律和懲罰，主張讓兒童通過體驗其過失的不良后果去認識錯誤、吸取教訓，學會服從自然法則，自行改正。正如他在《愛彌兒》中寫道：“我們不能為了懲罰孩子而懲罰孩子，應當使他們覺得這些懲罰正是他們不良行為的自然后果。”［1］

自然后果法在幼兒教育中的合理性，表現在兩方面。一方面，幼兒處于“理智睡眠期”，他們對是非對錯沒有明確的概念，對自己不當的行為沒有主觀的意識，對自身行為所產生的后果也沒有意識。正如教師在排隊過程中強調不許擁擠推搡，有幼兒就反問為什么不可以，教師說可能會讓別人摔跤，此時幼兒又追問摔跤了會怎樣、受傷了會怎樣等問題，這就表明幼兒對自己的不正確行為并沒有任何理智層面的認知。另一方面，幼兒處于“抽象思維睡眠期”，對于道德說教、講大道理可能無法完全理解，不能完全內化，無法給出正面的反饋，因此在行為上可能會不講道理。

自然后果法尊重兒童的認知規律，讓兒童有兒童的樣子，允許試錯和犯錯，在體驗行為后果的過程中積累認知經驗，獲得反思與成長。

二、自然后果法在幼兒行為習慣養成教育中的作用

自然后果法在幼兒行為習慣養成教育方面具有很強的適切性，其作用主要表現在以下兩個方面。

（一）有利于培養幼兒正確的是非對錯觀念

幼兒的認知經驗與能力還比較薄弱，對于什么樣的行為是正確的、什么樣的行為是錯誤的，沒有明確的意識，這就導致他們對自身錯誤的行為沒有清晰的認識。例如在區域游戲中，有的幼兒選擇游戲材料的時候以自我為中心，到手的材料不愿意分享，甚至強行霸占同伴的游戲材料。教師在對幼兒講道理沒有明顯成效后，隨即設計以“找朋友”為主題的游戲活動，在活動中，每一個幼兒都要找一個朋友來參加游戲。毫無意外地，自私、專橫的幼兒在“找朋友”的環節中遇到了障礙——沒有人愿意與不友好的幼兒做朋友。有的幼兒還直截了當地告訴被拒絕的幼兒為什么不想找他一起參加游戲。有了人際交往中的受挫經歷，行為失當的幼兒會很快意識到是自己的不當行為導致自己受到冷落，意識到只有友善、分享，才能受到其他幼兒的歡迎。可見，運用自然后果法，無需強制要求、批評說教，讓幼兒在體驗不良后果的過程中逐漸形成是非對錯觀念。運用自然后果法，無需強制要求、批評說教，讓幼兒在體驗不良后果的過程中形成是非對錯觀念。

（二）有利于培養幼兒的自主意識與責任心

自主意識、責任心是幼兒需要具備的，要讓幼兒知道什么能做、什么不能做，要對自己的選擇和行為負責，當不恰當的行為造成不良后果時，不能遷怒和責怪他人，而是應該自己承擔行為后果。通過自然后果法，幼兒在做出選擇時會更慎重思考，敢于承擔自身的行為后果，這對幼兒良好行為習慣的養成具有積極作用。

三、自然后果法在幼兒行為習慣養成教育中的實施策略

行為習慣養成教育是幼兒園德育的重要內容，旨在培養幼兒良好的行為習慣，強化幼兒的規則意識、責任意識，樹立正確的行為態度，培養良好的生活習慣，提升幼兒的思想道德水平。在幼兒行為習慣養成教育過程中，將自然后果法運用其中，要做好以下三點。

（一）擺明教育態度，明確行為后果

幼兒缺乏認知經驗與能力，在使用自然后果法進行教育時，教育者應該先擺明自身的態度和要求，讓幼兒知道教師的教育態度、教學期待，知道自己的行為可能產生的直接后果，讓幼兒基本做到心中有數，避免行為上的盲目性。

不少幼兒沒有惜物意識，對個人使用的玩教具和幼兒園的公共物品隨意丟棄和損壞，這是一種不好的行為習慣。教師運用自然后果法進行教育，先對每個幼兒都強調要愛惜個人和公共物品，如果有損壞，直接的后果就是損壞玩教具等物品的幼兒失去活動材料，只能看著其他幼兒玩。還有部分幼兒行動拖拉，沒有時間觀念，執行力不強，教師也可以通過自然后果法來進行教育，先讓幼兒明確拖拉是不好的習慣，對教師和家長的要求應快速反應，正如《弟子規》中所說的“父母呼，應勿緩；父母命，行勿懶”。如果做事拖拉遲緩，直接的后果就是不能在規定的時間內完成教師和其他長輩安排的任務。例如中午用餐，教師要求幼兒在20分鐘內吃完，時間一到就會收走食物和餐具，如果用餐拖拉就無法吃完食物，幼兒自己必須承擔可能餓肚子的直接后果。

