小學道德與法治情境體驗式單元作業設計策略

【摘要】本文以道德與法治四年級下冊第三單元為例，提出情境體驗式單元作業設計策略，包括明確單元作業目標，遵循“一四三五”作業設計思路搭建單元作業框架，依據教材內容和學生學情設計多樣化情境體驗式單元作業，有效評估作業質量等。

【關鍵詞】道德與法治 單元作業 情境體驗

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）13-0081-04

在小學階段，教師設計的道德與法治作業如果內容單調、形式單一，脫離學生生活實際，就不利于學生的個性發展和潛能發揮。著名兒童教育家、情境教育創始人李吉林認為，兒童的學習必須在真實情境中進行，做到課堂與生活相結合，學習與情境互動。因此，小學道德與法治作業要突出實踐性和情境性，通過設計情境體驗式單元作業激發學生的潛能、發展學生的個性、提高學生的知識獲取能力。所謂情境體驗式單元作業，就是貼近學生生活實際的單元作業。教師讓學生在活動中完成單元作業，可以豐富學生的學習體驗。教師設計情境體驗式單元作業，要以單元為整體，依據單元主題、學習內容和學生的學情，創設再現式、任務式、問題式、試誤式、模擬式生活情境，讓學生在情境中開展模擬體驗、解決問題、合作探究等學習活動，逐漸形成和發展學科核心素養。本文以道德與法治四年級下冊第三單元為例，闡述情境體驗式單元作業設計策略。

一、厘清課時內容與單元教學的關系，明確單元作業目標

相對單獨課時，大單元具有一定的系統性、關聯性、綜合性和遞進性。因此，教師在設計道德與法治情境體驗式單元作業時，應當立足單元，把握課時內容與單元教學的關系。

在小學道德與法治教學中，教師往往按照教材內容的先后順序，逐個“框題”進行教學。教材中每個“框題”的內容相對獨立，逐個“框題”進行教學，教師教學思路不連貫，學生容易出現知識“零散化”“碎片化”現象，而按照“框題”內容設計作業，容易將教學目標割裂開來。指向單元目標的作業設計，不僅關注到了課時目標，而且注意到了單元目標的整體性，體現了基礎與綜合相結合、短期作業與長期作業相結合、獨立作業與合作作業相結合、學期共性要求與單元個性要求相結合等特點。

道德與法治四年級下冊第三單元《美好生活哪里來》包含3個課時，為本單元第7—9課，共含8個框題。第7課《我們的衣食之源》學習目標是初步了解農作物種植和生產的過程，了解農業生產的主要種類；認識農業的重要性。第8課《這些東西哪里來》學習目標是初步了解工業生產活動，認識工業對人們生活的重要意義；認識我國工業生產的現狀和總體發展趨勢。第9課《生活離不開他們》學習目標是懂得人們的生活離不開各行各業的勞動者，懂得各行各業的勞動者都是平等的，尊重和感謝勞動者，珍惜他們的勞動成果。從大單元視角分析3個課時目標不難發現，本單元學習主題是“工農業生產與勞動者”，需要教師引導學生認識農業和工業生產的重要意義，懂得各行各業的勞動者都是平等的，體會勞動者的艱辛付出，尊重和感謝勞動者，珍惜勞動者的勞動成果，樹立正確的勞動觀念，培養愛崗敬業的意識。厘清課時內容與單元教學內容、課時目標與單元目標的關系，教師可以將這3個課時的教學目標進行整體梳理、整合，確定如下情境體驗式單元作業目標：（1）初步了解工業、農業的種植和生產過程；（2）認識工業、農業生產與人們生活的密切聯系及其重要性；（3）懂得生活離不開各行各業的勞動者，尊重和感謝勞動者，珍惜勞動者的勞動成果。確定了情境體驗式單元作業目標，教師應當根據單元作業目標，設計情境體驗式單元作業。

值得注意的是，教師在確定情境體驗式單元作業目標時，要站在單元的宏觀層面，全面系統地把握學科整體要求，整體理解學科課程目標，注重課時作業目標微觀設計，確保作業目標明確、適宜。

二、遵循“一四三五”作業設計思路，搭建單元作業框架

作業設計是一項技術性、科學性和程序性都非常強的活動。因此，教師必須充分考慮作業設計過程中的各個環節和要素，科學研制作業設計思路，有序有效地進行作業設計。四年級學生生活范圍不斷擴大，獨立意識增強，開始意識到思維形式的轉變，可以對比較復雜的情況進行簡單分析。教師在設計情境體驗式單元作業時，要根據四年級學生的心理特點和思維方式，思考單元內容、學生認知水平以及核心素養培養要求，按照“一四三五”的思路進行作業設計（如圖1）。

