職業本科專業教學標準建設探索

李倩 于澄清

［摘要］職業本科專業教學標準建設的理念是以職業生涯發展為目標、對接職業標準、實現雙元育人、深化課證融通。職業本科專業教學標準建設存在開發機制有待完善和體系尚未形成等現實困境，建議從職業本科專業教學多方協作制定標準、重構課程體系、深化“三教”改革三個方面進行創新。

［關鍵詞］職業本科專業教學標準；職業標準；理論框架；能力本位；課程體系

［作者簡介］李倩（1986- ），女，河南駐馬店人，海南經貿職業技術學院，副教授，碩士；于澄清（1981- ），女，湖南祁陽人，海南經貿職業技術學院，副教授，碩士。（海南 ?海口 ?571127）

［基金項目］本文系2022年海南省哲學社會科學規劃項目“基于資源型區域經濟轉型的海南鄉村振興人才支撐體系研究”的階段性研究成果。（項目編號：HNSK〔JD〕-22-9，項目主持人：于澄清）

［中圖分類號］G712 ? ?［文獻標識碼］A ? ?［文章編號］1004-3985（2023）13-0095-04

2014年，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》首次明確提出“探索發展本科層次職業教育”。2019年，《國家職業教育改革實施方案》提出，“開展本科層次職業教育試點”。2021年，教育部印發《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》，在整體層面對職業本科教育專業設置條件及要求等予以明確規定，但尚未正式頒布各專業教學標準。2022年，中華全國總工會召開新聞發布會，指出“截至2021年底，全國技能人才的總量超過2億人，高技能人才超過6000萬人，技能人才占就業人員總量的比例超過26%，高技能人才占技能人才的比例達到30%”。

當前，技術技能人才市場供需結構性矛盾突出。職業本科教育肩負理論創新和實踐探索的重要使命，應緊密對接產業鏈，打造以成果轉化為核心職能的“轉換器”式高端產教融合平臺，提高學生解決復雜技術問題的能力以及培養學生形成優秀職業素養和良好職業道德。專業教學標準是指導和管理職業本科院校教學工作的主要依據，是專業建設的基本遵循，是保證教育教學質量和人才培養規格的綱領性教學文件。制定嚴格的、科學的專業教學標準，對提高職業本科人才培養質量意義重大。

一、職業本科專業教學標準建設的理念

職業本科教育作為目前職業教育體系中學歷層次最高的教育，兼具“職業性”和“高等性”雙重特點，是扎根于職業實踐進行人才培養的教育。專業教學標準是開展專業教學的基本文件，是明確培養目標和規格、組織實施教學、規范教學管理、加強專業建設、開發教材和學習資源的基本依據。專業教學標準的頒布實施有利于加強職業本科院校教學專業建設、創新人才培養模式、推進“三教”改革、切實提高教學質量。

1.以職業生涯發展為目標。專業是高校人才培養的基本單位。職業本科教育培養的人才應具有豐富的專業知識和較強的人文素養，具有解決技術問題的能力、組織管理能力、合作交流能力和自主學習能力，具有較強的社會責任感和良好的職業道德。專業定位要立足于學生職業生涯發展，增強學生職業規劃意識與能力，為學生職業發展提供廣闊空間，滿足學生個性化發展需求。

2.對接職業標準。職業本科教育以能力本位為導向，強調專業能力與職業能力相結合，促進專業教學標準與職業標準相融合。職業標準是工作標準，是制定專業教學標準的基本依據和邏輯起點。隨著產業數字化轉型提速，行業邊界越來越模糊，政府、職業本科院校、行業企業應通過詳細調研進一步分析工作崗位和職業能力，根據市場需求對專業教學標準進行修訂。

3.實現雙元育人。為適應產業升級對人才規模的新需求，職業本科院校應開展校企“雙主體”協同育人，形成“崗位群引領、學做創合一”人才培養模式。職業本科專業教學標準既要考慮行業通用能力的培養，也要考慮知識遷移能力的培養。職業本科專業教學標準應突出需求導向，關注人才需求的多樣性及個人能力的全面發展，有效提升人才培養與產業需求的契合度。職業本科教育在教學中應堅持立德樹人，遵循“專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接”的原則，注重學生技術思維、批判性思維、創新意識、創新能力、復雜問題解決能力、科學探究能力等可持續發展能力的培養以及職業道德和職業精神的培養，引導學生樹立職業規劃意識、增強職業自豪感和責任感，培養學生的終身學習能力。

