備課的“取舍”

周文勝

備課時，取誰舍誰？如何取舍？這是“取舍”間的藝術。

最近，在進行統編語文教材四年級下冊“作家筆下的動物”單元的整體設計時，我結合單元“體會作家是如何表達對動物的感情的”語文要素，設計了“圖文共賞：我們的動物朋友”這一單元大任務，引導學生在學習單元課文中完成“讀美文、摘美段”“品名畫、配文字”“畫動物、寫動物”等任務。

下面，借《貓》這節課例分享備課中“取舍”的心得。

舍“旁逸斜出”取“目標之需”。有一個環節，設計時我比較滿意，試講后不少教師也夸贊有加。在學生品完“說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢”這句中“吧”“啊”“呢”等語氣詞的表意功能后，我設計了一個情境補白：朝陽初上，老舍先生侍弄院里的花草，花影中看不見貓，心想：這小家伙，今天怎不抱著花枝打秋千了？

夜深人靜，老舍先生在燈下伏案寫作，身旁好像少了什么，心想：_________。

晨光熹微，老舍先生早起運動了，清風吹來滿院的花香，仍不見貓的蹤影，心想：__________。

意在讓學生在語言實踐中體會老舍先生這“一天一夜”對貓的愛憐和擔心。但有教師提出，此環節的主要目標是讓學生體會語氣詞的作用，指向的是表達。而情境補白更多是在幫助學生理解內容，學生對老舍先生愛貓之情的理解不是難點。或許，這是教師設計的“亮點”，有語文味，但也有可能是環節的敗筆。

于是，我舍棄了這個情境補白，順著環節目標與學生繼續品味老舍先生的精妙用詞。

變“先扶后放”為“先放后扶”。一般情況下，我們習慣于先扶后放，中年級語文學習更是“指導一段，遷移全篇”。一開始的設計，我是指導第二自然段，領著學生體會老舍先生是如何表達對貓的喜愛之情的。然后再讓學生自學其他內容，運用遷移。這好像問題不大，并且試講效果也很好，但我發現“學得太順了”！我何不讓學生盡情地“跳一跳”去摘桃子，摘多摘少，我再給他們補？于是，我“痛下殺手”，把環節倒過來，先放后扶：讓學生滿篇尋找老舍先生表達對貓喜愛之情的方法，借助表格或思維導圖等工具進行小組合作學習。在小組匯報交流環節進行生生互動、師生互動，我作為教師在互動中發揮指導作用，幫助學生概括、歸納表達方法。