柯爾文手勢在初中歌唱教學中的有效運用

陳思

摘 要：柯爾文手勢是一種音樂教學方法，在柯達伊音樂教學方法體系中占據著重要的位置，運用于中學音樂的歌唱教學，可以驅動學生練習和聲，加強聽覺訓練，提高歌唱水平。本文分析了柯爾文手勢在音樂教學中的作用和具體的運用方法。

關鍵詞：柯爾文；手勢；音樂；歌唱；教學

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2023）17-0-03

柯爾文手勢教學最大的優勢就是能夠調動學生的積極性，協助學生準確把握音高，在初中音樂教學活動中，教師要利用科爾文手勢法，培養學生的音樂素養。科學地運用科爾文手勢，協助學生理解唱音高低的關系，開闊藝術視野，提高歌唱能力和音樂素養。

一、柯爾文手勢在音樂教學中的作用

在音樂教學中，歌唱是關鍵的組成部分，教師創新歌唱教學方法，強化學生的音準能力，注重演唱時的姿勢調整，強化訓練力度，從而落實素質教育的目標。現實教學活動中，教師可以發現，歌唱教學活動中，通常學生會在齊唱的時候有較好的音準和和諧的音色，但是一旦進行個人演唱，很容易出現音準欠佳的問題，學生對歌唱方法的掌握不足，缺乏音樂表現力，其中尤為突出的問題就是音準的問題。分析歌唱教學中存在的問題，究其原因，是教師在授課活動中采取的教學方法落后單一導致的，在齊唱環節，學生擅自降低了自己在合唱中的表現力，隨意地修改歌唱中的要素，學生的唱法不準確、學習方式不合理，在歌唱中音準、讀譜、合唱等多方面的能力均存在一定的缺失，降低了歌唱水平，音樂素養的提升受到了直接限制。歌唱教學中運用科爾文手勢，有效地改進了此類教學實踐中出現的問題，因為利用科爾文手勢教學法，可以使學生建立起準確的音高概念，強化識譜的動機、合唱的興趣，對多聲部思維能力加強了鍛煉。

柯爾文手勢共計有7個手勢，代表高低位置和音符的不同，變換手勢的高低與形狀，音高和唱名發生了改變，該方式運用于課堂上，有助于學生識譜，加強對音高感念力的訓練，提高音樂素養，科爾文手勢教學法具有直觀性、形象性的優勢，有助于提高學生的音樂鑒賞力，尊重學生的主體性，促進了學生思維的發展，學生可以發表自己內心的建議。由教師指導學生，在以學生為主體的思想下，科爾文手勢教學法合理、直觀地展示空間中各種唱音高低的關系，用直觀、形象的表達方式，將抽象的音高體現出來幫助學生理解知識。結合學生的學情和個體經驗，將教學活動的藝術性、趣味性利用起來，增強了音樂教學歌唱教學的質量[1]。

二、歌唱教學中科爾文手勢的運用方法

（一）激發學生的讀譜興趣

運用科爾文手勢，加強讀譜教學方法的創新，教師要以驅動學生的自主興趣為切入點，提高學生讀譜的興趣，合理利用科爾文手勢教學法。根據初中音樂教學改革中新標準提出的要求，教師需要著重培養學生的識讀樂譜的能力，使學生能夠順暢地進行識讀樂譜的活動，提高音樂知識技能水平。在現實的中學音樂課堂中，教師要結合學生的興趣愛好，進行課堂方案的設計規劃，很多學生能夠興高采烈地參與游戲、唱歌或進行律動活動，但是在視唱曲譜的過程中，表現得不夠積極。面對一定的訓練困難，教師要將科爾文手勢教學方法，引入識譜教學中，激發學生的識譜興趣，運用科爾文手勢的優勢，使學生親自體會手勢的變化和高低不同之處的音樂改變，通過觀察，進行學唱活動。

以蘇教版教材為例，在學習《歡樂頌》這首歌時，教師可以在歌曲識譜教學之前，讓學生熟悉曲譜的手勢，再進行音程練習。選擇歌曲中的幾個位置，讓學生一邊做出音符，一邊做出手勢，在邊唱邊動的過程中，提高識譜能力，熟悉本首歌曲的旋律，讓學生在音樂動作中記住重點的音樂要素，產生對音程的初步印象，為樂句識譜做好鋪墊。音樂課堂中，教師要巧妙創新，設計課堂方案，激活內在的識譜興趣，使學生消除畏難心理。

（二）培養學生音高概念

在中學歌唱教學活動中，教師要以音準教學作為重要的基礎，培養學生的音樂能力、合唱能力，因為有了音準才有音樂的美感。教師要培養學生的音準能力，提高學生的歌唱技能，改變傳統的音樂教學模式，加入科爾文手勢教學法，加強對學生的聽覺訓練，使學生在視覺和聽覺相結合的形式下，增強對不同唱名的感知力，了解手勢形狀的變化意義。根據手勢高度的改變，體會不同音高，真正看見音樂、摸見音樂、聽見音樂，教師可以在教學活動中，結合教學的內容引領學生建立準確的音高概念[2]。