4.深化課證融通。職業本科教育打破了學歷“天花板”，暢通了職業教育升學通道，為學生提供了更廣闊的成長空間，使得學生成功的方式、路徑更加多元。職業本科院校應遵循“能力遞進+持續發展”的原則，重構結構化課程體系。在課程體系中，除了體現本科層次所必需的理論水平和專業水平，還應包含職業資格考試（如教師資格證、翻譯資格證、會計從業資格證等）內容，實現學歷證書與職業技能等級證書互通銜接。此外，可以通過“學分銀行”實現職業本科院校認可高職院校的學分、高職院校認可中職學校的學分，并在學分互認的基礎上打通職業教育與普通教育的界限，形成上下貫通、左右銜接的職業教育體系。

二、職業本科專業教學標準建設的現實困境

1.專業教學標準的開發機制有待完善。專業教學標準開發是一個由政府主導、多方參與的復雜的動態的發展過程，需要多方主體共同協作、共同商議。當前，職業本科專業教學標準開發存在思想認識不夠重視、參與主體職責不清、方法不明等問題。我國應構建科學的職業本科專業教學標準開發機制：一是合理確定專業教學標準開發中政府人員、企業專家、高校教師等人員的構成比例，以使開發人員進行有效的溝通與合作；二是明確專業教學標準開發的流程，實現標準的規范性和可操作性；三是明確各開發主體的權利與責任，做到責權分明，避免重復性工作及資源浪費；四是注重對標準制定人員的專業化培訓，使其能夠科學判斷標準的功能和作用，以及應用情境。

2.專業教學標準制定缺乏前瞻性。隨著我國經濟轉型和產業結構調整的步伐不斷加快，不同行業對人才的需求也在發生變化。同時，數字經濟高速發展，越來越多的新職業應運而生。職業結構的深刻變化，必將對人才市場提出新的要求。然而，這些深刻變化并未及時體現在職業本科專業教學標準中，標準的制定、修訂與其對接的職業能力存在錯位與滯后問題，導致職業本科院校人才培養跟不上市場需求。

3.專業教學標準體系尚未形成。如何解決標準的“統一性要求”與“各地自主靈活性”的關系，是制定專業教學標準需要思考的重要問題。當前，各地區專業設置與課程體系不同，使得我國不同區域間職業教育水平差異較大，統一的專業教學標準對于不同地區而言存在達標困難或過于簡單的問題。因此，職業本科專業教學標準開發應遵循普適性原則，建立最低標準，在專業課程設置、具體教學安排方面給予地方、院校適當空間，鼓勵地方依據教學改革需要開發各級專業教學標準，提高人才培養的針對性和適用性，提升職業教育的教學質量。

三、職業本科專業教學標準建設的理論框架

1.目標定位：聚焦技術技能和職業素養培養。數字經濟時代，數據是關鍵生產要素，培養專業基礎理論知識扎實、實踐動手能力強、具備數字化技術與應用能力的復合型人才迫在眉睫。企業數字化轉型是一個復雜、系統的過程，必然面臨觀念、制度、技術、人才等方面的挑戰，其中觀念上的轉變最為核心，而人才供給則是根本保障。政府、職業本科院校和企業要三方聯合，構建“政校企”協同人才培養體系，為區域經濟發展提供人才支撐。

職業本科教育旨在培養高層次技術技能人才，因此在制定專業教學標準時應注重技術應用、創新能力、職業素養的統一。一是在課堂上進行情景模擬教學，提高學生的專業素質，培養學生的敬業精神和奉獻精神。二是在實踐操作課程中培養學生的動手能力和創新能力，提升學生的職業技能水平。三是培養學生的數字化思維。職業本科院校要注重數據資源的開發挖掘、利用共享，重視數字化教學資源的應用，大力培養具有數字化思維和能力的技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。

2.制定依據：明確崗位需求，確定標準定位。2021年，《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》提出“增強職業技術教育適應性”。職業本科與高職專科的專業教學標準在內容框架上具有相似性，但也有區別：一是職業面向。職業本科的就業崗位起點相對來說較高。二是培養規格。職業本科培養的是具有較強動手能力、能夠解決實踐中遇到的復雜技術問題的應用型創新人才。三是教學設置。職業本科的學制為4年，構建“理實一體化”課程體系，突出技能訓練。

據此，要積極開展職業本科專業教學標準建設，全面提升職業本科專業建設水平。一是把握好標準定位，以能力為本位，充分反映時代特征和學科特點，為后續設置本科專業、指導專業建設、評價專業教學質量提供基本依據。二是科學設置標準內容，體現定性與定量、彈性與剛性、結果與過程相結合，促進學科交叉與應用。三是按照工作過程設計學習過程。以符合學生教學需要的典型產品（服務）為載體組織教學，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，建立工作任務與知識、技能的聯系，實現理論與實踐的統一，在情境化教學中培養學生職業能力。四是注重相關標準的銜接，實現專業教學標準與職業技能等級標準的銜接。

