情景教學在英語閱讀課中應用

劉晶

摘要：英語閱讀教學一直以來都是一個備受關注的問題。然而，傳統(tǒng)的英語閱讀教學方式過于枯燥，難以激發(fā)學生的興趣和熱情。因此，教學者們一直在尋找新的教學方式，以提高學生的閱讀水平和興趣。本研究旨在探討情景教學在英語閱讀課中的應用，分析情景教學對學習者英語閱讀成績、閱讀興趣等方面的影響，并提出相應的建議和措施，以促進英語閱讀教學的改進。

關鍵詞：情景教學;英語閱讀;應用

一、情景教學的概念

在現(xiàn)代教育中，“情景教學”是一種基于情景模擬的教學方法，其核心思想是將語言輸入放在某種具體、真實的情境中，幫助學習者更好地理解、記憶和應用所掌握的知識。據(jù)此，可以將情景教學定義為“一種通過真實或虛構的情景來幫助學習者更好地理解、掌握語言知識的教學方法”。

二、學生英語閱讀能力存在的問題

由于不同學生具有不同的英語水平和閱讀能力。一般地說，學生在英語閱讀方面存在以下問題：

1. 詞匯量較小

許多學生的詞匯量很小，他們在閱讀中往往需要頻繁地查字典，給閱讀過程帶來很大的干擾。學生詞匯量小的原因可能是他們沒有足夠的練習，也可能是因為他們沒有積極的詞匯擴充計劃。

2. 閱讀策略不當

許多學生將閱讀作為被動接受信息的一種方式，缺乏主動思考和分析的能力。他們可能會將精力過分集中于某個單詞或句子，而忽視文章的整體思想。

3. 不適應閱讀速度

如果學生在閱讀時還沒有適應閱讀速度，那么他們就可能會錯過重要的信息，無法理解文章的主旨。

4. 缺乏閱讀背景知識

由于學生英語水平、興趣愛好以及文化差異等因素的影響，他們可能會在根本上不了解文章中的有關文化、歷史、政治等方面的信息，限制了他們的閱讀理解能力。

三、情景教學在英語閱讀課的應用

1、情景教學在英語閱讀課中的操作方法

在英語閱讀教學中，情景教學通過創(chuàng)造一種真實的情境，讓學生身臨其境地感受到所學知識，實現(xiàn)對英語語言知識的掌握。在英語閱讀課中，情景教學可以通過以下幾種方法進行操作。

首先，可以利用英語課文中的情節(jié)，建立相關情境。例如，老師可以選取一篇課文，將其中的情節(jié)提取出來，并構建一個與情節(jié)相關的場景，然后通過場景中的角色扮演、道具、圖片等手段激發(fā)學生興趣，讓學生身臨其境地理解句子的含義。

其次，可以利用網(wǎng)絡、多媒體等現(xiàn)代技術手段，構建具有真實感的情境，讓學生能夠直觀地感受到英語詞匯和語法的應用。

第三種方法是采用游戲化學習法，將英語閱讀課融合到游戲中，創(chuàng)造出一個有趣的游戲情境，讓學生在游戲中體驗到英語閱讀的樂趣，同時提高學生對知識的興趣和掌握程度。

最后，老師還可以根據(jù)學生的興趣愛好，將情景教學與學生的興趣愛好結合起來，創(chuàng)造出一個具有吸引力的情境，讓學生在情境中體驗到學習的快樂。2、情景教學在英語閱讀課中的實際操作步驟

在情景教學應用的英語閱讀課中，實際操作步驟包括以下幾個方面。首先，教師需要選擇一個具有代表性的情境，將其呈現(xiàn)給學生，并引導學生思考其中的目的、內(nèi)容和意義。其次，教師需要設計一系列的任務，要求學生在情景中完成各種語言活動，如閱讀理解、問答、短文填空等。在任務設計的過程中，教師需根據(jù)情境的不同，組合運用各種語言技能，如聽、說、讀、寫等。接下來，教師應引導學生利用現(xiàn)有的語言技能和知識積累，根據(jù)情景需求和任務要求，自主探究、推理和總結，完成語言任務，并將所學的語言技能運用到實際生活中。最后，教師應針對學生的實際需要和水平，對整個情景教學過程進行評價和反思，以達到深化教學、提高學生語言能力的目的。在實際操作中，教師應注意在任務設計和情境呈現(xiàn)中體現(xiàn)學生的個性化需求和差異化發(fā)展，以提高教學效果。

綜上所述，情景教學是英語閱讀教學中非常重要的一種教學方法。教師應根據(jù)課文的內(nèi)容和學生的特點，靈活運用各種情景教學方法，激發(fā)學生的興趣，提高學生的英語閱讀能力，讓學生在輕松愉悅的氛圍中收獲知識。

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