基于1+X“崗課賽證”融通教學在數控技術應用專業人才培養的探索與實施

摘?要：1+X“崗課賽證”引領教學改革，是增強教學質量的關鍵著力點。“崗課賽證”融通教學能否在職業教育實踐中落地，關鍵看專業課教學，核心在教學設計。融合“崗、賽、證”的專業課教學設計在各個方面具備顯著的改革價值，其內涵包括教學設計改革的融通性、可行性，并通過系統性處理、創新性組織等途徑實現中職數控技術應用專業課程的教學設計改革，著力提高人才培養質量。

關鍵詞：1+X；“崗課賽證”融通教學；數控技術應用；人才培養

培養什么人以及如何培養人往往是中職學校教育面臨的主要問題。怎樣加強“三教”改革，創新專業人才培養模式，在1+X證書制度下，將大賽評價標準融入實踐技能評價標準，將比賽成績與證書融合。把證書評價標準融入教學評價標準，專業人才培養與職業崗位要求相融合。加快落實“崗課賽證”融通教學改革，是中職學校要把握的重點，同樣是現階段增強專業技能人才培養質量的要求。

一、中職學校數控技術應用專業課程教學現狀

（一）課程知識技能分離，和崗位對接不暢

中職數控技術應用專業課程在落實教學計劃的時候，課程理論知識以及實踐技能往往是一種分離的狀態，課程開發思想并未徹底完成從知識本位朝著能力本位的改變。同時，教學內容未參考企業產品項目，教材開發未基于企業生產的具體情況，沒有把新知識以及技能和專業課程教學相結合。所以，在課程教學中，數控加工機床和刀具的理論講解后，通常是另外的課程開展針對性的機床操作技能訓練。工藝和夾具設計部分的內容則在課程完成后，分別單獨再進行技能訓練，且只是簡單參考教師提供的案例進行模仿，工藝與工裝設計結果的正確性、合理性、經濟性沒有得到驗證，零件的整個數控加工、加工工藝和工裝設計過程被片段化。學生缺乏典型零件從選材到數控加工的整個機械加工工藝流程的系統化技能訓練，導致他們不能很好地適應企業實際崗位的工作要求。

（二）課程體系只重視知識性，且課證融合度較低

一般來說，當前數控技術專業課程大都使用理實一體教學手段，這進一步增強了學生實踐機會以及專業水平。然而，因為教學資源還有課時設置方面的制約，導致課程教學過程中不是全部實踐知識點都可以獲得良好的訓練。教學項目設計同樣是為課程標準的知識體系服務，重視知識傳授以及專業技能的掌握，和企業崗位要求之間有著一定差別。同時，一些專業教師沒有足夠的企業實踐經驗，盡管學生可以展開零件數控加工訓練，然而通常都是以基本的數控程序編制以及數控機床加工作為主要內容，側重于知識點的訓練，學生僅僅是學會數控加工技術方法，而其他如熱處理以及材料選擇等，因為教師能力上的制約，大部分并未重視具體生產，知識和技能之間沒有得到真正結合。同時，課程要求以及技能考證要求差距較大，和企業崗位需要的職業水平間同樣存在非常大的差距。

（三）標準淡化，目標盲目

課程標準無法獲得真正落實，同時教學目標取向非常盲目，質量監控力量薄弱，在不同專業課程之間的銜接過渡、實踐環節等層面缺少系統化布局。與此同時，專業課程不管是設置還是教學都存在明顯的隨意性，整體實效性并不高，課堂達成度急需提升。職業教育外部需求及內部動因研究表明，傳統專業課教學在供給側一方發生功能退化的傾向性矛盾，實際上就是教師、教材以及教法跟不上當前職業教育思想和要求。所以，從現代職教觀點出發，基于“崗課賽證”融通的專業課教學改革具有現實的背景和基礎，同樣是突破當前職業教育發展瓶頸最有效的一種方法。

二、數控技術應用專業1+X“崗課賽證”融通的重點內容

目前來看，1+X證書在數控技術應用專業中的融通效果，在研究進程中，我們重點把握、細化1+X證書對學生們的引導，思考研究如何做到“上課能考證”“上課敢參賽”“上課即在崗”。在此思路下，激發學生的學習動力，培養他們的職業道德素養、創新優化能力、自我發展能力、溝通與協作能力等各方面的職業素養，以達到崗課銜接、課賽融合、課證融通的職教培養效果。這里我們應該堅持行業產業與行業教育深度融合，通過數控應用技術對“崗”的需求，來深化認知，精心選擇有品質保證的“賽”和“證”，積極參與其中，再反過來對“課”進行深度對接融合、模塊改革，解決我們傳統教學中長期存在的“理論和實踐脫節嚴重”“無法滿足市場需求”等問題。

