大數據應用專業中高職貫通培養課程體系研究與實踐

張戊午　溫召雄

一、背景

教育部印發的《職業教育專業目錄（2021年）》中，“大數據技術應用”也首次亮相于中職院校的專業目錄里。作為人才培養的“主戰場”，越來越多的中高職院校積極響應社會發展趨勢和市場需求，踴躍申請大數據相關專業。在《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）等文件都明確提出將中等職業教育與高等職業教育之間貫通培養協調發展作為建設現代職業教育體系的重要任務。中高職貫通培養課程體系是中高職貫通培養的核心內容，是實現中高職貫通培養的最有效載體和根本保障，也是關鍵所在，所以研究大數據應用專業中高職貫通培養課程體系具有非常大的意義和價值。

二、大數據應用專業中高職貫通培養課程體系現狀分析2010年，國務院頒發了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》。許多學者從當代職業教育體系構建的角度，對中高職貫通培養進行了深入研究，但研究方向主要是針對中高職課程銜接的可行性和必要性方面的研究，而專門針對大數據應用相關專業的中高職貫通培養課程體系研究較少。如何以學生可持續發展為核心，實現中高職培養目標、課程內容、課程計劃、課程實施與評價的貫通培養課程體系具有巨大的研究空間。

1.培養目標不統一，缺乏銜接

大數據應用專業是剛興起的新技術，涉及知識面非常廣泛，許多中高職院校都缺乏對該行業相關崗位的認識，同時中高職院校在培養大數據應用技能人才方面又有自己的指導思想和教學目標，致使在大數據應用專業中高職貫通培養過程中出現開設該專業的課程內容教育定位不明確，缺乏針對性，脫離企業崗位用人需求，教育培養目標分工不統一、缺乏銜接，人才培養目標混亂等現象。

2.中高職教學課程設置重疊

中高職學校對大數據應用專業課程科目的設置存在重疊問題，雖然中高職課程名稱不同，但教學的內容卻十分相近，使得剛踏入高職的學生在學習這些課程時，出現了學習目標不夠突出，學習主動性不高的現象。中職學校的學生專業課程基礎相對比較扎實，而高職院校主要是針對普通高中畢業生設計的課程，致使中職學生進入高職階段后，學習的專業課程內容出現重疊的現象。

3.中高職職業技能X證書提升路徑缺失

目前，不少中職學校實行“三+X”認證的教學模式，即要實現中職畢業證書除修滿學時之外還必須獲得中級工技能資格證書（國家職業資格四級），而很多高職學校的畢業證書的要求也是取得中級職業資格證書，所以高職階段的專業課程設置缺乏高級資格考證課程內容，致使中高職大數據應用專業的職業技能X證書提升路徑缺失，最終導致學生的學習目的不夠明確，學習積極性不高，專業技能水平得不到較大的提升。

三、大數據應用專業中高職貫通培養課程設置分析大數據應用專業中高職貫通人才培養模式的核心和本質是中高職貫通課程體系的建設，科學合理設置中高職院校的大數據應用專業課程內容顯得十分重要。

1.大數據應用技能及對應課程

大數據應用領域有哪些崗位適合中高職培養的技術技能型人才呢？通過實地和網上調研分析，我們了解到大數據應用技能相關專業崗位主要有大數據采集、存儲、清洗、分析、挖掘、可視化等。在大數據處理的各個崗位環節中，不同企業對所需技能要求也有所不同，我們需要多了解企業的需求，最大限度地了解不同企業在不同環節崗位的技能要求，尋求更適合中高職學生學習的大數據應用技能知識，推導出大數據應用技能的相應課程設置，如表1所示。

2.大數據應用行業需求分析

如何科學、高效地設置大數據應用專業中高職貫通培養課程體系呢？這需要對大數據應用行業的需求有所了解，隨著大數據相關產業的飛速發展，大數據相應崗位的需求越來越多，但需要的知識面越來越廣、越來越深，大數據應用專業的中高職學生不可能對大數據所有處理環節都很精通，必須針對某些崗位進行著重培養。根據我校學生的特點，我們選擇側重在大數據的采集、存儲和可視化三個環節，其主要原因有：一是這三個環節對抽象思維要求不高，感官性較強，有利于中高職院校的學生學習；二是各大中小型各企業在這三個環節提供的崗位需求量比較大，有利于學生的就業。

3.基于“1 + X”的大數據應用專業崗位分析

“1+X”證書制度是黨中央國務院對職業教育改革做出的重要部署，是落實立德樹人根本任務、完善職業教育和培訓體系、深化產教融合校企合作的重要制度設計創新。所以我校對大數據應用專業人才培養課程體系構建時，充分利用Ｘ職業技能證書的優勢，在課程內容和考核標準中融入了職業技能證書的考核內容，具體內容分析如表2所示。

四、大數據應用專業中高職貫通培養課程體系實踐

1.協調統一、能力層進貫通中高職人才培養目標

大數據應用專業是剛開設的新專業，采用的中高職貫通培養也是新模式。中高職人才培養目標的銜接顯得十分重要，中職與高職教育培養目標既要協調一致，又要在能力層次上具有遞進性。中高職雙方應以科學合理為依據，協同制定人才培養方案，確保專業人才培養目標的有機銜接。通過以上的分析、調研，我們初步確定了中高職大數據應用專業學生的培養目標：（1）中職學段：充分發揮中等職業學校的基礎作用，培養德、智、體、美、勞全面發展，踐行社會主義核心價值觀，掌握必需的文化知識和大數據相關專業知識，具有較強的數據庫管理應用能力、大數據應用的基本服務、網絡組建與維護能力、基本的程序設計能力、基本的WEB前端建設能力、常用辦公軟件、設備的使用與維護能力，面向廣東省軟件與信息服務等各類企事業單位服務一線的技術技能型人才。（2）高職學段：基于本專業培養德、智、體、美、勞全面發展，踐行社會主義核心價值觀，掌握計算機網絡系統和大數據應用的技術知識，具備大數據采集與清洗、大數據存儲、大數據分析、大數據應用等能力，面向粵港澳大灣區大數據應用服務業，能夠從事大數據處理、大數據運維等工作的高科技人才。

2.建立中高職貫通培養課程體系

根據中高職學段確立的人才培養目標及面向大數據產業鏈與崗位技能需求，建立了中高職貫通培養大數據應用專業課程體系（如表3所示）。相關專業課程的設置由易到難：中職課程注重基礎知識，強化實操應用，讓學生能夠適應大數據應用相關職業的崗位需求；高職課程注重實踐操作，強化創新意識，讓學生在大數據應用相關崗位中發揮主觀能動性和實踐性。

3.專業課程教學進度表

通過以上課程設置分析，明確了中高職人才培養目標，按照知識技能水平層級漸進的原則，確定我校中職階段大數據應用專業課程教學進程（如表4所示），讓專業課程內容更具有連續性、銜接性、遞進性。

五、結語

本文主要針對我校“3+2”學制的大數據應用專業中高職貫通培養課程體系的構建進行研究與實踐。通過對中高職階段的人才培養目標、面向大數據產業鏈與企業崗位技能需求、“1+X”技能證書考核要求進行分析整合，構建了大數據應用專業中高職貫通培養課程體系，這將更利于我校大數據應用專業的學生能夠更好地適應就業和今后的職業學歷提升。

責任編輯 朱守鋰