論高職教師雙創能力：內涵、構成與特征

肖貽杰　陳曉華

引言

在國家實施創新驅動發展戰略的背景下，高職創新創業（以下簡稱雙創）教育開展得如火如荼。高職雙創教育的開展離不開高素質的教師，離不開具有較強雙創能力的教師。2021年出臺的《國務院辦公廳關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》指出，要通過提升教師的雙創教育教學能力來促進大學生雙創能力的提升。學界和實踐界雖對雙創教育背景下的高職教師隊伍建設有所關注，但主要集中在雙創專職教師隊伍建設方面，對于普通教師關注得較少，特別是對于高職院校普通教師的雙創能力更是鮮有研究。雙創教育的目標是要培養全體學生的創新精神、創業意識，而不僅僅是面向少數學生開展雙創大賽培訓或雙創實踐活動的培訓，雙創教育的開展也不能僅僅依靠雙創專職教師，而是需要全體教師的共同努力。因此，雙創教育的有效開展、教師雙創能力的提升，需要厘清高職教師雙創能力的內涵、構成要素等基本問題。

一、高職教師雙創能力的內涵

要明確高職教師雙創能力的內涵，得先從相關概念說起。

（一）關于創新和創業

漢語中“創新”一詞亦作“剏新”，一指創立或創造新的，二指首先，出自《南史·后妃傳上·宋世祖殷淑儀》：“據《春秋》，仲子非魯惠公元嫡，尚得考別宮。今貴妃蓋天秩之崇班，理應創新?！痹谖鞣剑皠撔隆币辉~來源于拉丁語，有三層含義：其一指更新，其二指創造新的東西，其三指改變。作為現代創新理論之父的約瑟夫·熊彼特（Joseph Alois Schumpeter）率先從經濟學角度定義了創新，在《經濟發展理論》一書中他指出，創新就是建立一種生產函數，把一種從未有過的關于生產要素與生產條件的“新組合”引入生產體系。從20世紀中期開始，人們對創新有了更廣義的理解，認為創新包括技術創新、知識創新、制度創新等內容。[1]目前，國內學者一般都認為，創新是基于社會需求或理想化期望，以一種非常規的思維、見解為導向，對現有事物、方法、環境等進行改進，或創造新的事物、方法、環境等，并取得一定有益效果的行為。[2]

創業，在《新華字典》里的定義是“開創事業”。狹義的創業通常指創辦企業；廣義的創業是指不拘泥于當前資源約束，尋求機會、進行價值創造的行為過程，不僅僅指成立公司。對年輕的創業者來說，根據自己的性格、興趣、專業、特長來選擇自己的職業，在自己的崗位上開拓進取，從而實現自己的人生目標的過程也是創業。

創新是創業的基礎，當創新的結果順應了市場的需要，滿足了客戶的需求，則可能導向創業。[3]創業有普通的創業，也有創新基礎上的創業。高職院校教師是知識型人才，其創業不同于普通的創業，一般是創新基礎上的創業。

（二）關于創新能力和創業能力

創新能力是指采用新的方式、方法發現問題、解決問題的能力，是創新主體在創新活動中表現出來并發展起來的各種能力的綜合。創新能力是一個不斷深化的概念，學界關于創新能力的認知經歷了天才觀、認知觀、社會觀三種范式的轉變。[4]基于天才觀，創新能力被視為一種普通大眾所不具有的特殊潛能，即天才具有的一種潛能?；谡J知觀，創新能力被解讀為人（而非僅為天才）從事創新活動，創造性解決問題、發現問題時發生的心理內化過程或具有的心理特征。這兩種范式都是從個體范疇來解讀，隨著社會心理學的興起，對于創新能力的解讀轉向社會文化維度。基于社會觀，理解人的創新能力要考察其所處的情境，主體的創新能力要在特定域和專業域范疇內討論和闡述。

創業能力研究發軔于20世紀80年代，進入21世紀后得到快速發展，但對于創業能力并沒有一個統一的定義。目前，學界對于創業能力的界定主要基于創業者特質、機會、管理等視角。[5]創業者特質視角認為，創業能力是創業者所具有的人格特質、技能和知識等。[6]機會視角認為，創業能力是創業者在外部環境中識別機會、把握機會的能力。[7]管理視角把創業能力界定為企業經營管理能力、戰略能力等。創業能力是決定創業成功的關鍵因素，是具有實踐性、創造性、綜合性的能力，是一種把知識、技能、科研成果轉化為現實生產力，實現自身價值的能力。