在幼兒行為習慣養成教育中運用自然后果法，教師要基于幼兒對行為后果的認知不足和對某種行為是恰當還是失范意識不清的情況，在幼兒做出行為選擇之前就要陳利弊、定規則，讓幼兒知道教師的要求和教育期待，對自己的行為有一定的意識，最終做出自己的選擇。

（二）尊重幼兒權利，給予選擇機會

自然后果法不是讓教師以權威地位來強制要求幼兒做什么、不做什么，而是給予幼兒較為充分的行為自主權利，幼兒可以根據自己的意愿來選擇行為方式，即便是不當的行為，也能在一定原則的前提下選擇試錯，這就充分體現了教育的民主。沒有強制性教育，幼兒的行為更為自由，個性更為彰顯，這對幼兒自主意識的覺醒和自主能力的發展很有價值。

［情境一］幼兒A性格活潑，喜歡“反其道而行”，一天起床后故意將鞋子穿反，教師提醒他這樣不對，會對腳產生損傷，行動也不便。但是幼兒A不聽告誡，還是故意反著穿鞋。勸阻無果后，教師決定采用自然后果法，讓幼兒A體驗穿反鞋子的不良后果。

［情境二］教師組織幼兒開展折紙飛機和飛紙飛機的游戲，將紙張分發給幼兒，并告知紙張有限，每個人最多只能用兩張。但是幼兒B拿到第一張紙后將其撕碎，教師警告其用好第二張紙，否則將不能獲得第三張紙，這樣就無法完成折紙飛機的任務，同時也沒辦法參加飛紙飛機的游戲。但是幼兒B取得第二張紙后，又將其搓揉成一個球，無法再用來折紙飛機。

［情境三］教師要求所有幼兒在下午起床鈴響后15分鐘內收拾完畢去集合，否則不能參加接下來的區域游戲活動。幼兒C、幼兒D午睡賴床十分嚴重，教師喚其起床時告訴他們如果沒有在規定的時間內起床則不能參加接下來的游戲。幼兒C、幼兒D還是晚起了10分鐘，接下來在趣味游戲開展時只能在旁邊看著其他同伴愉快玩耍。

這三個情境在日常教學生活中十分常見，教師在強調了原則、紀律和要求的基礎上，面對不配合教學要求的幼兒，沒有采取強制要求的態度，而是基于自然后果法，讓幼兒自己選擇行為方式，并自己承擔行為的自然后果，以便讓幼兒在自己的行為后果中獲得負面的體驗并在其中受到教育。給予幼兒自主選擇的權利是自然后果法的必然要求，這樣能讓幼兒對自己的不當行為導致的后果負責，提高幼兒的責任意識，為后續的正面教育做好鋪墊。

（三）建立是非認同，促進道德發展

有研究者認為，成人在利用自然后果法進行教育時要注意及時與兒童溝通和交流，“使他們認識到行為與行為后果之間的聯系”［2］，保證懲罰與教育效果的統一。自然后果法運用于行為習慣養成教育的目的不在于懲罰幼兒，而在于讓幼兒在錯誤行為的不良體驗中意識到自身行為的不正確，對是非對錯有正確的認識，通過“吃一塹長一智”的方式來幫助幼兒建立是非觀念，知道什么該做、什么不該做，知道什么樣的行為習慣是正確的，從而實現幼兒在道德方面的成長，達到行為習慣養成教育的目標。

在情境一中，調皮的幼兒A故意穿反鞋子，教師沒有選擇強制制止，而是讓幼兒A在活動過程中碰壁——在運動時，幼兒A的走路姿勢產生了變形。過了一會兒，幼兒A感受到腳趾擠壓的不適，并逐步感受到疼痛感。教師有意識地引發其他幼兒的關注，讓同伴發現他的怪異舉動，并問他為什么不像其他人一樣好好穿鞋子，從而讓幼兒A認識到，穿反鞋子對走路行動十分不便，穿鞋時腳也不舒服。這樣幼兒在“自食其果”后意識到自己的“特立獨行”不是明智之舉，及時糾正過來。教師趁熱打鐵地教育他：正確而得體的穿戴是每個人都應該做到的，要做到《弟子規》中所說的“冠必正，紐必結。襪與履，俱緊切”。情境二中，幼兒B存在不愛惜物品的行為習慣，他不顧教師的提醒和警告，浪費材料，最終只能看著其他幼兒快樂地學習折紙飛機和玩紙飛機，自己無法體驗到活動的樂趣。事后教師問他：“其他人都在快樂地玩，你一個人孤零零的，這種感受好不好？以后類似的活動你還會這樣做嗎？”幼兒在體會到破壞和浪費物品的后果后產生了惜物意識。情境三中，幼兒C、幼兒D由于賴床，錯過了參與集體游戲的機會，后悔不已。幼兒在體驗到不良的自然后果之后，教師抓住教育的契機對幼兒進行思想教育，讓幼兒意識到自身行為的不當，從而在以后的學習和生活中改正缺點。這樣就達到了自然后果法的體驗式、啟發式立德樹人目標。

