追求情境之美 感受學習之樂

蔣宏林

摘 ?要：初中數學教學應當讓學生置身于具體、生動的情境中學習數學，在現實情境中感受與理解數學知識，這樣才能以堅實的基礎助推學生實踐能力、創新能力和思維能力的良好發展。為此，教師在課堂教學中要立足具體教學內容，將教學與學生的學習能力、認知特點和實際需要相結合，為學生創設相應的數學教學情境，使學生充分理解和掌握所學知識，進而使數學課堂教學的有效性得以體現。對此，文章主要分析了實施情境教學的意義，同時對初中數學情境教學的策略進行了探討。

關鍵詞：初中數學；情境教學；教學策略

數學教學應創設與知識背景和學生生活實際聯系緊密且學生感興趣的學習情境。數學教學應以實際教學內容為基礎，注重讓學生獲得間接經驗的基礎上也能獲得直接經驗，即立足學生實際，創設有利于學生自主學習的問題情境，給予學生引導，讓其進行交流、探索、思考和實踐。教師應當積極組織學生開展數學活動，為其創造更多的數學交流機會，讓學生可以積極、主動地投入數學學習活動之中，有效提高學習效率。

一、實施情境教學的意義

當前，教學情境在教學活動中得到了廣泛應用，其在課堂教學中具有重要意義，主要表現在下述幾個方面。首先，可以最大化發揮學生的主體作用。教學情境的創設主要是結合學生的實際情況展開，與學生的身心發展特點相符，從而可以使學生對學習產生濃厚的興趣，學習更加積極、主動。教師通過情境創設充分調動學生的參與積極性，有助于提高學生發現問題和解決問題的能力。而學生置身于豐富多樣的情境中可以增強認知問題的能力，夯實基礎。其次，可以引導學生積極探究和主動思考，增強學生的思維能力。在傳統教學模式中，學生很難和教師的教學節奏保持一致，他們只是借助教師的重復教學對知識進行學習，而缺少自主思考學習內容的能力。在課堂教學中，教師要運用情境教學法展開教學，借助情境創設引導學生逐步思考和探究，使其學會正確思考，如此才能促進學生思維能力的提高。

二、初中數學情境教學策略

1. 創設問題情境，激發學生深入思考

學啟于思，思源于疑。數學學科具有較強的邏輯性和抽象性，學生要認真思考才能加深對所學知識的理解與掌握，學以致用。問題情境是常用的情境教學法之一，其可以激發學生自主思考的積極性。學生如果過度依賴教師的講解，將不利于其學習能力的提高。對此，教師可以適時向學生提問，激活學生的思維，讓學生在思考和探究的過程中獲得知識和技能。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）七年級下冊“平面直角坐標系”這節課時，教師可以創設下述問題情境：請第四排第三列的同學起立。待這名學生站起來后，教師再要求其他學生用幾排幾列的表達方式將其位置表示出來，并問他們能否說出自己在教室中的位置？排數和列數的先后順序對位置有影響嗎？根據提問，學生認識到數學就是對現實問題的一種思考、描述和解釋，進而找出數與形的規律。這樣，直角坐標系的概念直觀形成。接著，教師再次提問：在我們的現實生活中還有哪些通過有序數對來確定某一個位置的現象？借助問題情境，將學生帶入有關所學內容的情境中，使之迫切地想要把問題弄清，保持活躍思維，積極地參與教學活動。

2. 創設生活情境，增強學生情感體驗

數學教學要體現數學源于生活又應用于生活的特點，使學生感受數學與現實生活之間的密切聯系，感受數學的實用性，加深對數學的理解，增強學習和應用數學的信心。數學知識與實際生活息息相關。初中數學教師在教學過程中創設生活情境，不僅有利于激發學生的學習興趣，而且可以啟發學生思考，降低學生對知識的理解難度，從而促使學生主動對問題進行探究。反之，若初中數學教學內容脫離生活實際，則容易讓學生感到抽象，產生枯燥乏味的感覺。教師密切聯系數學教學和實際生活，借助數學知識解釋生活現象，可以增強教學的趣味性。因此，教師可以為學生創設生活情境，增強學生的情感體驗，使學生提高解決實際問題的能力。