創業能力是基于創業者而言的，創新能力是基于每個人而言的。在創業的社會背景下，基于社會觀的創新能力和創業能力具有密切關系。

（三）關于雙創能力

學者們關于雙創能力的理解主要有以下三種：

一是把雙創能力與創業能力等同。為此，研究者大多基于管理、機會等視角來界定。如陳晨基于管理視角，認為創業能力是對自身特征和各種資源進行整合從而創造財富的各項能力的綜合。[8]楊道建、薛永斌等從機會視角出發，將創業能力界定為識別機會、把握機會、開發機會，并將機會轉化為財富的能力。

二是認為雙創能力就是“創新能力+創業能力”。如王榮輝等認為雙創能力分為創新能力和創業能力兩個維度，然后分別從這兩個維度來把握和理解雙創能力。[9]

三是從整體上對雙創能力進行直接界定。如張媚、石春娜等認為雙創能力是運用專業知識和資源，發揮創造思維，具有創辦、運營、管理企業的能力和素養，包括創新精神、創業意識、創業潛能、實踐能力等多項能力。

第一種看法強調創立企業具有的能力，無疑縮小了雙創能力的范圍。后面兩種看法雖然兼顧了“創新”和“創業”兩個方面的能力，但是對于創新能力和創業能力的內在聯系都沒有進行很好的闡釋。實際上，雙創能力是融合了創新能力和創業能力兩個方面的科學內涵，而不是兩者的簡單相加，是綜合性、系統性的能力，創業是創新基礎上的創業，不是簡單的創辦企業，創新是具有實踐價值的，是要指向創業的創新。[10]

上述三種關于雙創能力內涵的解釋都是針對學生或創業者而言的，對于教師雙創能力的界定則非常少。僅有少數學者對于教師的雙創教育能力進行了探討，如向敏等將雙創教育能力界定為教師通過教育途徑與學生開展雙創教育活動的過程中，如何激發學生創新精神、創業意識和培養學生雙創能力的能力。[11]然而，教師除了擁有培養學生雙創能力的素養之外，自身也要具備開展雙創活動的素養和能力。此外，教師的雙創能力也不同于企業家和大學生的雙創能力，教師不一定非要去新創企業?；陔p創能力相關研究觀點，并結合高職教師特征，筆者認為教師雙創能力是指教師開展雙創活動和培養學生雙創能力所具有的創新精神、研發能力、創業潛能和教育教學能力等各項能力、素養的綜合。

二、高職教師雙創能力的構成

根據以上分析，筆者認為高職教師的雙創能力由以下四個方面構成。

（一）雙創教育教學能力

雙創教育教學能力是教師最重要的雙創能力之一。雙創教育教學能力是教師在教學過程中激發學生創新精神、創業意識和培養學生雙創能力的技能和素養，是一種復雜的綜合性的教學技能，既包括一般的教學技能、雙創知識，又包括教學與雙創融合的能力。在傳統的職業素養教育中，教師身體力行扮演著“示范者”的角色，而在雙創教育中，教師不僅是“示范者”，更是“指導者”“咨詢師”。在雙創教育背景下，高職院校教師不僅自身要有開展雙創活動的能力，也要有培養學生雙創能力的能力。

（二）雙創實踐能力

雙創實踐能力是指在雙創實踐過程中把一定的資源與創新精神要素和創業知識要素相結合并轉化為產品創造財富的能力要素的總和，包括項目甄選能力、雙創實踐指導、機會開發、經營管理等方面的能力。項目甄選能力是指感知、發現、識別商機的技能，是把握商機、進行自主創業的基礎和前提；雙創實踐指導能力是指教師將“創意、創新、創業”融入教學實踐和人才培養的能力；機會開發能力包括商業企劃技能、科研成果轉化技能、商務談判技能、市場營銷技能、公關技能等。

學生在雙創實踐活動、參與雙創大賽等過程中碰到的各種問題，需要教師提供幫助和指導，因此教師要有雙創的技能技巧，有較強的動手實踐能力，才能夠為學生提供有效的雙創指導。

（三）專業能力

教師從事雙創活動一般要結合專業，開展雙創教育也同樣要結合專業。專業教育與雙創教育融合是高職院校開展雙創教育的有效途徑。[12]在開展創業教育過程中，教師要將雙創教育與專業技能教育緊密結合起來，要在專業課程教學中滲透雙創教育。

教師的專業能力是在專業學習和專業教育中形成和發展的。教師的專業能力包括學科專業知識、學科社會歷史知識和專業技術能力。教師的專業能力特別是學科專業知識、學科社會歷史知識等很大部分是大學教育階段通過專業學習獲得的。但隨著知識經濟時代科學技術的飛速發展和知識更新速度的不斷加快，高職教師要不斷學習并掌握專業前沿知識，要在科學研究、技術研發及應用中不斷提升自己的專業技術能力。只有這樣，教師的雙創能力才有好的根基，其開展的雙創活動才是高階的雙創活動，其實施的雙創教育才是高質量的雙創教育。