“一四三五”作業設計思路包括一整體、四維度、三層次、五情境。其中，“一整體”指的是一個單元整體，即立足單元整體，統籌規劃。教師以四年級下冊第三單元作為基本單位，制訂單元作業目標，依據單元作業目標設計情境體驗式單元作業。“四維度”指的是作業設計要體現目標、教學、作業、評價四個維度的一致性。作業是教學的鞏固與延伸，作業設計應當以教學內容為依據，而評價要有利于教師了解學生學習目標達成情況。“三層次”指的是設計與單元內容相關的分任務、分層次、分類型的作業。在設計四年級下冊第三單元作業時，教師設計了課前預學、課中導學、課后拓學等分任務作業，依據學生不同的認知水平，設計了基礎型、鞏固型、提升型等分層次作業，為促進學生自主學習，培養學生團結合作的意識，設計了個人作業、小組作業、親子作業等分形式作業。“五情境”是指教師根據單元目標創設再現情境、任務情境、問題情境、試誤情境、模擬情境等情境體驗式作業，讓學生在情境中完成任務，逐漸形成良好的思想品德，發展學科核心素養。

三、依據教材內容和學生的學情，精心設計單元作業

為落實四年級下冊第三單元作業目標，教師要精心創設情境，讓學生在回顧學習內容、與人交流討論和情境體驗中，學會將課本知識運用到生活實踐中，在實踐中提高認知，獲得價值體驗，在熟悉的情境中學會做人，理解做人準則，達到學科核心素養的培養要求。

（一）基于課程標準與教材內容，突出單元作業目標

設計道德與法治情境體驗式單元作業，教師要具備整體意識，從單元整體進行規劃，以《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》為依據，以核心素養為導向，根據教材知識結構體系，結合學生的學情，確定課時作業目標，突出單元作業目標。

《美好生活哪里來》這個單元以工農業生產與勞動者為主題。教師在設計情境體驗式單元作業時，不僅要分析單元教學內容、3個課時作業的關聯性，而且要從整體上架構單元作業，突出單元作業目標。以單元預學作業為例。教師要設計導語、單元作業目標、單元知識結構圖、單元基礎知識闖關、課前學習準備等欄目，讓學生在完成作業的過程中整體掌握單元知識結構，明確學習目標。設計課中導學作業時，教師要充分考慮3個課時作業的關系，比如第7課作業要求學生開展小組合作學習，選擇一種農作物，了解它的種植過程和生長過程，用文字、圖片等形式記錄下來；第8課作業順延了這一主題內容，要求學生自主選擇喜歡的商品，寫一寫或畫一畫該商品的生產過程；第9課作業要求學生采訪工農業勞動者，了解他們的工作內容、工作時長、工作的快樂和煩惱。從單元整體視角出發，將課時作業目標與單元內容結合起來，創設貼近學生生活實際的作業情境，有利于學生在完成作業的過程中發現問題、獲取信息，運用所學知識在復雜的情境中解決問題，提高能力。

（二）設計情境體驗式單元作業，發展學生的核心素養

1.“再現”情境體驗式單元作業，實現知識的遷移與運用

“再現”情境體驗式單元作業是指以單元學習主題為中心、以情境活動為載體、以探究性學習為路徑的作業形式，具有開放性和實踐性的特點。學生在完成“再現”情境體驗式單元作業的過程中實現知識的遷移與運用。比如，設計第8課《這些東西哪里來》課前預學作業時，教師可以先出示口罩生產流程圖，讓學生熟悉口罩生產流程，再組織學生到工業園區參觀口罩生產過程，最后讓學生查閱資料，自主設計一種產品的生產流程圖。課前預學作業緊緊圍繞“探究工業生產流水線”這一目標，創設主題情境，不再要求學生單純地“寫”作業，而是綜合運用語文、數學、科學、美術等學科知識，以繪畫、書寫、統計等形式完成作業。在完成單元作業的過程中，學生對工業產品生產“分工明確”“工序復雜”等特點印象深刻，思維得到了啟發。

2.“模擬”情境體驗式單元作業，加強學生的道德修養

“模擬”情境體驗式單元作業是指教師根據單元作業目標，結合學生的生活經驗，創設作業情境，讓學生在模擬體驗中完成任務的一種作業形式。學生在完成“模擬”情境體驗式單元作業的過程中進行學習和思考，學習理論聯系實際，積累經驗。為讓學生體會各行各業勞動者的艱辛，教師可以結合第7課《我們的衣食之源》學習內容，設計模擬插秧的情境體驗式單元作業；結合第9課《生活離不開他們》學習內容，設計模擬快遞員送快遞的情境體驗式單元作業，或者模擬交通警察指揮交通的情境體驗式單元作業，要求學生寫一寫心得體會。學生在“模擬”情境體驗式單元作業中學習插秧、送快遞、指揮交通等，模擬體驗不同行業勞動者的工作，感受勞動者的艱辛，懂得尊重勞動者和珍惜勞動者的勞動成果。

