中職思政課教師對議題式教學態度調查研究

廖君燕　陳葦宜

新修訂的《中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）》在“教學建議”中明確提出思想政治課要廣泛開展議題式教學這一要求。議題式教學強調尊重學生身心發展規律，轉變教師的教學方式，營造一種師生互動、開放民主的教學氛圍。它是轉變教師教學方式和學習者學習方式的重要渠道，對落實立德樹人根本任務具有十分重要的理論指導意義和現實實踐意義。

一、調查目的

議題式教學對學生來說，受益無窮。它意味著一種鍛煉，一種嘗試，一種思想上的解放，一種學習方式的革新，但對教師而言是一個新的挑戰。議題式教學強調教師確立議題，設置相關活動引導學生以小組為單位參與，在討論、辯論、質疑等主動探究過程中掌握學科理論知識，把握正確價值觀點，提升學科素養。在這一過程中教師要有突出的議題設計能力、活動策劃能力和活動掌控能力。本研究意在找出教師在面對議題式教學實施的過程中的擔憂和困惑，并提出相應的建議。

二、調查基本情況

本次問卷的調查對象是我省中職思政課教師。采用自編問卷《中山市思政課教師對議題式教學運用態度調查》，效度系數（α）是0.85，共有27題。該問卷主要從對議題式教學的態度、實施中可能面臨的難題、培訓意愿等方面展開。本次調查采用問卷星發放問卷的方式實施，共收回有效問卷58份，其中男性14人，女性44人，本科生50人，研究生8人，科組長9人，普通教師49人，教齡在5年以下的6人，5-10年的2人，10-15年的13人，15-20年的16人，20年以上的21人。

三、調查結果及分析

（一）對議題式教學對學生幫助的認識情況

從表1可以看出，超76%思政課教師對議題式教學提升學生核心素養、綜合能力、價值判斷、學習興趣、分析能力和合作探究精神是非常認可的。

（二）對議題式教學實施的擔憂情況

1.對議題設計能力的擔憂情況

從表2可以看出，思政課教師對議題式教學的議題設計存在擔憂，總體的擔憂情況達到60%以上。

2.對情境創設方面的擔憂情況

從表3可以看出，56%的思政課教師對議題式教學的情境創設感到有難度。

3.對學生因素的衡量情況

從表4可以看出，65%的思政課教師認為學生的認知水平、回答問題的積極性會阻礙自己嘗試議題式教學。

4.對時間因素的衡量情況

從表5看出，75.8%的思政課教師認同前期繁重的準備任務，63.79%的思政課教師認為課前需要花大量的時間組織議題，56.9%的思政課教師認為課上組織討論花時間多，影響教學進度，可見，需要花更多的時間備課、課中討論花費時間多是思政課教師不認同采取議題式教學的重要因素之一。

（三）對議題式教學的認可度

表6看出，50%的思政課教師是認同有必要對現有的教學方式作出改變，37%的思政課教師不同意現有的教學方式能滿足日常的教學需要，36%的思政課教師不同意更新教學觀念有難度，從這些數據可以看出，大多數的思政課教師認可議題式教學方法。

（四）對議題式教學的培訓需求

針對全新的議題式教學要求，在“我希望能多參加關于議題式教學的相關培訓以幫助我了解這方面的內容”上，比較同意的有33人，占56.9%，非常同意的有16人，占27.59%，可以看出，超84%的思政課教師渴望參加“議題式教學”的相關培訓。

四、對策與建議

（一）將議題式教學對提升學生核心素養和綜合能力大為有益的認識轉化為行動力

調查中，超76%的思政課教師對議題式教學對提升學生核心素養、綜合能力、價值判斷、學習興趣、分析能力和合作探究精神是非常認可的，深刻的認識和認同度是轉換為行動力的重要前提，因此，在平時的教學中，要多向思政課教師進行這個認識的提醒。“有用”是一種積極的心理暗示，在進行相關培訓時，要把“有用”作一個重點宣傳以加強思政課教師對要做出改變所帶來的不適或痛苦心理進行有效的補償。

（二）加強針對中職思政課教師提升議題式教學能力的培訓力度

首先，省市等教研機構要多組織相關的交流培訓會，建立縱向的從教育部門到學校的培訓會、橫向的學校之間交流學習的培訓體系，力求做到針對中職思政課教師的培訓是全方位以及多層次的。

其次，在培訓內容的設置上要更切合教師的需求，以提升思政課教師對議題設計的認識水平和把握能力。通過培訓，讓思政課教師認識到議題設計需要把握三個原則：科學性和思想性相統一的原則 、理論聯系實際的原則以及序列性原則。通過觀摩優秀的議題式教學課堂活動以及課后的討論、交流等活動讓思政課教師從感性到理性提升議題設計的能力。

（三）改革創新思政課的活動設置內容，增強思政課對學生的吸引力和參與度

針對調查中思政課教師突出反映的學生的認知水平、回答問題的積極性會阻礙自己嘗試議題式教學，在議題式教學中設置議題活動時，形式上采用多樣的活動形式，除了常見的討論、辯論和角色扮演等形式外，還可以采用諸如模擬法庭、知識競賽、聽證會、情景劇等活動形式吸引學生的興趣；在議題活動實施上，除了常用的小組活動外，也可以適當采用個人活動的方式，通過設置一些思考題加深學生對相關議題的認識。

（四）加強對學生參與議題教學的引導

發揮教師的主導作用，指導學生收集與運用資料的方法、培養學生的團隊合作意識、盡可能為學生提供均等的表達和解釋的機會，同時又對學習能力較差的學生給予較多的關注。通過積極的關注并適時進行提醒，能提升學生的自信心，進而提高學生的課堂參與度。

[課題項目：本文為2020年廣東省中等職業教育教學改革項目“中職哲學議題式微課程的開發與應用”（GDZ ZJG2020378）階段性成果之一。]

責任編輯 何麗華