初中名著導(dǎo)讀的編排情況及教學(xué)策略

阮穎欣

內(nèi)容摘要：“名著導(dǎo)讀”是部編本初中語(yǔ)文教材中的一個(gè)欄目，在語(yǔ)文教學(xué)中起著重要的作用。“名著導(dǎo)讀”欄目主要由八個(gè)部分組成，為“讀什么”與“怎么讀”提供了參考；“名著導(dǎo)讀”分為“引讀課”“推進(jìn)課”與“總結(jié)提升課”三種課型，旨在是激發(fā)閱讀興趣與示范閱讀方法。了解“名著導(dǎo)讀”的編排情況，聚焦課例，從而把握教學(xué)策略，也就有助于引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著。

關(guān)鍵詞：“名著導(dǎo)讀” 教學(xué) 部編本初中語(yǔ)文

2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”[1]部編本初中語(yǔ)文教材單獨(dú)編排了“名著導(dǎo)讀”這一欄目，強(qiáng)調(diào)閱讀名著的重要性。2017版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出了“整本書(shū)閱讀研討”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，[2]“整本書(shū)閱讀”日益成為語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。2017年后，部編本初中語(yǔ)文教材“名著導(dǎo)讀”欄目的編排也得到了完善，欄目分設(shè)的部分相對(duì)完整，既提示“讀什么”，也為“怎么讀”提供了一定的參考。

事實(shí)上，“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)仍然參差不齊，教師不讀書(shū)的現(xiàn)象比較普遍，教學(xué)方式固定，對(duì)“名著導(dǎo)讀”的重視程度不高，以至于學(xué)生也不閱讀；此外，教師沒(méi)有明確“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)課型，一昧按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式講解名著，沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。因此，本文將從部編本初中語(yǔ)文教材“名著導(dǎo)讀”的編排情況入手，聚焦課例，探析“引讀課”“推進(jìn)課”與“總結(jié)提升課”的教學(xué)情況，從而把握一定的教學(xué)策略，提出相關(guān)建議，探索促進(jìn)“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的秘妙。

一.部編本初中語(yǔ)文教材“名著導(dǎo)讀”的編排情況

“名著導(dǎo)讀”欄目采用“一托二”的形式進(jìn)行編排，每一冊(cè)教材共有4部主推薦閱讀名著與2部自主閱讀推薦名著。教材中每部主推薦閱讀名著包括了“插圖”“名家點(diǎn)評(píng)”“作品簡(jiǎn)介”“讀書(shū)方法指導(dǎo)“專題探究”等部分，旨在讓名著閱讀成為語(yǔ)文教學(xué)的一部分，使整本書(shū)閱讀成為學(xué)生課外生活的一部分，促進(jìn)課外閱讀的發(fā)展，形成“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制。[3]六冊(cè)教材12個(gè)“名著導(dǎo)讀”欄目，12篇主推薦閱讀名著，每一部主推薦閱讀的名著都強(qiáng)調(diào)某一種一般閱讀方法或某一類文體閱讀方法的學(xué)習(xí)，12種閱讀方法由淺入深，由一般到特殊，形成了一個(gè)方法體系。此外，“名著導(dǎo)讀”欄目主推薦閱讀的名著由淺入深，由中國(guó)作品到外國(guó)作品，旨在全方位引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

部編本初中語(yǔ)文教材中單獨(dú)設(shè)置的“名著導(dǎo)讀”欄目主要由七個(gè)部分組成，包括“題目”“插圖”“名家點(diǎn)評(píng)”“作品簡(jiǎn)介”“讀書(shū)方法指導(dǎo)”“專題探究”和“自主閱讀推薦”；少部分主推薦閱讀的名著還包括了“精彩選篇”部分。此外，教材中部分“名著導(dǎo)讀”與所在單元也有一定的聯(lián)系，形成了一個(gè)有機(jī)的整體。

二.“名著導(dǎo)讀”教學(xué)課例評(píng)析

“名著導(dǎo)讀”，從課型上，可以分為“引讀課”、“推進(jìn)課”和“總結(jié)提升課”。[4]