以音階教學為例，教師可以將學生劃分成8個學習小組，每個小組代表一個音符，由教師做出手勢，學生練習音階能力，培養學生對本組音高的概念認知，了解其他組的音高特征。此時教師可以進行點唱活動，隨意地點出一個小組，讓本小組唱出自己組練習的音，訓練期間，教師可以將音程訓練滲透其中，從二、三度音程訓練逐漸過渡到四、五度稍難的音程訓練中，培養學生的音高概念。以蘇教版音樂教材為例，在學習《希望的田野》這首歌時，教師可以對其中的音級、節奏等進行解析，利用科爾文手勢進行音準訓練活動，調動學生感官體驗音高的過程中，學生將會增強自身的音準能力，建立準確的音高概念。

（三）提高學生合唱的穩定性

在歌唱教學的課堂上，科爾文手勢有助于激發學生的學習興趣，協助學生對音級之間的高低關系形成深層次的理解，對調式音級傾向產生一定的認知，教師要用形象、直觀的趣味教學法，合理利用科爾文手勢，培養學生合唱的穩定性。柯達伊音樂理論認為，用好的教學方法和多元化的音樂教學模式，能夠帶給學生愉悅的感受，激發學生學習的熱情，使其養成終身學習的習慣。在歌唱教學中，合唱作為重點、難點，受到了學生個體差異性等因素的影響，對教師的教學水平提出了較高的要求。教師需要嚴格地把握音準和節奏等音樂要素，利用科爾文手勢教學法，加強對學生的系統訓練、合唱訓練，利用科爾文手勢，在合唱中引領學生觀看手勢，領會手勢的特點。

結合手勢體現音高距離等方面，調整音調變化，感受音程大小，對合唱過程中學生之間的音準不和諧的問題進行改進。以《美麗的山谷》這首歌為例，在合唱教學活動中，教師先需要將旋律音程提取出來，為合唱訓練做好前期鋪墊，利用手勢指揮、練習訓練的模式，培養學生的認知能力，使學生根據教師的手勢，對音高水平進行自動調整，找到合適的音符高低位置，提高合唱能力。合唱倡導學生之間的相互協作，鼓勵學生有組織、有紀律地完成合唱的任務，利用科爾文手勢時，教師要以強調合唱的穩定性為目的，加大訓練力度，使學生在科爾文手勢中感悟音樂之美、生活之美、和諧之美[3]。

（四）營造愉悅的教學環境

科爾文手勢能夠營造輕松、愉悅的教學環境、教學氛圍，打造民主、開放、自由的音樂課堂，在音樂教學中，教師要結合中學生的特點，創建良好的教學情境，拉近師生之間的距離，使學生產生愉悅的學習感受。在科爾文手勢教學法的應用中，培養學生的知識掌握能力和審美能力，科爾文手勢能夠對學生產生提示的作用，學生通過觀察提示手勢，對整首歌詞的演奏特征加強掌握。這對學生來說是直觀、生動的一種教學方法，對教師來說，有效地減輕了課堂上的教學負擔，打造了融合、融洽的師生關系。手勢教學活動中，教師應巧妙地拉近學生之間的距離，了解學生，促使學生與教師之間進行密切的配合，尊重教師的勞動，培養學生良好的性格，促進學生良好心理素質的發展。

以簡單的sol mi do三個音的教學為例，教師可以利用手勢教學的方式，將三個音的音高傳達給學生，引導學生明確心理方向、認知方向，用問題情境驅動學生思索，使學生卸下心理上的防備，放松心情，和教師進行親切的交流。例如，教師可以打造問題情境，讓學生觀看多媒體展示下三個音的手勢，教師可以詢問學生這三個音的手勢有怎樣的區別、你能記住這三個音的手勢嗎？用手勢引導、問題驅動的形式，感化學生心靈，陶冶學生情操，使學生信任教師，挖掘內在的音樂潛能，營造民主的課堂氛圍，使學生在和諧、愉悅的情境下放飛思緒，接受音樂知識，將音樂知識轉變成自身的良好素養，調動積極情緒，在科爾文手勢中學習和運用知識[4]。