3.“問題”情境體驗式單元作業，促進學生知行合一

“問題”情境體驗式單元作業是指教師根據單元目標，結合單元教學內容，設計情境問題，以“問題”情境體驗式作業引導學生探究問題本質、尋求問題解決方法的一種作業形式。學習了第9課《生活離不開他們》，教師可以設計以下“問題”情境體驗式單元作業：請你聯系生活，思考假如缺少公交車司機、醫護人員、教師等職業工作人員，我們的生活將會受到什么樣的影響。“問題”情境體驗式作業可以促使學生反向思考問題：假如生活缺少這些職業工作人員，我們的生活將會發生什么樣的變化呢？通過分析、交流和思考，學生明白：生活離不開各行各業的勞動者，社會分工需要不同的職業，各行各業勞動者沒有高低貴賤之分。這為學生明確“勞動者都是平等的”觀點做了鋪墊。“問題”情境體驗式單元作業可以開闊學生的視野，啟迪學生的思維，讓學生在完成作業的過程中學會思考、懂得感恩、勇于擔當。

模擬情境、再現情境、問題情境、試誤情境等體驗式單元作業注重將作業與學生的生活實際相結合，讓學生在情境中解決問題，經歷發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，從而促進學生知行合一。

（三）感悟與反思，培養學生的學習能力

作業是教學活動的一個重要環節。教師設計道德與法治情境體驗式單元作業，不僅僅是為了讓學生掌握學科知識，更重要的是培養學生的道德品質，讓道德與法治內化于學生的心靈。為達成目標，教師要在學生完成作業后，引導學生進行總結和反思，鼓勵學生把自己的感悟表達出來，提高學習能力，培養學習品質。比如，上文提到第9課《生活離不開他們》設計“問題”情境體驗式單元作業，當學生知道社會分工需要不同的職業，社會的良好運轉需要不同職業人們的勞動，明白“勞動者都是平等的”，教師可以提出問題：“假如你是廚師，夜深了還要給顧客做飯，你會有什么樣的感受呢？”學生換位思考，更能理解各行各業勞動者的艱辛，進而認識到“要尊重勞動者，尊重勞動者的勞動成果”。教師還可以設計實踐性作業：作為一名小學生，我們應該如何尊重和感謝勞動者？學生通過完成有梯度、有層次的情境體驗式單元作業，在體驗、實踐、探究、交流與合作學習的過程中，明白要尊重勞動者及其勞動成果，用實際行動感謝他們的辛勤付出。學生的自主學習需要策略和方法，更要善于思考。教師要引導學生在完成作業的過程中學會思考問題、解決問題，培養自主學習能力，同時也要鼓勵學生主動探究，提高歸納概括能力。

四、運用可視化方式，評估作業質量

為驗證情境體驗式單元作業設計的科學性、合理性和有效性，教師可以采取可視化方式，對作業效果進行量化評定。

確定了本單元作業目標，教師可以將單元作業目標分解到課時作業目標中，比如第7課主要是了解農業生產，可以把單元目標中有關農業生產的學習目標分解到第7課，對應需要落實的核心素養培養目標，確保單元作業設計與課時作業目標相對應，突出單元作業設計的整體性和系統性。教師在設計情境體驗式單元作業時，要明確作業的屬性、難易程度、數量等，體現作業設計的科學性與合理性。為檢驗情境體驗式單元作業設計的科學性和有效性，教師可以根據學科單元作業八大質量標準的17條評價細則進行評價（見表1）。

單元作業評價的可視化，不僅解決了作業設計“是什么”“為什么”等問題，而且關注到了“怎么做”“如何做得更好”等問題，體現了理念、方法、流程、工具的結合，使情境體驗式單元作業設計更加科學、合理，切合學生實際。

科學、有效的作業設計應當基于教材內容和學生的學情，精準定位教學目標，滲透學習策略，讓學生在真實的情境中學會學習、學會思考，提高能力。在設計道德與法治單元作業時，教師要注重作業的情境性和體驗性，突出學生的學習主體地位，讓學生在完成作業的過程中激活思維，激發潛能，培養能力，發展核心素養。

參考文獻

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［4］黃新清.核心素養背景下小學道德與法治“賽研訓一體化”教學實踐研究［J］.廣西教育，2021（20）：37-43.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度專項課題“‘雙減背景下小學道德與法治情境體驗式單元作業設計的研究——以統編版道德與法治四年級下冊為例”（2022JY1085）的階段研究成果。

作者簡介：曾聰（1979— ），廣西柳州人，本科，高級教師，研究方向為小學思想政治。

（責編 歐孔群）