“引讀課”是在學(xué)生還不太了解此書(shū)的情況下進(jìn)行的，“引讀課”最主要的目的就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外，對(duì)于一些對(duì)本書(shū)有負(fù)面理解而沒(méi)完全理解的學(xué)生而言，“引讀課”的另一個(gè)目的則是糾正學(xué)生對(duì)本書(shū)的看法。“推進(jìn)課”是在學(xué)生閱讀過(guò)程中的分階段推進(jìn)進(jìn)行的，既能了解學(xué)生前期的閱讀成果，也能為學(xué)生提供更多閱讀角度，解決閱讀過(guò)程中遇到的疑惑，保持學(xué)生閱讀興趣，推進(jìn)閱讀整本書(shū)。“總結(jié)提升課”是在學(xué)生閱讀完整本書(shū)后進(jìn)行的，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀成果，引導(dǎo)學(xué)生由“了解”到“理解”，是對(duì)學(xué)生初讀這本書(shū)的總結(jié)提升。

為了進(jìn)一步了解當(dāng)今“名著導(dǎo)讀”教學(xué)現(xiàn)狀，本文按照“引讀課”“推進(jìn)課”與“總結(jié)提升課”三種課型，選擇相關(guān)教學(xué)課例進(jìn)行總結(jié)與評(píng)析。聚焦3種課型，分析“名著導(dǎo)讀”課的導(dǎo)讀內(nèi)容與導(dǎo)讀方式，揭示當(dāng)今“名著導(dǎo)讀”教學(xué)存在的問(wèn)題，進(jìn)而探尋可行的教學(xué)策略。

（一）“引讀課”教學(xué)課例總結(jié)與評(píng)析

“引讀課”導(dǎo)入方式多樣，有圖片導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、題目導(dǎo)入、評(píng)價(jià)語(yǔ)導(dǎo)入等，目的都是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

董一菲老師的《朝花夕拾》引讀課中，從題目導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“析字法”理解題目寓意；接著引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注目錄，整體感知作品描寫(xiě)了哪些人和事，通過(guò)閱讀目錄，學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最感興趣的作品。再者師生共同研讀《狗·貓·鼠》與《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》，研讀前教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀。學(xué)生邊閱讀邊思考，有助于提高思維能力，但是教師忽視了學(xué)生自己的閱讀感受，問(wèn)題是教師提出來(lái)的而不是學(xué)生提出來(lái)的，學(xué)生閱讀過(guò)程中是在解決教師的疑惑，而忽略了自己的閱讀疑惑。

董老師在引讀課中，先引導(dǎo)學(xué)生感受作品內(nèi)容，接著研讀選篇，分析結(jié)構(gòu)、品味語(yǔ)言，最后體會(huì)思想感情與藝術(shù)風(fēng)格。導(dǎo)讀內(nèi)容豐富，教學(xué)流程完整，但是缺少具體的讀書(shū)方法指導(dǎo)。部編本初中語(yǔ)文教材中，《朝花夕拾》編排在七年級(jí)上冊(cè)第三單元，讀書(shū)方法是“消除與經(jīng)典的隔膜”，旨在引導(dǎo)學(xué)生讀作品時(shí)要有當(dāng)下意識(shí)，思考和挖掘經(jīng)典名著的當(dāng)下價(jià)值。《朝花夕拾》作品的內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)歷有相似的地方，但是董老師在引讀課中沒(méi)能給出明確的閱讀方法，因此學(xué)生與經(jīng)典還是有一定的隔膜。[5]

肖培東老師在《艾青詩(shī)選》引讀課中，以“名家點(diǎn)評(píng)”為抓手，以他人的解讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考。首先是用牛漢的評(píng)價(jià)語(yǔ)導(dǎo)讀，感受艾青的大形象；接著簡(jiǎn)介《艾青詩(shī)選》的由來(lái)并引導(dǎo)學(xué)生感受作者的創(chuàng)作風(fēng)格；最后讀聶華苓的評(píng)價(jià)談感受，順勢(shì)明確閱讀詩(shī)歌的方法。肖老師巧妙運(yùn)用教材中的“名家點(diǎn)評(píng)”，通過(guò)他人的評(píng)價(jià)引發(fā)學(xué)生的思考。《艾青詩(shī)選》編排在九年級(jí)上冊(cè)第一單元，本單元主要任務(wù)是學(xué)習(xí)詩(shī)歌，任務(wù)一中的其中一首詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》恰好選自《艾青詩(shī)選》，學(xué)生在學(xué)習(xí)《我愛(ài)這土地》時(shí)已經(jīng)掌握了一定的鑒賞詩(shī)歌的方法，肖老師把握住了這一學(xué)情，并在名著導(dǎo)讀中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從“這一篇”過(guò)渡到“這一本”。[6]