例如，在教學教材七年級上冊“數軸”這節課時，教師可以提出：“在一條東西向的馬路上，有一個汽車站牌，汽車站牌東3 m和7.5 m處分別有一棵柳樹和一棵楊樹，汽車站牌西3 m和4.8 m處分別有一棵槐樹和一根電線桿。同學們，試畫圖表示這一情境。”如此，借助現實情境引導學生進行學習，密切聯系了數學知識和生活實際，促使學生的認知有效增強。在引導學生學習知識的過程中，也讓其解決實際問題的能力得到了培養，顯著提高了教學效率。

3. 創設多媒體教學情境，吸引學生注意力

在教學過程中，教師可以借助多媒體集聲像圖文于一體的優勢，為學生創設直觀、生動的情境，把抽象的數學知識以直觀、形象的方式呈現，化靜為動，將豐富的數學教學內容與資源提供給學生，吸引學生眼球，降低學生的學習難度，便于學生更輕松地理解和掌握數學知識。

例如，在教學教材九年級上冊“點和圓、直線和圓的位置關系”這節課時，教師可以借助多媒體制作課件，讓直線“動”起來，在不改變圓的位置的基礎上，改變直線的位置，讓直線與圓相交、相離、相切，幫助學生更好地理解直線和圓的位置關系。借助多媒體創設數學教學情境，節省了教師板書的時間，并將圓與直線的位置關系更生動地呈現出來，有助于學生對教學內容的理解，提高了教學效率。

4. 創設實踐情境，提高數學學習效果

學生通過實踐可以有效應用已學知識，深刻理解所學內容。為此，教師要立足學生的角度與思維，給予學生鼓勵，讓其自主探索，對多種多樣的實踐活動進行創設，讓學生借助自主操作對數學問題進行驗證，投入數學知識形成的過程中，深刻理解知識。以此促進學生邏輯思維能力、實踐動手操作能力和自主學習能力的發展。

例如，在教學教材八年級下冊“勾股定理”這節課后，教師可以先與例題相結合為學生講述知識點，再結合生活實際為學生創設實踐情境：小林的爸爸想在花園里修建一個長方形的游泳池。為了確保游泳池，同學們，你們能不能借助勾股定理幫小林的爸爸修建出這個游泳池呢？從課堂教學向學生的實際生活進行延伸，是理論到實際的飛躍。大部分學生所提出的一些方法與想法都脫離了實際，隨后通過教師的指導，學生拿出事先準備好的線，同時剪出相應的長度，借助小組合作的方式將這些線圍成直角三角形，同時畫出直角。此實踐應用情境可以加深學生對數學和生活密切聯系的認識，原有的知識結構能夠迭代學生所學知識，進而建成全新的知識體系。

在初中數學教學中創設教學情境的方法多種多樣，無論創設何種情境，教師都應當以教學需求和學生實際為基礎，使情境教學的合理性、科學性、有效性得到保證，進而幫助學生更好地學習知識。第斯多惠曾提到，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。初中數學教師要借助情境教學有效吸引學生的注意力，讓其對數學學習充滿濃厚的興趣，進一步提高學生的實踐能力，同時還要借助教學情境充分調動學生參與數學活動的積極性和主動性，從而使課堂教學效果和學生的綜合能力得到顯著提高。

參考文獻：

［1］羅明忠. 情境導入啟生學，數學簾幕巧揭開：淺談初中數學情境導入［J］. 學苑教育，2020（11）.

［2］徐倩. 理性與感性的平衡：構建數學情境交融課堂實踐研究［J］. 數學大世界（中旬），2019（11）.