（四）雙創精神

雙創精神就是對雙創的價值性、重要性的一種認識水平、認識程度以及由此形成的對待雙創的態度，并以這種態度來規范和調整自己活動方向的一種穩定的精神態勢，包括雙創認同、雙創意志、開拓創新精神、冒險精神等。

學生的創新精神、創業意識需要后天的教育和激發，這就需要教師發揮作用。高職教師要有較強的創新精神和靈活應對市場變化的能力，善于吸收新思想、新理念，認同并正確看待雙創，才能夠對學生的雙創潛質予以最大程度的開發，在培養學生雙創能力的同時，幫助學生形成雙創的基本意識，學會用雙創的思維思考專業問題。

三、高職教師雙創能力的特征

相較于企業家和大學生的雙創能力，高職教師的雙創能力具有以下特征：

（一）學術性

學術是指系統專門的學問，泛指高等教育和研究，是對存在物及其規律的學科化。學術性是在符合學科本身要求的邊界范圍內、以該學科特定的概念或范疇來解說問題以闡述自己的思想。雅思貝爾斯認為，科學與學術作為精神生活的組成部分，是大學安身立命之根本。[13]高校教師不同于中小學教師，除了基本的知識傳授、開展教學的工作任務之外，還有重要的創新知識、開展學術研究的工作職責。學術性是所有高校教師的特征，也是其雙創能力的特征。高職教師的雙創是與學術研究緊密結合的，可以說是學術型雙創。[14]需要注意的是，從學術性角度來說，衡量高職教師雙創能力水平的高低，不僅僅要看其學術科研成果的多少，更要看其學術科研成果的應用與轉化。

（二）專業性

專業性一般是指具有非常鮮明的專業特點、需要學習很多有一定深度的專業知識、不是所有人都能輕易入手的特性。高職教師的雙創能力具有較強的專業性。專業能力是高職教師雙創能力的重要組成部分，教師只有對專業知識了然于胸，對本學科專業前沿理論知識、技術革新有所了解，對學科專業領域的最新需求敏銳把握，才能依托專業更好地開展雙創活動，才能結合專業有效地實施雙創教育。

（三）實踐性

實踐性是馬克思主義哲學最重要的特點和理論品質，也是高職教師雙創能力的顯著特征。首先，雙創活動本身是實踐性活動，教師自身開展雙創活動必須緊密聯系企業實踐需求、社會實踐需要，才有可能獲得雙創的成功。其次，雙創教育是實踐性教育，教師也必須在實踐活動中培養學生的創新精神、創業意識和雙創能力，要在雙創大賽等雙創實踐活動中對學生進行指導。雙創教育的實踐性決定了教師應當具備較強的雙創實踐能力。只有如此，才能更好地言傳身教，傳授學生雙創知識，培養學生的雙創能力。

四、結語

高職院校雙創教育的有效開展、學生創新精神和創業意識的培養，需要教師具有較強的雙創能力。高職教師的雙創能力不同于企業家的雙創能力，教師不一定非要去創業，教師還要具備培養學生雙創能力的能力。在雙創能力相關文獻梳理和理論分析的基礎上，結合高職教師特征，教師雙創能力可以界定為教師開展雙創活動和培養學生雙創能力所具有的創新精神、研發能力、創業潛能和教育教學能力等各項能力、素養的綜合，它由雙創教育教學能力、雙創實踐能力、專業能力、雙創精神四個要素構成。其中，雙創教育教學能力是教師雙創能力在教育教學過程的集中體現，雙創實踐能力是教師雙創能力在創業實踐領域的展現，專業能力是教師雙創能力的基礎，雙創精神是教師雙創能力的個性特質。這四個要素有機聯系，共同構成高職教師的雙創能力。相較于企業家和大學生的雙創能力，高職教師的雙創能力具有學術性、專業性、實踐性特征。

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[基金項目：教育部人文社會科學研究規劃基金項目“新時代高職教師創新創業能力結構模型構建研究”（項目批準號：20YJA880059，項目主持人：肖貽杰）；廣東省教育科學規劃課題“新時代高職教師創新創業能力：內涵、評價體系及提升模式研究”（項目編號：2018GXJK350，項目主持人：肖貽杰）；廣東省普通高校創新團隊項目（人文社科）“新時代高職院校創新創業教育高質量發展研究創新團隊”（2022WC XTD033）（團隊負責人：肖貽杰）。]

責任 編輯 何麗華