（二）“推進(jìn)課”教學(xué)課例總結(jié)與評(píng)析

學(xué)生閱讀一部名著往往需要一段時(shí)間，教師在“推進(jìn)課”上可以了解學(xué)生前期的閱讀情況，也為接下來(lái)的閱讀提供建議。

鄒欣老師在《海底兩萬(wàn)里》推進(jìn)課中，引用“知乎”上網(wǎng)友對(duì)作品閱讀價(jià)值的質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生閱讀原文，感受小說(shuō)的科幻價(jià)值和文學(xué)價(jià)值，推翻“知乎”上的質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的思考。鄒老師發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生對(duì)《海底兩萬(wàn)里》的價(jià)值同樣存在質(zhì)疑。面對(duì)學(xué)生對(duì)經(jīng)典的質(zhì)疑，鄒老師采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自行閱讀，尋找作品中的科幻價(jià)值與文學(xué)價(jià)值，否定質(zhì)疑。但是，教師缺少一個(gè)引導(dǎo)的過(guò)程，而且缺乏思辨。教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地指出作品中有些語(yǔ)句充滿了科幻色彩，有些地方設(shè)置了懸念，而不是先讓學(xué)生自己嘗試著去體會(huì)，忽視了學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)。

徐杰老師在《紅星照耀中國(guó)》推進(jìn)課中，聚焦“目錄”，以“小標(biāo)題”為抓手，引導(dǎo)學(xué)生梳理小說(shuō)內(nèi)容，檢查學(xué)生整體把握的情況。徐杰老師對(duì)課型的定位明確，作為一節(jié)推進(jìn)課，教師先讓學(xué)生通讀目錄，回憶印象最深刻的人或事，了解學(xué)生的初讀成果：接著選點(diǎn)回顧，猜猜選段隸屬于哪個(gè)小標(biāo)題，繼續(xù)檢查學(xué)生的閱讀情況；隨后視角轉(zhuǎn)換，再讀目錄，看看哪些小標(biāo)題寫(xiě)到了普通紅軍戰(zhàn)士；接著聚焦選讀，分層次，擬小標(biāo)題，這一環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的快速閱讀能力與概括能力；接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生推敲語(yǔ)言，評(píng)價(jià)小標(biāo)題，鍛煉學(xué)生的評(píng)價(jià)能力；最后，修改小標(biāo)題，深化理解。徐杰老師的《紅星照耀中國(guó)》推進(jìn)課中靈活運(yùn)用“目錄”，巧用“小標(biāo)題”，雖然“目錄”編排于名著的前半部分，但學(xué)生很容易忽略“目錄”的重要性，徐杰老師利用“目錄”進(jìn)行導(dǎo)讀，以“目錄”為抓手展開(kāi)的一系列教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生如何閱讀名著提供了更多的提示，拓展名著的閱讀空間。

（三）“總結(jié)提升課”教學(xué)課例總結(jié)與評(píng)析

“總結(jié)提升課”是在學(xué)生閱讀完整本書(shū)后進(jìn)行，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀感悟，引領(lǐng)學(xué)生提升閱讀品質(zhì)。[7]對(duì)比彭莉瓊老師與徐杰老師的《駱駝祥子》總結(jié)提升課，兩節(jié)課都實(shí)現(xiàn)了提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量這一效果。