四、自然后果法實施注意事項

自然后果法并不意味著淡化教師的教育作用，它不是通用的、萬能的，在幼兒行為習慣養成教育實施過程中也存在一定的局限性，要發揮好它的作用，達到應有的教育效果，就要教師在實施過程中注意以下方面。

（一）安全第一

自然后果法是一種消極教育法，與正面管教的方式有著很大的不同。教師在決定采用自然后果法對既定管教對象進行教育時，必須充分考慮安全要素，這是由于幼兒缺乏安全意識，對自己行為的后果隱患認識不足。例如戶外自由活動中，教師給每個幼兒劃定了自由活動區域，但是有幼兒想到小樹林中進行“探險”活動。這一區域存在各種潛在的危險，例如尖樹樁、蚊蟲、荊棘等，教師應事前制止幼兒進入小樹林。當幼兒處于危險的環境之中時，更應遵循安全第一的原則，例如組織幼兒過斑馬線時有幼兒嬉戲打鬧、不排隊，這種危險情形之下應采取有力的正面管教策略。

（二）因事而宜

自然后果法的適用范圍是有限的，有幾類情形應慎用或者不采用此法。一是危害性行為舉動，例如上下樓梯時追逐和推搡，拿尖銳物品把玩，接觸高溫、帶電物品，攀爬樹木、梯子等。這些行為容易導致不可逆的人身傷害，不能使用自然后果法教育幼兒。二是是非明顯、原則性問題。例如面對個別幼兒的撒謊、偷盜、辱罵攻擊他人、不禮貌、爭搶霸占游戲材料等行為時，需要以明確的態度、嚴厲的方式指出幼兒行為的錯誤并引導其改正。三是隱性后果類行為舉動。有的行為習慣效果并不是立竿見影的，盡管行為不正確，但是不能讓幼兒直觀感受到行為的不當，例如飯前便后不洗手、不刷牙、不參加早操、吃大量甜食、沉迷電子游戲等，這些不良行為習慣的后果可能不會在短期內顯現，不宜納入自然后果法的運用范疇。

（三）因人而異

每個幼兒都是個性突出、獨一無二的個體，運用自然后果法需要做到因材施教、因人而異。自然后果法通常以幼兒的負面體驗作為終結，在“自食其果”中讓幼兒意識到行為的錯誤，并在此過程中受到警示和教育，懲罰在此過程中無法避免。但是有的幼兒自我意識較強，對自然后果法中的后果和需要承擔的責任沒有強烈的反應，而有的幼兒內心脆弱，在面對負面行為產生的后果時容易情緒失控，這就需要把握好使用自然后果法的度。有的幼兒比較乖巧，在產生不良后果時能及時認識錯誤并主動改正，此時教師可適當教育幼兒并使其避免承受后果。而有的幼兒在某種行為習慣方面表現欠佳，且多次犯錯，屢教不改，態度不端正，此時教師可以使用自然后果法，以嚴厲的態度讓幼兒承擔該承擔的責任，以此讓幼兒體驗錯誤行為帶來的后果，從而認識到自身行為選擇的不當，在以后的學習和生活中進行改正。

自然后果法在學前教育階段有著積極的使用價值，其充分體現了以兒童為本的自然生長規律，有利于幼兒在體驗式學習成長中建構道德認知。自然后果法是一種柔性的教學管理，是一種教育的藝術，要求教師明確其適用于何種情形、何類幼兒，知悉其功能與局限并挖掘其價值、發揮其教育功能。在幼兒行為習慣養成教育過程中使用自然后果法，借助試錯、不良的后果體驗來強化幼兒的道德感知與行為習慣認知，引導幼兒在自然后果中反思行為，更好地立德樹人，提高幼兒良好的行為習慣養成教育效果。

【參考文獻】

［1］盧梭．愛彌兒：上卷［M］．李平漚，譯．北京：商務印書館，2017：120.

［2］閆承琦．自然后果法在家庭教育中的合理使用［J］．基礎教育研究，2022（7）：80．

劉宇星 / 福建省直屏東幼兒園，二級教師，從事幼兒教育工作（福州 350003）