做學生“三行詩”的首席讀者

呂新輝

學生作文交上來，我精心批改、挑選部分佳作，做成課件，然后上講評課。作文獲得展示的學生受到肯定當然高興，但其他學生受益不大。

因為常年做班主任，要批改學生日記，平時表現不佳的學生更是關注重點。因為寫作能力有限，他們的日記都簡短質樸，直敘其事。比如這一段：我和趙力打賭，比誰的力氣大。我們捏純凈水瓶子，他瓶子中的水噴出來了，我瓶子中的水飆出來了，很明顯算我贏了……雖然學生寫作水平一般，但“噴”和“飆”這兩個動詞用得妥帖，“飆”當然比“噴”更有力度。如此精準用詞，沒有細致的觀察和深刻的體驗，肯定做不到。

我把這些句子搜集起來抄在備課本里，有空就拿出來在課堂展示、賞評，效果不錯。因為每個學生都有寫出佳句的能力，展示面自然大，特別是不愛寫作文的學生，看到自己的佳句被當成典范賞析、學習，成就感自然爆棚。

當人人都能寫出精彩句子時，游戲升級，美其名曰“三行詩”。“三行詩”是一種微型詩，寫作任務輕、難度小、易操作，容易出精品。學生一個句子能夠信手拈來，寫三個句子自然也不在話下。

為了激發學生的寫作動力，我特地對每周隨筆的寫作要求做了調整。原來每周要寫一篇不少于500字的隨筆，現在只要每天寫一首三行詩，周末把5首三行詩抄寫在隨筆本里就行。這個消息一宣布，全班就轟動了。

把寫作當成游戲，不為分數，只求趣味，才有可能讓學生愛上寫作。一個月下來，我總共收到2000首三行詩。我挑選了部分佳作，為作者編輯了一份電子版的個人作品精選，作為他們的成果。

用心在寫，寫得又多，學生的水平自然就提高了。雖然人人都能寫三行詩，但認真的讀者很少。我深知，作品是作者和讀者共同創造出來的，沒有優質的讀者來品讀、鑒賞，好的作品就難以散發出更大的魅力。學生能寫，但未必善讀，這個任務只能由老師來完成了。我告訴所有作者，如果你們需要，老師將成為每一首三行詩的首席讀者。