彭莉瓊老師的《駱駝祥子》總結(jié)提升課，課前活動(dòng)頗有創(chuàng)意：從祥子的社會(huì)關(guān)系入手畫(huà)思維導(dǎo)圖；設(shè)計(jì)祥子的個(gè)人微信。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠清晰地了解到祥子的社會(huì)關(guān)系。教師試圖讓學(xué)生幫助祥子設(shè)計(jì)一個(gè)微信，并呈現(xiàn)出祥子的個(gè)人信息與聊天記錄，一方面，符合時(shí)代的發(fā)展，另一方面，能讓學(xué)生深入感知祥子的人物性格。問(wèn)題探究環(huán)節(jié)，教師提出兩個(gè)問(wèn)題供學(xué)生討論，第一個(gè)問(wèn)題是“祥子的悲劇，誰(shuí)之過(guò)？”第二個(gè)問(wèn)題是“祥子只能墮落嗎？祥子的故事給你怎樣的啟迪？”學(xué)生在討論這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，需要回顧前期讀書(shū)情況，在文本中找答案。在這一過(guò)程中，教師既能了解學(xué)生的閱讀情況，又能引導(dǎo)學(xué)生更深層次地理解作品內(nèi)容。彭老師的作業(yè)設(shè)計(jì)也很有特色，可供選擇的作業(yè)多，分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次是讀后感，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力與表達(dá)能力；第二層次是寫(xiě)課本劇、采訪稿、小傳等，這一作業(yè)有助于學(xué)生深入分析祥子的形象。第三個(gè)層次是寫(xiě)探究性小論文，教師提供10個(gè)專題，學(xué)生可以選擇自己感興趣的專題也可以另找專題，以寫(xiě)促讀，學(xué)生寫(xiě)小論文時(shí)需要反復(fù)查閱書(shū)籍，既能激勵(lì)學(xué)生再次深入閱讀作品，又能鍛煉學(xué)生查閱資料的能力。彭老師的作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了思辨性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

徐杰老師在《駱駝祥子》總結(jié)提升課中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“攢錢(qián)”“賺錢(qián)”“謀錢(qián)”，感受祥子的性格并探究其墮落的原因。教師首先提出一個(gè)觀點(diǎn)供學(xué)生討論，以“攢錢(qián)”引起學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)，檢查學(xué)生的整體內(nèi)容的把握。第二環(huán)節(jié)以“賺錢(qián)”分析祥子的性格缺陷以及當(dāng)時(shí)社會(huì)的背景。第三環(huán)節(jié)抓住祥子“謀錢(qián)”的細(xì)節(jié)，深化對(duì)祥子墮落的認(rèn)知。最后一個(gè)環(huán)節(jié)教師提出問(wèn)題“哪些人影響了祥子“攢錢(qián)”理想的實(shí)現(xiàn)？誰(shuí)應(yīng)該為祥子的墮落負(fù)責(zé)？”，引導(dǎo)體會(huì)社會(huì)對(duì)祥子的影響，感受祥子的前后變化。[8]徐老師抓住“錢(qián)”這一線索，帶領(lǐng)學(xué)生探究小說(shuō)的主題，教學(xué)活動(dòng)既有情節(jié)的梳理，也有選點(diǎn)聚焦，精讀片段。學(xué)生在“錢(qián)”的討論上，增加了閱讀的深度與廣度。

同為《駱駝祥子》總結(jié)提升課，徐老師抓住“錢(qián)”進(jìn)行專題教學(xué)，體現(xiàn)了“捕捉閃回”的閱讀策略。“專題教學(xué)”一般是圍繞著一個(gè)專題，對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行整合。專題通常是指在作品中反復(fù)出現(xiàn)的或者比較重要的人或物，例如：《駱駝祥子》中的反復(fù)出現(xiàn)的“錢(qián)”；《西游記》中的重要人物“孫悟空”。徐杰老師在文本解讀中抓住“錢(qián)”，以“錢(qián)”為抓手分析祥子的人物形象，深化對(duì)祥子的認(rèn)知。可見(jiàn)，徐杰老師在總結(jié)提升課上，用自己的解讀帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品內(nèi)容，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

三.初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)實(shí)施建議

雖然教材編排的助讀系統(tǒng)為教學(xué)提供了一定的借鑒，但是“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)還存在很多的問(wèn)題，例如：課型不明確、導(dǎo)讀方式死板、缺少讀書(shū)方法指導(dǎo)等。結(jié)合教學(xué)課例品析，本研究提出如下建議：

（一）讀前“導(dǎo)”，激發(fā)閱讀興趣

1.設(shè)計(jì)有趣的讀前導(dǎo)入

大部分時(shí)間里，學(xué)生接觸的都是單篇閱讀，由“單篇”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊保瑢W(xué)生往往會(huì)感覺(jué)陌生，甚至?xí)形冯y情緒。要想讓學(xué)生由“不讀”到“讀”，教師首先要做的就是激發(fā)起學(xué)生想讀這本書(shū)的愿望，一旦學(xué)生“讀起來(lái)”了，“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)就有抓手了。如果要激發(fā)學(xué)生閱讀這本書(shū)的興趣，那么“導(dǎo)入”至關(guān)重要。導(dǎo)入的方式有很多，每一部名著的導(dǎo)讀方式不同，教師可以根據(jù)實(shí)際進(jìn)行選擇，目的都是調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀期待。例如：楊世娟老師在《傅雷家書(shū)》導(dǎo)讀課中，以三個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入，提出學(xué)生需要思考的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。這種以問(wèn)題的形式進(jìn)行導(dǎo)入，以問(wèn)題促進(jìn)閱讀，更有助于學(xué)生深入閱讀。

