測評內容設置 > 形式翻新

唐婉

“雙減”政策落地帶動評價改革，低年級學期測評不做試卷做游戲，大多學校以游戲闖關替代了原來的一張試卷。筆者學校也不例外，經歷向外模仿，關注形式翻新，到向內理性思考與實踐，深以為：測評內容設置是低年級無紙化測評增值的關鍵。

起始：依葫蘆畫瓢

我們從“如何做”的視角，學習他校，依葫蘆畫瓢，跟風做了第一次項目闖關游戲。

以二年級為例。設置了如圖1所示的7個闖關項目，學期終的某一天完成。游戲規則為：順利闖一關可集得一枚印章，集齊6枚以上印章，可獲得“闖關小達人”胸章。

闖關那天，校園熱熱鬧鬧。學生樂顛顛：太好玩啦！ 家長心慌慌：隨機一抽，考查內容充滿偶然性，星級數代替了分數，區分度和精確度弱化，我家孩子到底學得怎么樣？老師氣喘喘：高成本的物質和精神投入設計的游戲闖關，就這樣匆匆走了個過場，作秀嗎？還可以讓它承載起更多的教育價值嗎？

改變：化整為零，做長線

基于第一次測評后的可信度和效度質疑，第二次無紙化測評做了改變：7個闖關項目不變，游戲規則不變，變的是化整為零，把一天的短時間放到了兩個星期的長線上，每天闖關一個項目。

兩個星期的闖關，測評的內容較原來實在許多，測評結果相比原來也客觀了些。但兩個星期天天有的長線折騰，師生們開始懷念“一張試卷考”，吐槽為何換花樣？疑問倒逼思考。

追問：哪些內容適合無紙化測評

以二年級7個闖關項目的設置為例，看隱藏背后的測評點：“我有火眼金睛”“詞語積累我最行”“我是古詩吟誦家”是測評學生的生字詞認讀和書寫，“我是小小朗讀者”“我是查字典能手”是考查學生的朗讀、工具書查詢等基本能力。……