三、1+X“崗課賽證”融通教學在數控技術應用專業人才培養的實施策略

（一）重視將思政元素融入專業課程

校企合作要重視發現所有課程里面含有的思政元素，把職業技能要求里明確的職業道德素養以及法律法規等和課程學習結合在一起，同時開發《安全教育》手冊，設置“課堂五分鐘安全教育”板塊，把“安全在我心中、質量在我手中、品質至善至美、技術精益求精”等工匠精神和課程教學相結合，落實立德樹人根本任務。還可組織進行拜師儀式、數控技能競賽等活動，讓學生踐行思政教育元素，在學到知識的同時，學會如何做人、如何做事，將來適應社會需要。

（二）做好技能等級證書的選擇以及細化

校企雙方要把1+X“崗課賽證”融通教學的數控技術專業教學要求當作準繩，同時對職業技能等級證書進行選擇并細化。對人才培養方案里面的“知識技能要求以及職業范圍”等內容和《數控機床》國家職業技能標準做好比對，建立相關的“課程模塊”，把數控技術技能等級證書所有內容融入數控專業課程體系里面。

（三）校企合作建設資源，開發新教材

基于1+X“崗課賽證”融通教學的數控技術應用專業人才培養教學改革，最為關鍵的一個環節就是進行校企之間的良好合作，借助教師研發以及企業生產資源帶來的優勢，給學生展開技能訓練提供全新環境空間。同時，可邀請一些企業專家參與數控技術應用專業人才的培養，按照專業課程體系知識結構、職業技能要求以及職業素養要求，校企雙方合作運用企業典型案例一同開發新型活頁式教材，加快知識水平培養以及思政育人之間的良好結合。不僅如此，還應重視整合企業高質量素材健全教學內容，豐富資源平臺案例、視頻等，對于教學過程中出現的重難點，就可借助企業案例開發交互動畫，保證課程知識點越來越生動，讓學生容易接受。

（四）加強“雙師型”隊伍建設

“雙師型”教師隊伍是“崗課賽證”融通教學實施的人力保障，職業院校更需要具備雙師素質的教師，探索“崗課賽證”綜合育人新模式，使職業教育人才培養模式更加符合產業需求。鼓勵教師積極參加國內外專業培訓并深入企業實踐鍛煉，感受現代企業文化，了解本專業從事的工作領域，校企合作成立工作室，為教師提供自我提升平臺。同時，校企聯合對教師進行職業技能培訓，派遣教師參與企業項目研發、技術創新，提升師資隊伍綜合能力。

（五）重構課程知識體系

在確保1+X“崗課賽證”融通教學數控技術課程內容完整性的基礎上，重構專業課程知識體系，把數控加工工作任務當作主線，對一系列專業課程知識結構重新展開組合，把數控機床操作技能考證知識和課程相結合并加大實踐比重，努力培養學生專業水平。為讓學生適應數控車銑操作工崗位，就可把某典型零件數控加工全過程當作載體來設計相關教學內容，由零件選材、工裝設計一直到加工成型，按照加工時應用到的知識點內容分解至各個專業課程中，同時根據零件對應的工藝流程設置課程知識結構體系，保證學生學習過程就是企業產品的生產過程，促使學生在做中學、學中做。教師按照學生不同時期的成績來了解他們對于知識的掌握程度，以此展開合理的輔導。除此之外，通過綜合應用課程布置新的項目任務，在前階段知識學習和技能模仿的基礎上，讓學生自主進行數控加工工藝的設計與實施，真正培養、增強學生專業知識以及技能水平。這樣可以讓學生對金屬材料的選用、機床操作還有工藝設計等技能得到全方位練習，從而實現數控技術應用專業人才培養目標，以及“數控車銑加工”的1+X證書技能要求。

（六）使用模擬仿真技術

1+X“崗課賽證”融通教學在數控技術應用專業課程技能實踐，需要應用的設備數量往往較多，同時一些設備的價格非常高，在技能訓練的過程中，為防止學生由于操作失誤而導致機床損壞，就可借助仿真軟件使學生展開模擬操作訓練，并基于此展開機床實操加工，從而減少學生出錯率。針對課程里面出現的一些難以理解的知識，比如電動四方刀架換刀過程，由于其構件都是在刀架內部根本無法看見，所以就可開發交互動畫使學生觀看，同時了解刀架結構以及換刀過程。而且，為最大程度還原企業具體工作環境，進行特定技能訓練的過程中可借助VR技術建立起虛擬化生產環境，基于仿真軟件和交互動畫進行技能訓練活動，加快理論知識以及實踐操作的過渡，起到規范學生操作流程，以及增強職業素養的雙倍作用，給后期實訓車間進行訓練帶來了技術方面的保障。