此外，教師要充分利用好教材中的助讀系統(tǒng)，例如：教師可以利用“名家點(diǎn)評(píng)”進(jìn)行導(dǎo)入。

2.鼓勵(lì)學(xué)生制定可行的閱讀計(jì)劃

名著內(nèi)容多，篇幅長(zhǎng)，需要一定的閱讀時(shí)間，為了促進(jìn)學(xué)生閱讀整本書(shū)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生制定可行的閱讀計(jì)劃。教師也要根據(jù)名著的特點(diǎn)及學(xué)情，確定閱讀這本書(shū)的時(shí)間、每天閱讀的時(shí)長(zhǎng)以及成果展示的方式。例如：閱讀《紅星照耀中國(guó)》時(shí)，教師可以從以下幾個(gè)方面與學(xué)生共同制定計(jì)劃，“閱讀《紅星照耀中國(guó)》的時(shí)間需要多久？”“每天閱讀多少時(shí)間？”“閱讀后采用何種方式展示閱讀成果？”[9]

與此同時(shí)，還要兼顧課內(nèi)外閱讀，名著閱讀更多的是依靠學(xué)生在課外的自主閱讀。教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)增加學(xué)生的閱讀量，可以盡可能地布置閱讀任務(wù)。一方面，閱讀整本名著需要學(xué)生的堅(jiān)持，學(xué)生帶著任務(wù)閱讀能激發(fā)起堅(jiān)持讀完的意志；另一方面，閱讀不只是為了讀，還需要學(xué)生通過(guò)閱讀提升自己的理解能力、概括能力、寫(xiě)作能力等，合理的任務(wù)往往能起到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的作用。

3.示范具體的讀書(shū)方法

教材“名著導(dǎo)讀”欄目具體編排了“讀書(shū)方法指導(dǎo)”部分，教師要注意利用好教材推薦的讀書(shū)方法。教材中每一部主推薦閱讀的名著都推出一種閱讀方法，為學(xué)生提供了閱讀策略。由一般閱讀方法到一類文體的閱讀方法，學(xué)生在一部又一部名著的學(xué)習(xí)中，不斷積累閱讀方法，有助于閱讀更多名著。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)自己的文本解讀與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行具體的方法指導(dǎo)，例如：《駱駝祥子》中分析祥子的人物形象時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“圈點(diǎn)與批注”的方法學(xué)習(xí)祥子的語(yǔ)言、心理等細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

（二）讀中“導(dǎo)”，保持閱讀激情

1.了解前期閱讀情況

學(xué)生閱讀名著的過(guò)程中，讀書(shū)進(jìn)度會(huì)存在一定的差距，教師要及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況，及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。教師也可以通過(guò)安排讀書(shū)小組，設(shè)計(jì)讀書(shū)排行榜等，營(yíng)造氛圍，激勵(lì)學(xué)生閱讀。讀書(shū)小組要有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與閱讀意識(shí)，組內(nèi)成員相互鼓勵(lì)，相互督促。教師也可以根據(jù)實(shí)際情況，提前設(shè)計(jì)好導(dǎo)讀內(nèi)容，例如：徐杰老師在《紅星照耀中國(guó)》導(dǎo)讀課中，以“目錄”為抓手，檢查學(xué)生的閱讀情況。“目錄”在一本書(shū)中起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生閱讀書(shū)之前先要了解目錄。徐杰老師抓住“目錄”引導(dǎo)學(xué)生閱讀，為學(xué)生閱讀《紅星照耀中國(guó)》提供了方向。其實(shí)，名著中的序言、簡(jiǎn)介等也為檢查學(xué)生閱讀情況提供了一定的角度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注書(shū)中的助讀系統(tǒng)，利用助讀系統(tǒng)了解這本書(shū)，提高概括能力和快速閱讀能力。

