思趣共生：玩出故事中的“理”

湯瑾　余容菲

教材中的故事類文本往往有著完整、曲折的情節(jié)，鮮明生動(dòng)的人物形象，通俗易懂的語言以及深刻的道理，非常適合學(xué)生閱讀。在故事類文本教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地推動(dòng)閱讀的進(jìn)程，一步步深入文本，進(jìn)而體悟文本內(nèi)涵。這就要求教師立足兒童視角，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)有“巧思”，組織課堂教學(xué)時(shí)有“深意”，讓學(xué)生在豐富有趣的活動(dòng)中實(shí)踐、體驗(yàn)。筆者在教學(xué)一年級《咕咚》一課時(shí)，有效地落實(shí)了2022年版課標(biāo)理念下的低段語文教學(xué)的思趣共生，讓學(xué)生在玩中學(xué)，不知不覺中品悟出故事中的“理”。

一、以趣味揭題為契機(jī)，埋下“理”的種子

課題的揭示，猶如樂曲中的“引子”，影視劇中的“序幕”，雖僅占課堂的幾分鐘，卻有著重大作用。在故事類課文教學(xué)時(shí)，應(yīng)以揭題為契機(jī)，既激發(fā)學(xué)生興趣，也為后面引發(fā)學(xué)生思考、感悟文本中的“理”埋下伏筆。

【片段1】

師：同學(xué)們，豎起耳朵，我們來聽幾種聲音。（播放音頻）

生：我感覺是水滴聲。

師：讓你想到什么？

生：我想到了春天的小雨。

師：我們再來聽。（播放音頻）這是——

生：電話鈴聲，讓我想到了有人捎來了好消息。

師：我們再來用心聽。（播放音頻）

生：好像有什么東西掉進(jìn)水里了，“咕咚”一聲。

師：看，老師來寫——咕咚。誰來說說你是怎么記住這兩個(gè)字的？

生：它們都屬于右邊一個(gè)熟字加上口字旁。

師：真會(huì)學(xué)習(xí)，我們一起來讀。

（生讀：咕咚）

“聽聲辨析”是不少教師在執(zhí)教《咕咚》時(shí)都會(huì)采用的揭題方法，它能在上課伊始充分吸引學(xué)生的注意力，讓他們盡快、盡情地投入課堂。……