3.注重效果：適應社會發展，提高就業能力。隨著經濟環境的不斷變化，職業本科教育要主動適應社會發展，完善專業教學標準。一是培養學生的自主學習能力和終身學習能力，鼓勵學生自主尋找學習資源和制訂學習計劃，養成主動學習的習慣。二是培養學生發現問題、解決問題和反思總結的能力，使學生盡快適應職業崗位的要求。三是培養學生的專業能力、數字化思維、跨學科協作能力和知識遷移能力，提高學生就業能力。

四、職業本科專業教學標準建設的實踐路徑

職業本科專業教學標準建設是一項具有專業性和長期性的工作。一方面，要持續不斷地加強標準體系建設，組織研制空缺的相關標準；另一方面，要扎實推動已經出臺標準的實施，并在實踐中不斷完善。

1.多方協作制定標準。職業本科介于專科和研究生層次教育之間，更突出職業性、技術性和應用性，堅持高層次技術技能人才培養定位。

在推進職業本科專業教學標準建設的過程中，一是開展前期調研。專業設置應面向經濟，適度超前。標準制定人員應對職業本科院校的辦學情況和行業企業用人需求進行廣泛細致的調研，掌握哪些是社會迫切需要和正在發展的職業，哪些是勞動力過剩的職業。然后，根據職業本科院校的特點和條件做好專業設置規劃，并適度超前確立專業方向，力求使培養的人才“學有所用、適銷對路”。同時，建立“職業本科教學基本狀態數據庫”，做到制定專業教學標準心中有數、有據可查、有的放矢。二是開展標準研制。專業教學標準制定工作應由教育部門統一領導，政校企行“四方專家”共同編制，做到整體部署、分步實施、分類施策、協調推進。教育部門應組織專家召開標準制定研討會，分析未來行業的發展趨勢及其對技能人才的需求變化，確定制定標準的原則、規范、框架，為專業建設及人才培養提供參考意見。同時，可采取編制專業教學標準開發手冊及技術規程等方式，詳細規定標準的體例結構、開發工作流程、技術方法及驗收標準等，加強標準開發過程的管理與監控，對標準制定進行指導和監督，確保開發的標準具有代表性和權威性。

2.重構課程體系。職業本科教育要遵循“厚基礎、重整合、強應用”的原則，以職業能力培養為主線，校企共同研究制訂人才培養方案，及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容。職業本科院校應圍繞高層次技術技能人才培養目標，堅持類型教育定位，優化課程設置，重構課程體系，培養學生的行業通用能力、職業核心能力、創新創業能力等。一是開設實踐操作課程。職業本科院校要將學生實習實訓作為重要工作常抓不懈，開設實踐操作課程，使學生具備專業大類必須具備的操作技能和專業知識，實現人才培養與企業需求的“無縫對接”。二是增設數字化課程。職業本科院校要適應數字化轉型、產業基礎高級化趨勢，從專業名稱到專業內涵全面進行數字化改造，注重學生跨學科協作能力和數字化能力的培養。教師要科學運用現代教育信息技術，創新課堂教學理念和教學模式，及時融入產業提升迭代中呈現的新知識、新內容，加強數字化課程建設，促進專業內涵式發展。三是發揮職業技能大賽引領作用。教師將教學中的知識點與技能大賽中的技能點相融合，將大賽訓練與實踐教學相融合，將大賽訓練方法與日常教學方法相融合，將大賽評價標準與教學評價標準相融合，將職業道德、職業素養貫穿課堂教學全過程，從而推進課程改革，實現賽課融通、以賽促學。

3.深化“三教”改革。“三教”改革是職業教育高質量發展的重要抓手。職業本科教育要堅持職業性和技術性，面向產業一線，培養能處理復雜問題和進行復雜操作的高層次技術技能人才。在教師方面，從行業企業中引進懂技術、能應用、能力強的兼職教師，將企業運營理念和工作方法滲透到課堂，提高學生對職業的認知水平，培養學生職業意識。同時，在教師技能培訓中增加“專業教學標準解讀”模塊，保證教育政策在教學一線得到落實。在教材方面，根據“課程內容與職業標準對接”的理念，建立學校骨干教師、行業專家、企業一線技術骨干等共同參與的教材開發模式，使得職業技能等級標準對接專業教學標準。在教材方面，開發活頁式教材、工作手冊式教材、融媒體教材等新形態教材，通過“多維呈現”的教材使學生在畢業后能夠快速適應企業在數字化轉型下對人才的新需求。在教法方面，以工作崗位為導向創新教學模式，開展項目化教學、場景教學、模擬教學等，充分發揮現代信息技術的作用，實現“教學做”一體化。

［參考文獻］

［1］劉永亮，何奇彥.職業技能等級標準對接職業標準、教學標準的路徑思考［J］.中國職業技術教育，2021（29）：54-59.

［2］林玥茹，奧爾加，石偉平.職業教育國家專業教學標準建設：俄羅斯的經驗與啟示［J］.現代教育管理，2021（7）：121-128.