2.研讀閱讀中的疑惑

學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)有很多疑惑，有的疑惑是由于學(xué)生閱讀不夠深入而提出的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回到書(shū)中找答案；有的則是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后提出的，教師可以在課堂上與學(xué)生共同研讀。“推進(jìn)課”上，學(xué)生可以分享自己閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，師生在課堂上共同解決。需要注意的是，教師回答學(xué)生的疑惑時(shí)要有文本依據(jù)，不能脫離文本。其次，教師不能以自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)替代學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，師生閱讀理解有分歧時(shí)，可以采用辯論會(huì)的形式，學(xué)生之間相互辯論，教師既要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，也要尊重學(xué)生經(jīng)過(guò)深入思考的觀點(diǎn)。辯論會(huì)的目的不是得到一個(gè)統(tǒng)一的觀點(diǎn)，而是培養(yǎng)學(xué)生深入思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生從原文中找答案的習(xí)慣。

（三）讀后“導(dǎo)”，提升閱讀能力

1.利用好“專題探究”

學(xué)生讀完一部名著后，都會(huì)有自己的思考與解讀，對(duì)于作品有一定的感悟，此時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極分享閱讀成果。教材中每一部主推薦名著都安排了“專題探究”的部分，每個(gè)“專題探究”都推薦了至少3個(gè)專題，學(xué)生可以從中選擇也可以自己另找專題。部分專題對(duì)學(xué)生有一定的難度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次深入閱讀，學(xué)生在再次閱讀閱讀中，閱讀的品位得到一定的提升，有助于解答初讀時(shí)的疑惑。教師在上“總結(jié)提升課”時(shí)，可以通過(guò)專題教學(xué)來(lái)深化學(xué)生對(duì)文本的理解，引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)點(diǎn)將文本內(nèi)容“重構(gòu)”，關(guān)注名著中反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)言或結(jié)構(gòu)，教師也可以從中入手進(jìn)行專題教學(xué)。例如：《駱駝祥子》中的“錢(qián)”，圍繞著“錢(qián)”，將故事內(nèi)容“重構(gòu)”，深化對(duì)祥子的認(rèn)知。[10]由此得知，教師在文本解讀中，要善于抓住反復(fù)出現(xiàn)的點(diǎn)，在反復(fù)中探索“專題教學(xué)”的依據(jù)。

2.利用好“自主閱讀推薦”

“名著導(dǎo)讀”的目的不只是引導(dǎo)學(xué)生讀這一本書(shū)，而是引導(dǎo)學(xué)生讀更多的書(shū)。每一冊(cè)教材的“名著導(dǎo)讀”欄目都推薦了兩部自主閱讀的書(shū)目，教師可以結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生選擇其中一部閱讀，也可以推薦更多相關(guān)的書(shū)籍。與此同時(shí)，“名著導(dǎo)讀”中的推薦“精讀與跳讀”“圈點(diǎn)與批注”“快速閱讀”“選擇性閱讀”和“摘抄與做筆記”都是基本的閱讀方法，學(xué)生閱讀作品時(shí)都可以靈活運(yùn)用，將所學(xué)付諸于實(shí)踐，建構(gòu)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成自己的閱讀方法。另外，教師也可以通過(guò)單篇來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀整本書(shū)，教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀完單篇后去閱讀整本書(shū)，在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中學(xué)習(xí)更多的讀寫(xiě)方法。[11]教師通過(guò)“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

名著是世界文化的智慧結(jié)晶，閱讀名著能開(kāi)闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的能力。部編本初中語(yǔ)文教材單獨(dú)設(shè)立“名著導(dǎo)讀”欄目，可見(jiàn)其重要性。

“名著導(dǎo)讀”教學(xué)還需要不斷地完善，教師要增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀面，提高自己的文本解讀能力，發(fā)揮主導(dǎo)作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自己要有讀書(shū)的意識(shí)，同學(xué)間要營(yíng)造“好讀書(shū)”的氛圍，閱讀時(shí)綜合運(yùn)用各種方法，閱讀更多的名著。“名著導(dǎo)讀”欄目分設(shè)的七個(gè)部分為教師教學(xué)與學(xué)生閱讀都提供了廣度與深度，教師在教學(xué)時(shí)可以靈活利用。

“名著導(dǎo)讀”是初中階段的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)。“名著導(dǎo)讀”強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，“整本書(shū)閱讀”注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)，既要閱讀名著，也要閱讀非經(jīng)典名著。總而言之，無(wú)論是“名著導(dǎo)讀”，亦或是“整本書(shū)閱讀”，兩者都強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

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（作者單位：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院）