單元整合，踐行生本

肖智武

單元整體教學不是隨意調整教材文本順序或補充內容，也不是將幾節課簡單地基于知識邏輯關聯起來。對單元內容進行多維度關聯分析是教師合理設計學習活動的前提。教師首先要依據課標要求確定單元主題語境，闡明單元教學的指導思想;依據主題語境，梳理語篇素材的主要內容，提煉主題意義，梳理教材邏輯，明確其整合利用的價值，從而確定單元大觀念探究的方向;依據單元素材與大觀念的關聯劃分小觀念，生成單元內容整合關聯圖。

一、感知單元整體內容，確定單元教學主題

大觀念視角下，要想保證初中英語單元整體教學的順利實施，教師需要從全局角度出發，感知單元整體內容，確定單元教學主題。具體來講，在進行單元整體教學時，教師應結合各單元主題內容，制訂科學合理的教學任務和總體目標，并將其細化分解至各個課時的教學活動中，立足班級學生的實際認知水平，靈活采取多元化的教學策略，引導學生更好地掌握各單元的整體內容及重點知識。在此基礎上，教師還應充分挖掘不同板塊的主題元素，并圍繞該單元整體內容，為學生設計環環相扣的話題框架，引導學生更好地理解各單元的主題意義，以達到提升單元整體教學質效的目的。以人教版初中英語七年級下冊Unit 1“Can you play the guitar？”教學為例，教師需要對本單元的學習內容進行整體感知，即以學生介紹自身特長為主題，通過學習基礎詞匯、語法和句式結構，幫助學生快速掌握進行自我介紹的語言知識。在實際的課堂教學中，教師首先應立足單元整體內容，認真做好重點詞匯、語法和關鍵句型的內容講解，并向學生提出以下問題：Are there anything you are good at？Can you answer these questions in English？引導學生根據自己的理解回答上述問題，由此來檢測學生的英語基礎水平。

二、深入挖掘主題元素，逐步鍛煉學生思維

在開展初中英語單元整體教學活動時，除了需要感知單元整體內容，確定單元教學主題，還應結合初中生的認知發展特點，深入挖掘不同板塊的主題元素。同時，從教材內容實際出發，精準提煉出各單元教學內容的核心價值，并按照由易及難的順序對不同板塊進行有效銜接，以此來保證單元整體教學的連貫性，循序漸進地鍛煉學生的英語思維。例如，在教學人教版初中英語九年級Unit 7“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”的相關知識時，教師應明確本單元的教學主題為“成長的煩惱”，然后思考如何在單元主題中合理融入重難點英語知識，幫助學生在掌握教材內容的基礎上，更好地解決成長道路上遇到的諸多困擾。首先，教師可采用提出問題的方式導入本單元教學內容：What trouble have you had recently？Can you talk to us？讓學生主動回答、分享自己當下所面臨的煩惱，以此來調動全體學生的學習積極性及課堂參與度，同時幫助教師更好地了解學生的心理動向及情緒變化，進一步拉近與學生之間的距離。其次，教師可以利用信息技術為學生播放1a部分“Read the statements below.Circle A for agree or D for disagree.”的教學內容，在幫助學生解決這些問題的前提下，高效開展對本單元重點語法和基本句型的教學活動，然后再帶領學生展開對2d部分“Role-play the conversation”的深度學習，以此來提高學生的閱讀理解能力及自主探究能力。最后，在學生學習3a部分語篇Mom Knows Best時，教師既要讓學生大聲朗讀這首詩，并與同伴探討這首詩標題所表達的意思，還應圍繞本單元涉及的高頻詞匯和句型讓學生思考、解決以下問題：Do you often communicate your mother？How should we get along with our parents？Does your mother have any requirements for you？待學生完成問題后，再利用2b部分所學的基礎知識，引導學生表達自身對標題的看法，并與文章實際內容展開相應的對比分析。通過這種層層遞進的教學方式，逐步鍛煉學生的英語思維。

三、結語

單元化教學的創新在以提升學生綜合運用語言能力為目標的前提下，減輕學生的學習壓力，讓他們更加愉快地學習，促使學生的學習行為、思維品質、創造性思維都能有所進步。單元化教學是需要師生共同經歷的一場思維智慧探索之旅。英語教師需要探索更多的高效的教學方式，幫助學生充分靈活地運用所學知識，掌握分析并解決問題的能力。在漫長的學習生涯中，教師也只有不斷創新發展，才能不被時代淘汰。