指向跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力提升的小學(xué)語文跨界學(xué)習(xí)實(shí)踐

劉巧亮

摘? ?要：當(dāng)前，對“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的關(guān)注度越來越高。在實(shí)踐中，教師應(yīng)立足學(xué)科本位，實(shí)施跨界學(xué)習(xí)，促使跨學(xué)科教學(xué)能力的提升。其間，需要經(jīng)歷多重環(huán)節(jié)：進(jìn)行語文單元內(nèi)重組和跨單元重組的萌芽階段，基于“學(xué)科+”的組合、整合、融合的發(fā)展階段，跨越虛擬與現(xiàn)實(shí)、課堂與生活的高級階段。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科學(xué)習(xí)；跨界學(xué)習(xí)

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”最初被譯作“交叉學(xué)科”，20世紀(jì)20年代就已經(jīng)正式產(chǎn)生。隨著時(shí)代的發(fā)展，其以多學(xué)科融合共同發(fā)力的形式順應(yīng)了全面育人的需要，逐漸成為研究的熱點(diǎn)。2022年版課標(biāo)及課程方案一經(jīng)推出，其中關(guān)于“開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)”“原則上，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的表述，更讓其成為大家矚目的焦點(diǎn)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)是否意味著放棄學(xué)科立場？郭華教授認(rèn)為，真正的跨學(xué)科一定是與學(xué)科緊密聯(lián)系在一起的，就是對學(xué)科知識的應(yīng)用，不能因?yàn)榭鐚W(xué)科就忘了學(xué)科本身的任務(wù)。“‘跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑，首先將跨學(xué)科意識滲透于學(xué)生的所有課程之中”[1]，而且“跨學(xué)科并非無學(xué)科特征，依然要以語文學(xué)科為基礎(chǔ)，要服務(wù)于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。‘跨的根本要旨還是語文”[2]。因此，在立足語文學(xué)科基礎(chǔ)上進(jìn)行跨界學(xué)習(xí)，借用其他學(xué)科豐富語文學(xué)科的“工具箱”，從而培養(yǎng)教師“跨”的意識，成為提升教師跨學(xué)科教學(xué)能力的必然之選。“所謂跨界學(xué)習(xí)，是指跨越邊界、整合融通的學(xué)習(xí)方式，是助推兒童完整發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式”[3]。……