（七）完善多元課程評價體系

基于1+X“崗課賽證”融通教學的數控技術應用專業課程評價體系改革工作，重點就是把學生當作主體，把學生技能考證當作主要目標，把符合企業生產環境當作標準，建立完善且科學的評價體系。對于專業課程里面的A類（理論）、B類（理論+實踐）以及C類（實踐）三種課程來說，就可使用與之相一致的評價手段滿足1+X證書技能考證要求。針對A類課程來說，可通過基礎考核、階段性考核以及期末考核三個時期展開，重視學生自身學習習慣的養成考核，同時以“數控車銑加工”的技能考證要求建立技能考證理論試題庫作為期末考核內容，實現“考試即考證”。而B類課程中涵蓋了理論考核（基礎考核+期末考核）、實踐考核（階段性考核+實操考核），理論考核和A類課程之間是一致的，同時實踐考核是基于技能操作考核試題庫做出的擴充，借助進一步強化訓練實現了解操作流程、進行零件加工的目的，對不同課程內容設計相應的理論與技能模擬考試題庫。C類課程就根據企業和技能考證要求實施考核，讓其可以在完成課程學習考核的同時了解職業技能考核內容，增強專業操作能力，從而取得1+X職業技能證書。

（八）其他相關實施舉措

第一，以“數控車銑加工職業技能”證書為試點，開啟1+X在數控技術應用專業的探索之路。制訂針對證書考核知識內容為著力點的人才培養方案，從基礎課程、專業核心課程、職業技能課程、拓展等方面進行課程體系設置，讓學生可實現上課即考證，上課即參加入職培訓。后期，也將積極參與其他專業的1+X試點申請，試圖將更多的職業技能證書納入課程體系中來。

第二，以全國職業院校技能大賽“數控綜合應用技術”賽項為主要研究對象，展開包含“零部件測繪與CAD成圖技術”大賽、“機電一體化設備組裝與調試”技能大賽等賽項在內的比賽規程進行深入研究，嘗試實施以任務為目的，進行多課程、多任務交叉教學。以“數控綜合應用技術”賽項為例，含“金屬切削原理與刀具”“機械設計基礎”“公差測量技術”“數控編程與操作”“機械制圖”等多門課程。知識模塊化，任務具體化，技能精準提升。

第三，以“數控車銑加工”“產品質量檢測”等崗位為主要研究對象，展開“課崗融通”“課賽融通”“課證融通”的教學課程設計，具體到每門課程，都將分解為知識點，進行模塊教學。

第四，“課崗融通”，課程“認領”了崗位知識點與技能點。針對數控車銑崗位進行深入分析，剖析技能要點。教學和實訓項目開發，由校企聯合共同開發完成，教學貼近生產，課堂教學中頻繁出現真實的實際生產案例，企業見習、輪崗實習輪流上陣，真正落實了課崗一體，讓學生對生產不陌生，減少了教學與生產的差距，縮短了崗位融入的周期。

第五，“課賽融通”，課程“承接”了技能競技考核點。針對職業院校技能大賽、世界技能大賽等各級各類技能賽事的比賽規程，分解賽事考核要點，對應課程教學知識點和實訓技能訓練點。在充分分析崗位特征、大賽規律的基礎上，將技能競技考核點“責任到課程”，讓課程“承接”，有針對性地進行改革，并明確考核標準，形成全新的課程標準，應用于課程教學，實現“上課和實訓即為大賽備賽”的狀態，杜絕無崗位對接的課程和實訓。

第六，成果為導向，課程“適應”了互聯網+信息化教學。以行業企業資格準入“1+X”證書、技能等級證書為標準，成果導向教學改革。讓課程“接受”互聯網+信息化教學，以超星教學平臺為教學交流平臺試點，多渠道、多方法展開網絡教學。以“數控編程技術”“機械制圖”為代表的一大批課程實現了線上線下的同步教學，課下有任務、課內有翻轉、課中有訓練、課后有考核。教學形式多樣化，課堂生動有趣，極大地提高了課堂教學的效果。

第七，創客教育推行，課程“植入”了創新創業創客教學。大力發展第二課堂，課堂內外推行創客教育課程教學，社團活動結合專業課程，實現課內外同步教學。

結語

綜上所述，進行基于1+X“崗課賽證”融通教學人才培養模式的探索與實施，深化產教融合綜合育人模式，優化課程體系，校企雙方以產業需求為導向，通過信息化、數字化育人手段，提高學生的學習興趣。同時，也可以提升學生職業技能水平，激發他們的競賽潛能。數控技術應用專業人才培養質量全方位提高，中職學生不管是就業率還是就業質量都得到了增強，受到了社會以及用人單位的一致贊揚。

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作者簡介：李顯濤（1983—?），女，漢族，陜西西安人，本科，講師，研究方向：中職學校機電技術應用。