（五）豐富學生的聽覺體驗

積累豐富的音樂經驗，優化學生的聽覺體驗，教師要巧妙地利用手勢活動，吸引學生課堂上的注意力，使學生產生深刻的聽覺印象，豐富自身的情感體會、音樂體會，提高學生在課堂上的參與動機。教師可以利用科爾文手勢，在課堂上用最短的時間集中學生的注意力，使學生進入歌唱學習的狀態，根據學生的學情、學習現狀、成長規律，教師要對上課的方式進行調整。有了科爾文手勢的支持，教學形式的創新有了依據和興趣切入點，貼近學生的興趣愛好，滿足每個學生的“胃口”。教師可以引導學生巧妙地觀看手勢活動，運用手勢活動，豐富聽覺體驗，為學生播放歌曲觀看手勢活動。以蘇教版教材為例，在《故鄉的云》這首歌的歌唱教學活動中，教師可以引導學生觀看手勢，將每個手勢看作是一個又一個靈活的音符，根據手勢把握音高，一邊打手勢，一邊在小組中進行音高調整，使學生被手勢所吸引，集中注意力，加強手勢訓練，對音區的變化形成一定的掌握能力，總結音高規律，在鑒賞中提高藝術素養，陶冶學生的性情，使學生的思維和音樂藝術融合，在歌唱中，吸收知識、內化知識。

教師要利用柯爾文手勢靈活地進行音樂教學、歌唱教學，促使學生提高音高音準性，在手勢中鑒賞音樂，進行歌唱活動，豐富學生的聽覺體驗，將相同主題和風格的作品導入課堂上進行對比，在手勢活動中，使學生產生豐富的情感體驗，激活內在的內心觸動。教師可以利用相關聯的柯爾文手勢動作反應，喚醒學生的內心，用豐富的表情感染學生，全面提高課程教學的質量，豐富學生的音樂視野和藝術體會，加強對學生的音程訓練和和聲練習。根據新課程標準明確提出的合唱教學的要求，教師要利用柯爾文手勢，堅持在課堂上豐富學生的學習體會，利用音程和和聲的發聲練習，培養學生的音準能力，促使學生在聽覺上不斷進步，在音準訓練中，為歌曲的合唱教學奠定基礎。教師可以將歌曲中的主干音程提煉出來，用手勢引導學生進行演唱，分別用左右手代表一個聲部，引導學生進行合唱練習、多聲部和聲練習，在手勢效應下增強聽辨力，感悟和聲之美，產生印象深刻的聽覺體驗、視覺體驗[5]。

（六）鍛煉學生多聲部思維能力

合唱是一項綜合性的活動，有著立體的音響效果和豐富的音響層次，培養學生的多層次思維能力，鍛煉多聲部思維能力，教師可以在音樂課堂上利用柯爾文手勢，使學生感悟音樂之美、藝術魅力，從和聲美中感受合唱的力量。教師要結合新課程改革的標準，在合唱教學中著重培養學生的音樂表現力，使學生感受多聲部音樂，豐富自身的知識儲備，增強表現力，與他人合作演唱的過程中積累經驗，強化合作協調的能力，增強集體意識。教師可以從輪唱開始進行合唱教學，再逐漸向其他多聲部合唱的形式過渡和延伸，利用科爾文手勢培養學生的多聲部思維能力，從多層次思維和合唱訓練的視角，提高學生的多聲部能力，促使學生形成較強的音樂認知。

在音樂課堂中，有很多二聲部合唱歌曲，教師要重視二聲部教學，引導學生走進多聲音樂中，鍛煉思維能力，提高音樂素養，設計拓展訓練。在學習《龍的傳人》這首歌時，教師可以創編一個聲音作為另一聲部，用柯爾文手勢演唱的形式來進行拓展訓練，協助學生在手勢拓展訓練中，降低歌唱難度，激發內在的興趣。用練習和游戲相結合的形式，豐富學生的學習體會，提高學生合唱歌曲的能力，在合唱體驗中達到陶冶情操、豐富藝術情感的目標[6]。

三、結束語

在素質教育背景下，初中音樂課程教學活動中，教師要創新教學方法教學手段，合理運用科爾文手勢，營造活躍的課堂環境、課堂氛圍，提高學生學習音樂知識和參與歌唱實踐的動機。結合學生的個體性、差異性，對學生的音樂能力加強培養，提高音樂教育的質量，充分體現柯爾文手勢的作用。

參考文獻：

[1]劉惠雯.柯爾文手勢與合唱教學的完美結合[J].教師，2020（16）：96-97.

[2]桂艷.談柯爾文手勢在低段合唱教學中的運用[J].科學咨詢，2020（45）：250-251.

[3]王萍.柯爾文手勢在小學音樂教學中的運用策略[J].小學時代（奧妙），2020（02）：29-30.

[4]劉亮為.提高教學質量優化教學手段——核心素養下柯爾文手勢和圖形譜在小學音樂課堂中的有效運用[J].藝術評鑒，2020（10）：121-122.

[5]柳喻花.柯爾文手勢在小學音樂教學中的運用[J].中文信息，2020（06）：114.

[6]彭丹.柯爾文手勢在小學音樂教學中的運用策略探析[J].互動軟件，2020（01）：784.