口語交際求“有境” 復習考評重“有聲”

陳李娟

自“雙減”政策實施以來，低年級無紙化測評開展得如火如荼，但口語交際仍沒占有一席之地。一是因為口語交際占比少，教師認為復習的“性價比”不高；二是因為口語交際話題廣泛，沒有統一的量化評價標準，操作起來有困難。為破解口語交際復習考評難題，筆者以二年級下冊為例，嘗試將四次口語交際融在一個大的主題情境中，引導學生在真實或擬真的交際任務中一路闖關，在“有聲”考評中獲得可視化的多元評價。

一、創設情境，設置闖關任務

1.融合一個“情境”

二年級下冊口語交際分別是“注意說話的語氣”“長大以后做什么”“圖書借閱公約”“推薦一部動畫片”，話題不再是游戲情境或童話故事中的，而是趨向學生的真實生活。因此筆者創設的情境為“交際小達人，he你喜成長”，與學生的真實生活息息相關。

2.設置四個“關口”

闖關名稱（見圖1）別具特色。首先，“禮儀門”“推薦官”等有儀式感的活動，能激發學生的參與熱情；其次，由“he”帶動的任務有新奇感，不僅藏著要求，還可進行多元解讀，如“‘he你喜成長”中的“he”既表示“和你一起努力，喜獲成長”，也可表示“祝賀你一路闖關成功，喜獲成長”。

闖關順序和教材有微調。一是把“長大以后做什么”放最后，有“揚帆遠航”之意，能起到圓滿收官的作用；二是因為“推薦一部動畫片”和“長大以后做什么”都提出傾聽的要求，而且后者還要求對感興趣的內容進行追問，所以將這兩項設置為第三、第四關，是能力上的進階。

對于闖關的空間、時間安排，若隆重一點，教師可在教研組形成合力，一個班級布置一個“關口”，在一個時間段“流水”進行；……